【摘要】随着素质教育的不断推进，学校教育越来越重视学生综合能力的培养。在此过程中，有效提问可以促进学生思维品质的提升。在小学高年级英语教学中，提问是师生交流的重要方式之一，有效的课堂提问不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够促进学生思维能力的发展。文章以译林版小学英语教材为例，围绕小学高年级英语教学中有效提问的策略展开探究。

　　【关键词】小学英语；高年级；有效提问；教学策略

　　对于小学高年级学生来说，教师不仅要提高其学习能力水平，还要提升其思维品质。虽然这个阶段的学生的学习主动性有了一定的提升，思维也比较活跃，但是教师仍需要向他们提出有效的问题，激发他们的学习兴趣，引导他们主动学习。因此，在小学高年级英语教学中，教师开展有效的课堂提问，不但能够使学生积极主动地参与课堂学习，还能够引导学生在探究与解决问题的过程中实现思维能力的发展。

　　一、小学高年级英语课堂教学中实施有效提问的原则

　　（一）启发性原则

　　尽管小学高年级学生已经具备了一定的英语学习基础，但学生的思维能力还有待提升。对此，小学英语教师在课堂提问中应以激发学生的思考主动性为目标，遵循启发性原则，使学生逐步感知所学内容，从而培养学生的思维能力。

　　（二）有效性原则

　　英语是一门语言类课程，教师向学生提问不仅仅是为了和学生互动，也是为了让学生能够表达、思考，提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力，并完善学生的认知框架。所以，教师在提问时应遵循有效性原则，为学生的英语学习提供有力的支持。

　　（三）趣味性原则

　　激发学生的学习兴趣是生本课堂的重要基础。小学英语教师在课堂提问中应遵循趣味性原则，从学生的特点和喜好出发，以富有趣味性的问题激发学生的学习动机，使学生主动思考问题，进而为构建高效的生本课堂奠定坚实的基础。

　　二、小学高年级英语课堂教学中实施有效提问的策略

　　（一）辐射式提问，提升思维的延展性

　　在英语学习过程中，学生往往是学习了新知识，遗忘了旧知识，并且自制力有待提升，不能及时地开展自主复习，这就需要教师在教学过程中带领学生巩固之前所学的知识。对此，在小学高年级英语教学中，教师可以通过辐射式提问，帮助学生复习旧知识。所谓辐射式提问，就是指教师在向学生提问时以新知识为核心向四周扩散，帮助学生复习之前学习过的知识，同时将新知识纳入学生的知识体系中。

　　以六年级上册Unit 2“What a Day!”为例，本节课的教学目标是引导学生学习sad、lose、know、climb等单词，掌握动词过去式的不规则变化及其读音，理解cartoon time中的故事的大意并将其生动地演绎出来。首先，教师可以为学生播放cartoon time的音频,使学生跟读，提醒学生在跟读的过程中模仿音频的语音、语调。然后，教师引导学生根据图片预测本篇文章的主旨，在此基础上阅读文章，联系上下文初步理解文章的意思。接着，教师为学生播放song time的音频，请学生跟唱，并圈出自己不认识与不会唱的语句。如有的学生圈出了“What happened?”这句话，不知道这句话是什么意思，教师即可询问学生是否还记得“What’s the matter?”“What’s the wrong?”的意思，学生回答这两句都是“发生了什么事情？”的意思，教师则可以肯定学生的回答，向学生解释“What happened?”也是同样的意思。在这个过程中，教师以“What happened?”为核心向学生提问，在帮助学生复习之前学过的知识的同时，能够加深学生对于本节课所学新知的印象，使其构建属于自己的知识体系。最后，教师可以询问学生“happened”是单词的什么时态，在学生回答后继续询问学生是否还记得之前学习的单词的过去式，带领学生继续学习本节课的新单词的过去式，如lose的过去式是lost，find的过去式是found。由此，教师以本节课学生需要掌握的重点单词与重点语句为核心开展辐射式提问，帮助学生复习了之前所学的知识，拓宽了学生的知识面，提升了学生思维的延展性[1]。

　　（二）渐进式提问，提升思维的逻辑性

　　小学高年级学生具备了一定的理解能力与判断能力，但是这并不代表教师在课堂中可以直接提出较难的问题，而是需要照顾知识基础较为薄弱的学生，因此，小学英语教师在课堂教学中可以开展渐进式提问。所谓渐进式提问，就是在向学生提问的时候从简单的问题入手，逐步过渡到比较难的问题，问题之间环环相扣且具有较强的逻辑性[2]。教师采用这样的提问方式能够有效地提升学生思维的逻辑性，为学生今后的长远发展奠定基础。

　　以五年级上册Unit 3“Our Animal”为例，本节课的教学目标是引导学生掌握body、arm、foot等单词以及“I have...”“It has...”“It can...”等句型，并且明确have与has的不同用法，能够运用所学的单词与句型谈论自己的动物朋友。为了达到以上教学目标，教师首先可以通过Animals这首歌曲引出本课的主题。播放完这首歌曲后，教师向学生提出问题：“各位同学，你们都知道哪些动物？”在学生回答这一问题后，教师继续询问学生：“那么，你们知道它们的英文分别怎么说吗？”而后，教师继续追问学生是否知道这些动物的特征，再请学生说一说与动作相关的单词都有哪些以及这些单词能够与哪些动物搭配。在学生回答以上问题后，教师请学生连起来说一说自己对某个动物的认知，由此，学生能够运用“I have...”“It has...”“It can...”等句型梳理前面的回答。这时，教师抓住have和has这两个关键词提问：“have和has之间有什么联系？”以此引发学生对本课的重点句型的思考。紧接着，教师可以指导学生学习表示某人拥有某物的句型结构。在学生理清have和has的用法后，教师可以提出新的问题：“Do you have an animal friend？”在前面一系列问题的铺垫下，学生的学习积极性得到了调动，因而能够踊跃地回答这一问题。在此过程中，教师提示学生运用“My animal friend is...”这个句型作答。在学生回答问题的过程中，教师还要关注学生的发音情况、语言逻辑等。在以上教学活动中，教师先以较为基础的问题引出课题，接着提出层层递进的问题，帮助学生依次学习关于动物的单词、描述动物特征的单词、描述动物动作的单词，最终完成一小段文字的输出，由此提升了学生思维的逻辑性[3]。

　　（三）重复式提问，提升思维的批判性

　　小学高年级学生的思维比较活跃，但是理解能力有待提升，有时难以把握教师提问的核心或在理解问题方面存在偏差，面对这样的情况，教师可以在小学英语教学中开展重复式提问，加深学生对于问题的理解。此外，学生有时在知识理解方面还存在误区，对此，小学英语教师也可以通过重复式提问提升学生思维的批判性，加深其对相关英语知识的理解[4]。

　　以六年级下册Unit 5“A Party”为例，本节课的教学目标是引导学生理解关于计划的对话，并且讨论自己的周末计划。本节课的教学重点与难点是引导学生自主预习课文，自主学习其中的新单词与新短语，思考课后的问题，并且提出自己在自学过程中遇到的问题。首先，教师可以为学生出示“你喜欢周末吗？你为什么喜欢周末？你在周末的时候通常做什么？”这三个问题，请学生以小组为单位讨论这三个问题。接着，教师通过图片的形式展示某人正在做某事的场景，出示相应的例句并引导学生齐声朗读：What is he going to do?He is going to...而后，教师继续出示相应的图片，自己说问句，让学生说答句。在这个过程中，学生往往会出现一个问题，即答句像是在套取模板，没有经过自己的思考，有时图中人物是女孩，学生的答句仍然是“He is going to...”面对这样的情况时，教师需要重复这个问题：“What is she going to do?What is she going to do?”这样不仅可以让学生自己发现问题，继而及时地改正自己的问题，而且能够加深学生对于相关知识的印象。除此之外，教师还可以将重复性问题抛给学生后，引导学生以小组为单位开展问答练习，使学生在重复性问答中保持注意力集中，这样不但可以有效锻炼学生的口语能力，而且能够使学生夯实知识基础，并发现自己的问题所在[5]。

　　（四）拓展式提问，提升思维的创新性

　　在小学英语教学过程中，教师不仅要关注学生对于基础知识的掌握，还要引导学生进行创新，因此教师可以开展拓展式提问[6]。拓展式提问往往出现在课堂的后半部分，因为通过之前的学习学生已经基本掌握了本课的知识，在此基础上教师实施拓展式提问，能够引导学生开展更深层次的思考，从而促进学生全面发展。

　　以五年级下册Unit 6“In the Kitchen”为例，本单元围绕“晚饭吃什么”这一话题展开讨论，教学目标是引导学生正确地朗读并理解课文，并且在教师的帮助下复述整篇文章，能够运用所学的词汇与句式询问别人正在做的事情。首先，教师可以通过关于食物的谜语引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。接着，教师带领学生根据图片预测这篇课文的主要内容。然后，教师为学生播放课文的朗读音频，请学生跟读。在完成以上任务后，教师播放提前准备好的一则视频，视频的主人公刘涛暴饮暴食，体重不断增长。在此基础上，教师向学生提出如下问题：“How much should we eat?”而后，教师可以引导学生以小组为单位对这个拓展性问题进行深入思考，再请学生进行回答。由此，学生能够认识到在日常生活中应该多吃健康的食品，少吃不健康的垃圾食品，这样才能够保持身体健康。之后，教师还可以引导学生围绕“健康的饮食”这一主题互相提出具有发散性的问题，促使学生查漏补缺，有效拉近师生间的距离，提升学生在课堂学习中的主动性以及思维的创新性[7]。

　　综上所述，小学高年级英语课堂教学有效提问的策略包括辐射式提问、渐进式提问、重复式提问、拓展式提问等。对此，小学高年级英语教师在课堂教学活动中要通过有效的课堂提问，调动全体学生的学习积极性，激活学生的思维，从而提高课堂教学的整体效率，促进学生全面发展，为学生今后的英语学习奠定基础。

　　【参考文献】

　　[1]赵青.用提问启迪思维——谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].中学生英语,2023(36).

　　[2]范艳荣.以问辅读，轻解语篇——小学英语语篇教学活动中的有效提问策略[J].华夏教师,2023(26).

　　[3]叶婷婷.小学英语阅读教学中提升学生思维品质的提问策略[J].教育界,2023(24).

　　[4]包琳钰.单元整体教学视角下小学生英语课堂提问技巧策略[J].小学生(中旬刊),2023(4).

　　[5]李思优.魅力提问快乐教学——谈如何提升小学英语教师课堂提问的有效性[J].小学时代,2020(20).

　　[6]葛丹丹.有效提问直指思维——基于小学英语阅读课堂提问的探究[J].新智慧,2021(6).

　　[7]李秀军.小学高年级英语课堂教学中的提问技巧分析[J].学周刊,2022(10).