摘要：文章主要分析了小学科学探究式教学的实施策略，肯定了探究式教学的激趣、培思、增能三大意义，强调了学生主体性、内容深刻性、思维层次性、创新开放性四大要点，并基于巧用生活、妙设情境、任务领航、问题加持、调查需求这五个维度，提出具有参考价值的实践方法，希望为相关教学研究提供有益参考。

　　关键词：小学科学；探究式教学；实施策略

　　依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，小学科学倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，主张让学生主动参与、动手动脑、积极体验。探究式教学的价值不言而喻，如何实施小学科学探究式教学成为广大教师重点思考的问题。本文结合现有研究和实践进行分析，发现学生主体性、内容深刻性、思维层次性、创新开放性均对小学科学探究式教学的实施有重要影响，因此从以上四个角度出发，提出五个维度的实践方法。

　　一、在小学科学课堂上开展探究式教学的意义

　　（一）探中激趣

　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣一方面可促进小学科学教学顺利开展，另一方面可使科学成为学生的终生追求。因此在小学科学教学中，教师必须将激发学生兴趣置于首位。而探究是众所周知的趣味学习过程之一。在小学科学教学中，探究常与实践共同出现，使学生通过大量的大胆探索，在不同程度上感受科学的独特魅力。久而久之，学生自然能够提高对科学探究的兴趣，对探索科学知识表现出更高的积极性。在小学科学教学中实施探究式教学策略，让探究成为学生学习的关键环节，可有效实现“探中激趣”，提高学生对科学的学习兴趣。

　　（二）探中培思

　　探究是培养思维的重要方式。探究与思考密不可分，从制订和改进探究计划到实施探究方案再到解决、反思探究问题，在复杂的探究过程中，学生能够进行大量的深刻思考，其科学思维能够自然而然地得到培养和发展。小学科学探究式教学特别强调探究过程，可以满足学生多方面探索科学知识的内在需求。因此，教师可借助探究优势，培养学生的科学思维[1]。尤其是以教师“退位”促成学生自主探究，可以使学生自觉调取知识经验，充分经历观察、思考、操作、推理等过程，对学生科学思维的形成意义重大。

　　（三）探中增能

　　探究是走进科学世界的重要途径，也是感知其他学科的基础，通过科学探究发展探究能力，能为学生其他学科的综合学习奠定基础。小学科学的探究式教学要求学生自主经历探究过程，为发展其科学能力和探究能力提供自由空间和广阔平台。长此以往，学生的探究能力会不断提升，学生也能掌握在真实情境中针对性分析问题的技巧，实现全面发展。

　　二、小学科学探究式教学的实施要点

　　为了最大限度地发挥探究优势，让学生提高科学兴趣、形成科学思维，同时发展科学能力和探究能力，教师应使探究具有学生主体性、内容深刻性、思维层次性和创新开放性。

　　（一）探究应具有学生主体性

　　罗杰斯“以学生为中心”的教学观在当代教育教学领域仍发挥着重要的作用，以学生为中心的教学，能真正实现教育的目的。在小学科学教学中，要想通过实施探究式教学最大限度地促进学生发展，必须使探究具有学生主体性。教师应转变观念，将学生视为科学探究的真正主体；应充分了解学生特点和需求，根据其真实需要和水平，合理设计探究内容、要求和流程等。

　　（二）探究应体现内容深刻性

　　简言之，使探究体现内容深刻性应贯彻“因为需要而探究”，避免“为了探究而探究”[2]。在小学科学教学中，教学内容普遍具有探究性，但是在设计探究主题时，一些教师缺少深度思考，在主题中直接揭示过程或结果，使学生“为了探究而探究”，不能真正取得收获。因此，教师应重新审视小学科学探究式教学，优化探究主题，使其以“因为需要而探究”为根本内涵。比如，在“观察水中微小的生物”一课中，教师应以“水中有哪些微生物”为探究主题，而不是直接以“用显微镜观察水中的微生物”为主题。主题应留有一定悬念，使学生因为需要通过探究认识水中的微生物而探究，进而有效增强探究式教学的实施效果。

　　（三）探究应满足思维层次性

　　使探究满足思维层次性，目的在于保障探究路径与学生思维发展路径的一致性。在小学阶段，学生由形象直观思维向抽象逻辑思维过渡，经历螺旋上升的思维发展路径。使探究满足思维层次性特点，既能避免拔苗助长，又能加快学生科学思维的形成与发展。

　　（四）探究应顺应创新开放性

　　创新是科学发展的内在驱动力，也是小学科学教学的必然要求，而具有开放性的探究活动能为创新增添活力。因此，小学科学探究式教学的实施应当顺应科学领域的发展趋势，侧重于创新开放性。这要求教师适当创新教学方式，为学生提供具有开放性的探究主题。但在主题的具体设计层面，教师依然应以契合学生特质为前提。

　　三、小学科学探究式教学的实践方法

　　综上，小学科学探究式教学的实施思路基本明晰。具体在实际教学中，课内外探究的学生主体性、内容深刻性、思维层次性与创新开放性这四个要点，既可以单独体现在某个维度，也可以同时存在于某些维度[3]。下面，本文以教科版科学六年级（上册）的教学内容为例，提出五个维度的探究式教学策略。

　　（一）巧用生活，走进探究

　　生活是科学之源。纵观教科版科学六年级（上册）教材，从“微小世界”到“地球的运动”，从“工具与技术”到“能量”，无一不贴近现实，与学生生活息息相关。于是，要使探究具有学生主体性，教师有必要巧用生活素材。教师可通过事先观察和调查，从学生身边收集科学探究辅助素材，从而以高度适应学生生活经验的方式带领学生走进探究活动中。

　　例如，在“微生物与健康”的教学中，微生物在生活中无处不在，有的微生物有益于人类健康，如益生菌、酵母菌等，但是也有许多危害人体健康的微生物，如伤寒杆菌、肺炎球菌、霉菌等。对于微生物的害处，学生深有体会。比如，在秋冬交替之际，不少学生感染伤寒杆菌，出现感冒、发烧等症状；也有学生在盛夏时节误食感染霉菌的食物，出现腹泻等胃肠道问题。教师可观察学生被微生物影响身体健康的真实情况，作好记录，并将其应用于本课教学。课上，教师可直接以如“在生活中，你们都切身体验过微生物对人体健康的危害。现在，你们是否能结合自身经历，说说微生物是如何影响人类身体健康的？”的问题导入教学，让学生调动生活经验，迈上探究之路。

　　（二）妙设情境，活跃探究

　　情境具有活跃课堂的功能，将生动情境引入小学科学教学，可以为学生营造活泼的探究氛围，能够显著活跃其科学探究行为。另外，以情境为辅助，直观展示深刻的探究内容，可在一定程度上降低学生的科学探究难度，增强其成就感。因此教师应兼顾“学生主体性”与“内容深刻性”，妙设生动直观的情境，于小学科学课堂中实施探究式教学[4]。

　　以“地球的公转与四季变化”的教学为例，要想探究地球公转对四季变化的实际影响，学生必须先了解地球公转的特点。虽然教材给出了地球公转示意图，但是该图示抽象性过强，不利于学生进行准确探究。为此，教师可利用信息技术手段，巧妙创设“地球在公转”的情境，具体如下：收集地球公转的动画、图片、视频等，制作一则“地球在公转”短片，通过短片影像直观呈现地球公转的特点，以及地球公转期间的四季交替。学生可对比动画与教材示意图，化抽象探究为形象感知并与抽象推理相结合，由此加强对地球公转特点的掌握。

　　另外，教师可以在短片中设置一些互动机制，如弹幕“春分：地球倾斜的角度使南北半球受到的太阳辐射相等”，问题“地球地轴的倾斜方向会改变吗？”，等等。学生可在进入情境的同时，不知不觉地进入思考状态，发散科学思维，让探究更深入。

　　（三）任务领航，深入探究

　　小学科学教学任务不仅可引发学生探究，还是学生进行深入探究的关键，这由任务型学习的本质决定。任务型学习兼顾学生主体性、内容深刻性与思维层次性，强调在一个由真实情境生成的复杂任务中，使学生通过合作探究维持学习动机，取得可观察、可检测的进步。教师将任务引进小学科学教学，可在实施探究式教学时，先以任务领航学生活动，再以合作促成学生深入探究。教师应基于学生的合作探究水平，合理安排探究任务，使探究任务既体现内容深刻性，又符合学生思维发展规律。

　　例如，在“电能和磁能”的教学中，为使学生深入探究电能向磁能的转化，教师可设计“化电为磁”任务。任务凝练教材要求，要求学生通过“在铁钉上绕线圈，并通电测试”获得电磁转化启发，大胆制作电磁铁，并通过电磁铁解决生活中的一些实际问题。学生通过参与合作探究任务，深入探究电磁的奥秘，可实现科学探究能力的深层次发展。

　　（四）问题加持，保障探究

　　以问题加持探究，一方面向学生提供科学探究方向，另一方面发现学生的科学探究障碍，是使探究符合学生思维层次性的关键一环，更是实施小学科学探究式教学的有效保障[5]。教师应比较科学探究内容特征与学生思维特点，合理设计问题，发挥其加持作用，保障学生的探究成果。

　　例如，在“观察更多的生物细胞”的教学中，教师应使学生对更多生物细胞展开环环相扣的科学探究，先使学生由洋葱表皮细胞联想其他生物细胞，产生对“其他生物细胞是什么样的？”的好奇心，然后向学生提供丰富的探究材料，使其带着“不同生物细胞有哪些相似和不同之处？”的问题进入科学探究状态。教师可按照以下思路设计探究问题：

　　（1）观察洋葱表皮细胞，你们有哪些发现？

　　（2）除了洋葱表皮细胞，我们的生活中还存在许多生物细胞。对于这些生物细胞，你们有什么想法吗？

　　（3）通过一起探究更多生物细胞，你们有哪些新发现？

　　（4）关于其他生物细胞的问题都解决了吗？如果没有，你们还有哪些计划？

　　问题（1）意在激活学生的现有经验，促进单元前后探究的衔接；问题（2）意在引发学生猜想，使其对探究内容产生充足的好奇心，保持探究兴趣；问题（3）意在询问学生收获，促使其进行阶段性探究总结；问题（4）意在追问学生的收获与目标，鼓励学生加强科学探究。教师合理应用问题，既能通过提问提示学生探究方向，也能在问题加持下多方位保障学生的探究成果，提高探究式教学实施质量。

　　（五）调查需求，拓展探究

　　调查学生需求并开展拓展探究，意在基于学生主体性提高小学科学教学的创新开放性。同时，通过设计符合学生需要探究主题，教师也能使探究内容体现深刻性，符合学生思维层次性。教师可通过调查问卷、访谈等途径，了解学生的真实需求，使拓展切实有效。

　　例如，在“神奇的小电动机”的教学中，部分学生在完成“小电动机里有什么”“小电动机是怎样转动的”等科学探究后，提出“用小电动机制作工具”的拓展探究需求。教师可全面调查学生的创新创造意愿，设计“小电动机，大发明”科学探究主题。学生可在此主题下确定发明内容，最终通过创新科学探究，深化个性收获。

　　四、结束语

　　总之，开展小学科学探究式教学可以“探”为载体，激发学生对科学的学习兴趣，培养学生的科学思维，增强学生的科学能力和探究能力。教师应重视开展小学科学探究式教学。文中基于学生主体性、内容深刻性、思维层次性、创新开放性提出的五个维度的实践方法，具有较强可行性。因此，小学科学教师可适当借鉴本文完善相关教研计划，推进合情实践，以便取得更好的教学效果。

　　参考文献

　　[1]林爱星.让学生成为探究科学的主人:小学科学探究式教学策略[J].家长,2022(33):88-90.

　　[2]朱斌.小学科学探究式教学的实践应用[J].新教育,2022(29):88-89.

　　[3]冯西亚.探究式学习在小学科学课程中的应用[J].新课程教学(电子版),2022(8):96-97.

　　[4]周丹.叩问探究特性致力有效教学:浅谈小学科学探究式学习的特性及实施策略[J].新教育,2022(11):33-35.

　　[5]陈艳萍.小学科学教学中探究式学习的实践[J].江西教育,2022(3):90-91.