摘要：“立体结构化”教学源自“结构化”概念，并以建构主义学习理论为理论基础，对当前小学综合实践活动课程有重要的指导作用。文章从三大教学特征切入，围绕结构化进行教学设计，通过主题连接生活、改进活动环节、完善综合评价三种教学策略，实现小学综合实践活动课程“立体结构化”教学。

　　关键词：小学综合实践活动；“立体结构化”教学；实践策略

　　小学综合实践活动课程是国家重点强调的义务教育必修课程，具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性的特点，对培养学生的价值体认、问题解决、责任担当、创新发展和综合能力等有至关重要的作用。然而，当前小学综合实践活动课程的开展却不尽如人意，主要体现在课时零散、主题空洞、场所局限等方面。因此，如何优化小学综合实践活动课程，成为综合实践活动教师亟待解决的问题。“立体结构化”教学具有综合性、结构性、学生主体性等特点，能为提升综合实践活动成效提供指导。

　　一、小学综合实践活动课程“立体结构化”教学特征

　　小学综合实践活动课程“立体结构化”主要体现在知识结构、活动结构和育人结构三个维度[1]。

　　（一）大主题、大概念的知识结构

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，课程内容的设计应基于学生可持续发展的要求，活动主题应具有连续性和递进性。在这一原则指导下，小学综合实践活动课程“立体结构化”中的知识结构应呈现大单元、大主题、大概念的形式。在综合实践活动课程的主题选择上，教师应更加注重相似主题的梳理，提炼出一个概括性的大主题和大概念，再由该主题和大概念由内向外扩散，拓展相关知识，形成以大主题和大概念为核心的知识体系。这样的知识体系具有鲜明的结构化特征，能够促进学生综合素质的发展。

　　（二）真体验、真感悟的活动结构

　　活动结构以学生的真实体验为前提，使各项活动自成体系，具有系统性。对于综合实践活动课程的开展，学生体验尤为重要。教师唯有切实开展综合实践活动，并引导学生亲历活动过程，使学生形成良好的个人体验，才能让学生保持对综合实践活动的兴趣与热爱。因此，在强调学生体验的课程本质下，小学综合实践活动课程“立体结构化”教学呈现出真体验、真感悟的活动结构特征，注重学生每次活动的真实体验，同时为学生提供有利于形成良好体验的活动支持。

　　（三）重过程、重成长的育人结构

　　育人结构的设计应克服“重结果、轻过程”的做法，关注学生在活动过程中的成长，通过学生亲历活动过程所形成的丰富体验，达到过程育人的目的。相较于其他学科，小学综合实践活动课程更加注重过程性评价和综合考查。教师不能过分拘泥于学生的活动结果，而应关注并肯定学生在活动过程中的突出表现和探究问题的多样体验。因此，在小学综合实践活动课程“立体结构化”教学方面，教师应更加关注学生的活动过程，使其呈现重过程、重成长的育人结构特征。

        二、小学综合实践活动课程“立体结构化”教学设计
        小学综合实践活动课程“立体结构化”教学，应以大主题、大概念为统领，开发能让学生有真实体验和真实感悟的结构化内容，并将过程育人贯穿始终。

　　（一）认知模块课程

　　认知模块课程是结构化内容的整体基础。小学综合实践活动课程“立体结构化”教学涉及范围较广，如自然环境、人文历史、科学技术、社会生活等。要想使学生在以上方面均实现结构化活动，教师必须先促使学生对以上方面建立结构化认知。因此，教师应开发认知模块课程，根据小学综合实践活动课程“立体结构化”教学的整体设计原则，从自然环境、人文历史、科学技术、社会生活等方面收集、整理丰富的认知素材，进而设计认知专题。例如，在社会生活方面，教师可通过实地勘察、社会调查等方式收集认知素材，并将其按照社区服务、公共安全、健康生活等类别进行整合，设计“社区服务我参与”“公共安全要知道”等认知专题。以内容丰富、主题清晰的认知模块课程为基础，小学综合实践活动课程“立体结构化”教学，能够自然而然地向更深层次推进，即探究模块课程与能力模块课程。

　　（二）探究模块课程

　　探究模块课程，是学生由建立认知“走向”能力发展的过渡课程，也是小学综合实践活动课程“立体结构化”教学的核心课程。顾名思义，小学综合实践活动课程以“实践”为主线，而实践又通常以探究为首要方式。因此，教师应以支持学生探究为原则，最大限度地开发探究模块课程，满足学生的实践需求，满足小学综合实践活动课程“立体结构化”教学需要[2]。在具体操作方面，教师可以认知模块课程为基础，设计探究课程内容。

　　例如，基于“自然环境”认知模块课程，教师可以设计“观察植物生长”“了解动物习性”“预测气候变化”“参与环境保护”等探究课程内容，以这些课程内容为基础，立足“立体结构化”教学视角，建构完整的小学综合实践活动探究模块课程。

　　（三）能力模块课程

　　能力模块课程，既是结构化内容的组成部分，又是验证结构化内容“立体结构化”教学成果的课程。教师在开发能力模块课程时，应当以全面培养学生综合能力为导向，实现对认知模块课程与探究模块课程的创新汇总。

　　例如，在人文历史方面，教师可以整合“历史文化”“民族文化”“非物质文化遗产”等认知模块课程，以及“走进历史博物馆”“寻找民族文化”“调查非物质文化遗产”等探究模块课程，设计“文化传承与探究”“文化遗产的保护和利用”“乡土文化与民俗研究”等课程内容。这些课程内容具有典型的综合性与系统性，要求学生积极调动认知与探究经验参与综合实践，以培养综合能力。

　　在每个模块中，课程均由主题引出，凝练为不同概念，符合小学综合实践活动课程“立体结构化”教学大主题、大概念的知识结构特征。另外，从认知模块课程到探究模块课程、能力模块课程，学生应形成良好的个人体验，经历完整的探究过程，突出小学综合实践活动课程“立体结构化”教学真体验、真感悟的活动结构和重过程、重成长的育人结构。

　　三、小学综合实践活动课程“立体结构化”教学策略

　　（一）主题连接生活，优化教学资源

　　小学综合实践活动的主题的选择应建立在真实的情境中，更好地连接生活，优化教学资源。课程“立体结构化”教学的认知、探究、能力三个方面的结构内容不仅体现在教材资源包的主题上，还隐藏在日常的生活中。教师应以教材资源包为开发结构化课程内容的重要载体，使教材中的主题连接生活，促进学生综合实践能力的提高[3]。

　　在教育科学版综合实践活动三年级（下册）的资源包中，依据教材内容“纸与我们的生活”这一主题设计内容，让学生一方面认识生活中的纸，另一方面体验造纸。但教师从社会生活角度展开“立体结构化”教学设计时，认为“纸”的综合实践内容还应包括“节约用纸”。因此，教师可在分析教材内容后，联系现实生活中“纸的浪费”现象，补充“节约用纸”的教学资源，落实“立体结构化”教学，具体活动设计如下：

　　活动主题：“纸与我们的生活”
       活动内容：

　　（1）认识生活中的纸——通过观察、调查等手段，了解生活中各种各样的纸，区分其种类、用途、来源等，知道其重要性。

　　（2）体验造纸——采取一切可能有效的探究方式，了解纸的生产过程，了解“造纸术”的产生和发展，同时收集身边的废纸，利用废纸资源尝试造纸，分析纸浆的形成、脱水、压榨等过程，建立节约用纸意识。

　　（3）节约用纸——通过调查、统计等方式，了解社会生活中纸的浪费现象，认识节约用纸的重要性，提出节约用纸建议，积极参与纸的回收利用。

　　在实际教学中，教师可将“纸与我们的生活”的主题分解为“认识生活中的纸”“体验造纸”“节约用纸”三个大概念，搭建“建立认知—参与探究—发展能力”的“立体结构化”教学框架，显著提升小学综合实践活动课程“立体结构化”的教学效果。

　　（二）改进活动环节，注重过程体验

　　教师可以通过改进活动环节提升学生综合实践过程体验。这样一来，教师便能顺应小学综合实践活动课程“立体结构化”教学体验式活动结构特征，最大限度地实现过程育人。教师可以通过以下策略改进活动环节：第一，以情境为活动起点；第二，以问题为活动线索；第三，以项目为活动支持。

　　以“爱护我们的眼睛”这一活动主题为例，教师可运用以下策略开展设计实践：

　　1.活动起点——近视的苦恼

　　教学伊始，教师通过多媒体设备播放“近视的苦恼”主题视频，利用VR设备展示“近视眼中的世界”，并请近视的学生谈谈生活中因近视所引发的烦恼。

　　2.活动线索——为什么会出现近视？

　　教师可以引导学生提出感兴趣的问题，如“为什么会近视？”“生活中还有哪些容易发生的眼部健康问题？”“不同的眼部健康问题都是怎么产生的？”“你知道哪些不正确的用眼习惯？”等，并且给学生留足思考时间，引导学生讨论和回答。

　　3.活动支持——一起保护我们的眼睛！

　　学生在教师的引导下，发出“一起保护我们的眼睛！”的活动倡议，利用问卷调查和采访的方式，了解学校学生的视力情况和用眼问题，随后制订“科学用眼计划”，对“爱护我们的眼睛”提出有价值的建议并撰写倡议书，利用校园红领巾广播站对全校师生发起倡议。

　　以上三点策略在改进活动环节方面均有作用。第一，受电子产品等因素的影响，不少学生存在眼部健康的问题，出现近视的苦恼。“近视的苦恼”这一环节源于真实情境，能更好地引发学生共鸣，营造轻松的教学氛围，为“立体结构化”教学提供良好开端。第二，问题能促进学生思考，发展学生思维，更有助于主题活动的进一步推进。以“为什么会近视？”为大主题，教师可以引出“生活中还有哪些容易发生的眼部健康问题？”等多个小问题。在教师的不断追问下，学生进行头脑风暴，从多个角度思考大主题和大概念，进而实现“立体结构化”教学。随后，学生通过实践探究活动主题，提升综合素质。第三，任务活动可以为项目化实践提供支持，而项目化实践是提高学生参与度的关键一环。以教材中的重点为任务主题，教师可以为学生确定任务活动，自主调取项目化实践经验，开展项目化实践活动，增强协作意识和沟通能力。

　　教师可着眼于“立体结构化”教学，通过真实生活创设情境、设计问题、组织任务，改进小学综合实践活动环节[4]。如此一来，学生便由情境进入综合实践，以问题促进个人成长，在任务中学会合作，亲历活动过程，实现“立体结构化”教学的预期目标。

　　（三）完善综合评价，实现育人目标

　　评价是对小学综合实践活动课程“立体结构化”教学成果的检验，也是保证课程“立体结构化”教学效果的一种方式[5]。故而，教师应完善综合评价体系。教师可从认知、探究、能力三个维度制订合理的评价指标，客观且全面地评价学生，发现“立体结构化”教学的不足，为之后的教学改进提供参考。

　　例如，针对“生活中的小窍门”这一主题，教师可以基于“立体结构化”教学特点，制订“能用小窍门巧妙解决生活中的问题吗？”“能分享一些别人不知道的生活小窍门吗？”“能运用合理的研究方法来获取生活中的小窍门吗？”“在活动探究中能大胆地表达自己的想法吗？”等评价指标，涵盖认知、探究、能力三个维度。此外，教师可结合自评、互评、师评、家长评价等多个角度，对照以上指标，增强评价的民主性，并将评价贯穿于整个活动过程。多元化、多主体、多角度的评价更有利于实现全面育人的目标。

　　四、结束语

　　总之，小学综合实践活动课程“立体结构化”教学应体现“大主题、大概念”知识结构、“真体验、真感悟”活动结构与“重过程、重成长”育人结构。教师可以在认知模块、探究模块、能力模块中，充分开发小学综合实践活动课程的结构化内容。教师可以借助教材中的活动主题连接生活、改进活动环节、完善综合评价，提升小学综合实践活动课程“立体结构化”教学的效果，提高学生综合素质，使学生实现全面发展。

　　参考文献

　　[1]周春溢.小学综合实践活动课程资源的开发[J].学园,2022,15(26):40-42.

　　[2]沈倩云.小学综合实践活动课教学策略分析[J].基础教育论坛,2022(14):51-53.

　　[3]徐秋凤.基于项目式学习的小学综合实践活动课程探索[J].求知导刊,2022(3):68-70.

　　[4]李华.小学综合实践活动课程模块化建设的探索[J].江苏教育研究,2022(1):39-43.

　　[5]张风静.小学综合实践活动课程“立体结构化”教学探索[J].辽宁教育,2022(15):75-78.