【摘要】作业是衡量课堂教学质量的重要标准之一，也是检验学生知识掌握情况的重要途径。但在教学实践中，受到多种因素的制约，当前英语作业设计依然存在“低效化”等问题，难以真正满足新课标的要求。鉴于此，以学科素养为导向，聚焦单元主题语境，结合学生的实际需求，设计个性化的分层作业，已经成为作业设计的主流趋势。文章立足于此，分析了个性化分层作业设计的意义，并以冀教版五下Unit2“In Beijing”一课为例，详细探究了高年段个性化分层作业设计策略，旨在探索一套高质量的英语作业设计模式，落实新课标的要求。

　　【关键词】主题语境；小学英语；高年段；个性化分层作业

　　作业作为课堂教学活动的重要组成部分，承担着温故知新、启迪思维、夯基固本等重要任务。纵观小学高年段作业设计现状，由于教师对其认知不够全面，致使当前作业设计存在极强的“唯智主义”现象，呈现出繁重枯燥、无趣低效、单调乏味等问题，使得作业的价值功效逐渐退化，难以满足学生全面发展的需求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的“以主题为引领，使得课程内容情境化，促进核心素养的落实”已经成为当前课堂教学的重中之重。鉴于此，小学英语教师在优化作业设计时，必须要聚焦单元话题，在系列化的作业任务引领下，完成既定的教学目标。

　　一、主题语境下小学英语个性化分层作业设计的重要性

　　以往的英语作业设计呈现出极强的碎片化、点状式、统一化的特点，难以满足所有学生的发展需求。而主题语境下的个性化分层作业设计则存在以下两点特点：一是作业以单元话题作为主要线索，以系列任务作为主要形式，使得学生在聚焦单元主题语境视域下的系列化任务和作业中进行学习；二是作业呈现出极强的层次化，满足了班级不同层次学生的学习需求，使得所有学生均可通过完成具有针对性的作业，获得不同程度的成长与发展[1]。

　　经课堂教学实践证明，主题语境下的个性化分层作业设计模式有效改变了传统作业设计模式的弊端，契合了新课标的要求。具体来说，其应用优势主要集中在以下几个方面：首先，显著提升了英语作业设计质量。主题语境下的个性化分层作业设计模式，使得班级内所有层次的学生均可将课后的精力集中在英语知识的巩固和拓展中，在作业的引领下逐渐形成属于自己的知识框架，最终提升自身的英语成绩。其次，满足了所有学生的正向情感需求。主题语境下的个性化分层作业，兼顾了班级所有层次学生的情感需求。对于成绩比较差的学生来说，其可以通过完成基础性作业对课堂所学知识进行温习和巩固，从而在完成作业的过程中收获学习的信心；对于成绩比较好的学生来说，其通过完成拓展性和发展性作业，可以获得综合思维和能力的发展，极大地满足其情感需求。因此，从这一角度来说，在主题语境下的个性化分层作业中，所有学生均获得了最大程度的进步与发展。最后，有助于提升教师的作业设计水平。在主题语境下的个性化分层作业设计中，教师基于不同层次学生的作业反馈，进一步明确了不同层次学生的学习需求，从而促使教师更好地调整教学内容、设计作业，真正推进了小学英语课堂教学的良性循环。

　　二、主题语境下小学英语个性化分层作业设计思路

　　第一，明确作业设计目标，重视主题语境。单元主题语境下，教师在设计作业时，不仅要关注学生的知识学习成果，还应重视学生在作业中的情感体验。鉴于此，教师在设计个性化分层作业之前，应确立明确的、完整的教学目标，并且确保作业设计目标契合所有学生的发展需求。这就要求教师在设计作业之前，应对教材内容、单元主题、学生的实际情况展开全方位、深层次地解读，确保设计的作业中既包含知识和能力目标，又包含情感目标，促使学生在作业的引领下获得综合性发展。

　　第二，强调作业任务的关联性。单元主题语境下，教师在设计个性化分层作业时，必须要聚焦英语学习的目的，强化英语作业和实际生活的内在联系，使得学生通过完成生活化的作业获得成长与发展。同时，为了提升英语作业的质量，教师在设计作业时，还应关注各任务之间的关联性，使得学生在层层递进的作业的引领下获得综合性发展。

　　第三，合理安排作业的形式，提高英语作业的灵活性。单元主题语境下，教师在设计个性化分层作业时，还应注重作业形式的创新，依托灵活的课后作业模式，提升英语作业的质量。如教师在设计作业时，可链接学生的实际生活，为学生设计生活化、趣味性的作业。同时，还应在书面作业的基础上，增加口语表达、合作探究性作业等，使学生在多元化的课后作业中获得不同程度的发展[2]。

　　三、主题语境下小学英语高年段个性化分层作业设计实践研究

　　笔者以冀教版五下Unit2“In Beijing”一课的作业设计为例，详细阐述具体的作业设计路径。

　　（一）基于教材内容分析，明确作业设计方向

　　第一，教学内容分析。单元主题语境下，教师在设计单元作业之前，必须要对教材内容展开全方位、深层次地解读，精准把握单元主题，明确单元教学目标。以Unit2“In Beijing”一课为例，本单元紧紧围绕“游览北京”这一中心话题，讲述了Danny、Jenny、LiMing在天安门广场、故宫、长城、王府井等景点进行游览、购物等活动。纵观教材中本单元的内容，为学生提供了丰富多彩的交际内容，教学内容涉及了场景描述、古迹介绍等句型。同时，还包括日常对话、求助交际等内容。

　　第二，学情分析。针对五年级的学生来说，已经具备了一定的英语基础知识、思维能力、口语表达能力、阅读能力等，能够结合所学语言知识展开简单地交流。此外，学生在学习本单元之前，已经对北京的旅游景点有了一定的了解，为其更好地开展本单元的学习奠定了坚实的基础。

　　第三，确定单元教学目标。基于教学内容和学情分析，结合新课标的要求，本单元的教学目标为：①能够识别和讨论北京的主要旅游景点，能够描述所看见的东西；能够描述和谈论正在做的事情；能够听懂、会说、认读、书写相关的英语词汇。②能够养成听录音、跟读句子的习惯；能够积极运用英语和他人进行交流；能够通过合作的方式共同完成任务。③激发学生的英语学习兴趣和好奇心。④强化学生的文化认同感。

　　鉴于上述分析，教师在设计作业时，必须要聚焦单元的主题语境，紧紧围绕“游览北京”这一话题，基于英语教材中的内容和教学目标，兼顾学生的实际情况，为学生设计涵盖听说读写等各个方面个性化的分层作业，旨在提升学生的英语水平，促进学生全面发展。

　　（二）尊重学生个性化特点，设计个性化分层作业

　　主题语境下，教师在设计个性化分层作业之前，必须要全方位、深层次地了解学生这一主体。具体来说，教师可结合学生的日常学习表现、英语测验成绩等，将班级内的学生进行科学、合理的分层，如分成综合能力强、综合能力中等、综合能力较差三个层次[3]。同时，精准把握不同层次学生的英语学习需求，设计与其实际情况相契合的英语作业。如在Unit2“In Beijing”个性化分层作业设计中，教师不仅要聚焦单元主题语境和教学内容，还要考虑学生的实际学习需求，结合学生的个性化特点，为其设计具有针对性的作业。

　　具体来说，针对口语作业，教师可要求综合能力较差的学生听录音，借助模仿和跟读的方式，对文章内容进行阅读；要求综合能力中等的学生听录音，并根据课文内容进行分角色表演；要求综合能力强的学生听录音，并结合实际情况创编对话内容，同时进行角色扮演。此外，教师还可以根据学生的特点，为其设计层次化的抄写类作业。要求综合能力较差的学生抄写单词、短语和主要句型；要求综合能力中等的学生默写单词、短语和重点句型；要求综合能力强的学生制作单词卡片，并将英语词性、词义和关联词标注出来，以便学生形成系统的知识体系。

　　如此一来，分层的作业模式兼顾了所有学生的学习需求，使得班级内的所有学生均可结合自己的能力，自行选择作业内容。如此，不仅减轻了学生的作业畏难情绪，还促进了所有学生进步与发展。

　　（三）关注作业形式创新，增强学生学习的趣味性

　　新课标视域下，教师在设计作业时，不仅要关注学生的语言知识和技能的习得，还应关注学生的思维、想象、实践和创新等素养的发展，激活学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性。因此，教师在优化作业设计时，必须要聚焦单元主题语境，基于不同层次学生的学习需求，创新作业形式，使得学生在多样化、趣味性的英语作业中获得综合性发展[4]。

　　一方面，以画促学。为了促使学生对单元知识点有一个全面的了解，教师可以对背诵、抄写类作业进行创新，引导学生利用绘制手抄报和思维导图等方式，对单元知识点进行整理。另一方面，以唱促学。为了增强作业的趣味性，使学生能够更好地体验英语学习的乐趣，教师在设计作业时，可以聚焦五年级学生的学习特点和兴趣爱好，为其设计歌唱类作业。同时，为满足不同层次学生的学习需求，可以要求综合能力较差的学生对课文中的Let’s chant进行表演；要求综合能力中等和较强的学生在此基础上自编chant“Go to Beijing”，并对其进行表演。

　　如此一来，通过绘制手抄报、思维导图、唱歌等作业形式，可以使学生在新颖、趣味性的英语作业中产生良好的情感体验，并促使学生积极主动地参与到英语作业中。同时，教师在设计作业时，又兼顾了班级不同层级学生的学习需求，使得所有学生均可通过完成具有针对性的作业获得不同程度的进步与发展，真正达成了新课标的教学目标。

　　（四）联系实际生活，增强学生的语言表达能力

　　新课标视域下，教师在设计作业时，要聚焦学生语言知识应用能力的发展。鉴于此，教师在设计英语作业时，还应立足英语学科和实际生活的内在联系，使得学生通过完成生活化、实践性的作业促进英语知识的内化，并提升英语综合能力[5]。在Unit2“In Beijing”个性化分层作业设计中，教师首先要聚焦单元中心话题“旅行”，并将本单元所学的知识内容迁移到生活情境中，为学生设计生活化、实践性的作业。

　　首先，针对综合能力较差的学生来说，教师应指导其结合本单元所学的内容和自己外出旅游的经历，通过模仿的方式创编对话，并展开角色表演；针对综合能力中等的学生来说，教师应指导其聚焦单元主题，自行设计对话场景，并创编对话内容，最终通过合作表演的方式将其演绎出来；针对综合能力较强的学生来说，教师应指导其聚焦单元主题语境，结合所学的语言知识，围绕自己和家人旅行中的所见所闻开展写作。

　　纵观这三项作业，不仅聚焦了单元主题，还与学生的实际生活紧密联系。同时，这三项作业内容层层递进，使得班级所有层次的学生均可通过完成具有针对性的作业获得不同程度的发展。

　　综上所述，作业作为课堂教学的重要组成部分，其设计质量能够直接影响学生对这门课程的兴趣。在新课标的要求下，以往的英语作业设计模式已经难以满足学生的成长和发展需求。鉴于此，为了真正提升英语作业的质量，促进学生成长与发展，教师有必要聚焦单元主题语境，结合不同层次学生的学习特点和需求，对作业的难易程度进行分层、对作业的形式进行创新，并增加实践性作业，使得学生在高质量的作业中获得不同程度的进步与发展。

　　【参考文献】

　　[1]洪海慧.小学高段英语单元作业设计研究[J].新教育,2023(28).

　　[2]魏万婧.“双减”背景下小学英语作业的优化设计——以冀教版小学英语（三年级起点）四年级下册教材为例[J].甘肃教育,2023(9).

　　[3]毛萌辉.语境带动下的小学英语单元整体作业设计——以人教版小学英语四年级下册Unit 3“Weather”为例[J].校园英语,2023(17).

　　[4]胡姗姗.基于英语学习活动观的小学英语分层作业设计[J].小学教学设计,2022(36).

　　[5]方娟.主题语境下小学英语高年段个性化分层作业设计[J].当代教研论丛,2022(11).