【摘要】语言技能分为理解性技能和表达性技能，包括听、说、读、看、写等内容及其综合运用。文章立足语言技能应用于初中英语阅读教学中存在的问题，结合深度学习理念，以教学实践为例，探索深度学习理念下初中英语阅读教学中学生语言技能的培养策略，以供参考。

　　【关键词】深度学习；初中英语；阅读教学；语言技能

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，语言技能是语言能力的重要表现[1]。语言技能是英语课程内容的重要组成部分，是学生运用语言的方法和手段。深度学习指的是学生在掌握知识的基础上，深入了解学科内在本质和思想方法，形成相应的价值观念、必备品格和关键能力。在实际的初中英语阅读教学中，语言技能的运用存在以下问题：单元无整体规划，结构零碎化；教学目标不系统，主体学习无意义；活动主题不突出，任务语境不真实；教学活动设计简单化、碎片化，教学评价表象化。

　　一、深度学习的内涵和特征

　　“深度学习”这一概念首次出现在费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔于1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中。贝蒂、柯林斯和麦克因尼斯均认为，深度学习的目的是让学生学会理解并在理解的过程中强调逻辑关系和得出有证据的结论[2]。深度学习是指在教学中学生积极参与、全身心投入、有意义的学习过程，具有以下五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。刘月霞、郭华提出了深度学习的四个策略，即选择情境要素的衔接策略、学习过程的思维外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略[3,4]。美国研究学会基于深度学习能力的认知、人际和个人三个维度，提出了深度学习的具体策略（如图1）[5]。

　　二、深度学习理念下初中英语教学中学生语言技能的培养策略

　　基于深度学习和初中英语语言技能运用的实践，笔者以译林版初中英语八年级上册Unit 5“Wild Animals”中的“Giant Pandas”阅读课教学为例，探索深度学习理念下初中英语阅读教学中学生语言技能的培养策略。

　　（一）分析单元整体教学内容

　　笔者基于深度学习分析单元整体教学内容，通过整体规划和设计，对教学内容进行结构化、体系化、生活化处理，充分凸显英语人文性和工具性的特点，培养学生的语言技能。

　　本单元是八年级上册Module 2“Nature and the Environment”中的第一单元，单元主题是“人与自然”，主题意义是保护野生动物和自然环境，核心语言内容主要围绕保护野生动物、自然环境及人与自然和谐共处展开。本单元分为Welcome、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task几部分，涉及10多个语篇，以对话语篇居多，配合文本语篇、听力语篇、漫画语篇形成了多模态语篇群，包含3组对话、1封信、1篇报告（如表1）。本单元开篇是一组漫画，Hobo询问Eddie是否愿意在野外生活，而后Hobo表示同情在野外生存的动物，交谈中误以为Eddie在吃野味，因而请求他停止伤害野生动物，由此引出本单元的主题。

       教师应构建整体性教学逻辑框架，通过重组和整合教材各板块内容，形成以主题为引领，各板块相互关联、逻辑清晰的单元整体教学流程，建构基于主题意义的单元整体认知结构（如图2）。

       （二）规划单元分层教学目标

　　基于深度学习的初中英语教学中，教师应围绕核心素养，立足于学生的学习需求，结合学习内容、学情、学习资源、教学情境等整体规划教学目标，建构完整的知识结构，培养学生的综合运用能力。在整体规划单元教学目标的基础上，教师要确定课时目标和语篇教学目标（如表2）。

       本节课的教学目标如下：第一，通过速读文本，口头描述大熊猫及自己喜欢的野生动物的外形、习性以及面临的危险，提取与梳理关键信息，归纳报道文本的结构，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题野生动物相关的文化知识，形成新的知识结构，感知并理解语篇背后的意义；第二，通过精读文本以及绘制思维导图和内容结构图，分析与讨论文本结构，口头表达自己的观点和态度并与同学交流，依托问题思考并表达野生动物生存与人类、自然的关系；第三，根据写作要求，运用所学文本结构和语言知识写一篇报道，并设计关于保护野生动物的海报，思考如何在实际生活中采取行动保护野生动物；第四，运用评价表进行自评、互评和展评，拓展思维，增强学生热爱自然、保护自然的意识。

　　（三）创设主题意义下的真实语境

　　教师要创设主题意义下的真实语境，引导学生基于主题意义探究，在真实语境中运用语言技能。深度学习的主要特征之一是活动与体验，教师应围绕单元主题意义创设真实情境，帮助学生理解语篇中的相关信息，如人物关系、事件背景、主题、价值取向等。本单元的主题是“人与自然”，主题意义是保护野生动物和自然环境，重点是引导学生了解大熊猫的生活环境及其面临的生存危机。首先，笔者引入标题，向学生提问：What do you think of Xi Wang?You can have a guess,and talk about it.然后，笔者呈现大熊猫刚出生时的照片，引导学生猜测这是什么动物。而后出示人类刚出生的照片，让学生讨论人类成长所经历的过程，同时提问：When we were very young,our parents took care of us and we could grow up happily.But what about wild animals?You can talk about it with your partners.Would you like to know more about it?笔者通过视频呈现熊猫在野外和动物园内的生活情境，引导学生将自己的认知、想象与现实相结合。

　　（四）推进教学评一体化

　　深度学习的另一个重要特征是价值与评判，指的是学生对学习内容和学习过程的理解和反思，是学生自己的评价。深度学习强调教学目标引导下的教、学、评一致。新课标要求教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。在教学过程中，教师应合理使用不同的评价方式，结合教师评价与学生自我评价等，从而实现以评促教、以评促学。

　　基于表1，笔者以写作任务“A Report on Wild Animals”为评价活动，并编制了如表3、表4所示的评价表，以此评价学生的学习效果，总结、反馈教学成效。活动中，教师要根据评价目标选择合适的评价内容和评价方式，时刻关注学生语言技能的培养情况。

       在深度学习理念下的初中英语阅读课中，教师要深入分析单元整体教学内容，以深度学习的特征为指引，强调情境性、实践性、任务性、自主性和合作性，搭建语言技能运用支架，做到整体规划，达成培养学生语言技能的育人目标。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]Beattie V,Collins,B&McInnes B.Deep and Surface Learning:A Simple or Simplistic Dichotomy?[J].Accounting Education,1997(6).

　　[3]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理,2021(5).

　　[4]郭华.深度学习的五个特征[J].人民教育,2019(6).

　　[5]赵旭辉,陈亚红.初中英语听说课教学中深度学习策略探究[J].中小学外语教学（中学篇）,2022(5).