【摘要】词汇是英语学科的基础内容，学习词汇是学生学习英语的基本任务。语境教学法是实施词汇教学的方法之一，可以在改进词汇教学方式的同时，帮助学生树立正确的词汇学习观念，丰富词汇储备，增强词汇推测能力。初中英语教师可以应用语境教学法实施词汇教学，发挥语境教学法的价值，增强英语教学效果。

　　【关键词】初中英语；词汇教学；语境教学法

　　基于词汇教学的开展情况，《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师引导学生理解词汇在特定语境中的词性、功能和意义，学会在特定语境中搭配词汇。基于此，初中英语教师应当应用语境教学法实施词汇教学。

　　一、语境教学法的界定

　　语境是指交际双方为达成交际目的而建构出的交际环境[1]。一般情况下，语境可以分为篇内语境、即时语境、交流语境、文化语境、互文语境。将语境与具体的教学策略联系在一起，已经成为当下备受推崇的英语教学方法。

　　语境教学法是指引导学生在具体的交际环境中猜测未知词汇含义的教学方法[2]。

　　二、语境教学法在初中英语教学中的应用价值

　　（一）转变常规教学方式

　　常规的英语词汇教学方式以教师讲、学生听为主。语境教学法是一种以学生为本的教学方法，应用语境教学法实施英语词汇教学，可以使学生发挥主观能动性，在具体的语境中使用多种方式猜测、掌握英语词汇，甚至主动运用英语词汇，成为英语词汇学习的主人。由此可见，应用语境教学法可以转变常规的词汇教学方式，推动英语教学质量的提升。

　　（二）转变学生的词汇学习观念

　　语境教学法重在让学生体验特定的语境，使其根据交际双方的交际内容、意图等来猜测陌生词汇的含义，了解其功能，建立深刻的认知，同时积累语言运用经验。基于此，学生很容易走进具体语境中，自觉调动词汇储备，依据交际需要灵活地搭配词汇，锻炼语用能力。在整个学习过程中，学生可以将语境作为学习词汇的依托，将交际作为学习词汇的目的，由此转变词汇学习观念，主动借助语境学习英语词汇。

　　（三）丰富学生的词汇储备

　　丰富词汇储备是学生学习英语词汇的目的之一。在常规的英语词汇教学中，学生往往死记硬背英语词汇，这就导致大部分学生储备的英语词汇量有限，且很容易出现记忆混淆的问题，而应用语境教学法实施词汇教学可以很好地解决这一问题。具体来说，语境中的词汇较为丰富，且大部分词汇有特定的含义、功能和意义。学生在语境中可以轻松地掌握词汇的含义、功能，同时积累词汇学习经验，增强词汇学习能力。

　　（四）增强学生的词汇推测能力

　　在语境中学习词汇，学生能够发散思维，依据上下文语境、文本整体语境、实物语境等猜测陌生词汇的含义。这样一来，学生不但可以掌握词汇，还可以增强思维的灵活性，提升词汇推测能力。

　　三、初中英语教学中语境教学法的应用策略

　　（一）课前：借助语境自主学习词汇

　　课前是学生自主学习英语词汇的阶段。初中英语课堂教学时间有限，但词汇教学任务繁重，在这样的情况下，教师难以引导学生逐一学习所有词汇。对此，教师应当围绕具体的词汇教学内容，布置自主学习任务，让学生在课前主动地走进语境自主学习词汇，在一定程度上建立词汇认知，同时明确自己尚未掌握的词汇，增强课堂学习的针对性。

　　如人教版七年级上册Unit 8“When Is Your Birthday?”在Section B 2b设置了一则学校通知，介绍了学校组织的不同活动。该语篇涉及学校活动这一语境，其中有很多陌生词汇。在课前阶段，教师可以布置如下自主学习任务：请在课前自读“When Is Your Birthday?”Section B 2b语篇。在第一次阅读时，请圈画出陌生词汇。在第二次阅读时，请联系上下文猜测这些词汇的含义，做好标注。在明确的学习任务的驱动下，学生能够走进具体的语境中，使用不同的方式进行阅读，主动联系上下文内容猜测陌生词汇的含义，深化对语篇内容和英语词汇的理解。同时，学生可以由此确定自己不理解的词汇，将其作为学习要点，在课堂上积极地与教师、同伴一起探究词汇，增强词汇自学效果。

　　（二）课中：创设语境合作学习词汇

　　课中是教师和学生合作学习词汇的阶段。在此阶段，教师需要联系具体的词汇，创设恰当的语境，让学生在亲身体验的过程中猜测、理解词汇，丰富词汇储备，习得词汇学习方法，增强词汇推测能力。

　　1.利用语篇创设语境

　　语篇是英语词汇的载体，是学生学习英语词汇的切入点。对于大部分学生来说，语篇难以理解，原因之一是其中有一些陌生词汇。教师需要在把握学情的基础上研读语篇，提取陌生词汇，并根据语篇和陌生词汇创设语境，让学生猜测、理解陌生词汇。

　　如人教版八年级上册Unit 8“How Do You Make a Banana Milk Shake?”在Section B 2b设置了Thanksgiving in the United States这一语篇，介绍了火鸡的制作方法。该语篇中有很多陌生词汇，如traditional food、special、travelers等，教师可以在提取这些词汇的基础上，结合具体的语篇内容，用故事讲授法和图片展示法创设语境，让学生猜测陌生词汇的含义。如教师在讲述感恩节的由来的过程中，可以在希沃白板上呈现饺子、火鸡、粽子等图片，驱动学生将它们与traditional food联系起来，直观地把握traditional food的含义，同时初步感知中外传统节日的文化差异。基于学生的自学情况，教师可以结合语篇内容解读词汇的内涵，帮助学生建立深刻的认知。

　　2.利用对话创设语境

　　对话是创设语境的直接方式[3]。一般情况下，交际双方会在对话过程中根据具体的语境猜测、理解彼此的表达意图。因此，教师可以结合具体的词汇教学内容和学生熟悉的生活场景选定话题，与学生展开对话，让学生在对话语境中掌握英语词汇。

　　为使学生掌握cinema这一词汇，教师可以设置“在电影院看电影”这一话题，主动地与学生交流。具体来说，教师可以询问学生：Do you likewatching films?在学生给出回答后，教师可以通过提问引导其思考：What is the place to watch movies with many people?在生活经验的支撑下，学生很容易联想到电影院。由此，教师可以顺势引出cinema，促使学生将电影院和cinema联系起来，理解cinema的含义。同时，教师可以引出电影院的其他表达，如movie theater、picture、flick等，并有针对性地呈现一些例句，如Who're you going to the pictures with?It looks like high noon for the nation's movie theaters,now we are in the age of the home video，助力学生在具体语境中掌握词汇。

　　3.利用动作创设语境

　　全身反应法倡导联系语言和行为，让学生借助身体动作来学习英语知识。身体动作具有直观性，尤其可以创设出具体的语境，让学生经历从看、听到说、做的过程，高效地学习、运用英语词汇，提高英语学习效率[4]。教师需要发挥肢体语言的作用，联系具体的英语词汇表演动作，创设直观、可感的语境。

　　如人教版八年级上册Unit 8“How Do You Make a Banana Milk Shake?”Section A中的语篇描述了制作香蕉奶昔的过程，整个过程包括剥香蕉、切香蕉、倒牛奶等动作。在学习语篇的过程中，学生要掌握peel、pour、cut等词汇。教师可以根据语篇内容做出相应动作，将学生带入具体的语境中。在学生体验语境时，教师可以鼓励他们观察自己所做的动作，并用英语进行描述。当学生描述正确时，教师给予肯定，并演绎其他动作，鼓励学生继续观察、猜测、描述。当学生描述不正确时，教师可以重复动作，让学生理解动作的含义。在学生掌握所有的词汇后，教师可以鼓励他们边做动作边描述，向其他学生展示制作香蕉奶昔的全过程。其他学生在看、听的过程中发现并主动提出问题，完后合作解决问题，由此掌握词汇，积累词汇运用经验[5]。

　　（三）课后：利用语境自主学习词汇

　　在初中英语教学过程中，学生不光可以借助语境学习词汇，还可以习得词汇学习方法。所以，教师需要依据学情，借助教材之外的内容创设语境，让学生应用学习过的词汇，进而自主掌握更多词汇。

　　1.利用绘本创设语境

　　英语绘本是重要的英语教学资源，是英语词汇的重要载体[6]。一般情况下，学生可以通过绘本走进具体的语境中，自觉地借助图片、文字理解相关词汇。教师可以在课后阶段为学生推荐一些英语绘本，促使其走进语境，自主学习英语词汇。

　　如教师可以为学生推荐The lion，the Witch and the Wardrobe、The Old Man and the Sea、A Wrinkle in Time、The Long Winter、Charlotte's Web等绘本，要求学生走进具体的语境中。在语境中，学生需要先通读一遍绘本，了解大意。接着再次诵读，圈画出陌生词汇，联系上下文猜测陌生词汇的含义，做好标注。最后查阅字典，验证自己的猜测，掌握词汇的正确含义。在反复阅读的过程中，学生可以沉浸在具体的语境中，自主迁移学习经验，猜测、查阅词汇的含义，最终理解词汇，丰富词汇储备，提高词汇学习水平。

　　2.利用影视剧创设语境

　　英文原版影视剧是不可多得的英语词汇学习资源，备受广大初中生喜爱。不少初中生会在影视剧人物的引领下走进具体的语境中，迁移英语词汇学习经验，自主探究、理解陌生词汇的表层意义、文化意义等，切实丰富英语词汇储备，增强英语词汇学习兴趣，提高英语词汇学习能力。

　　如教师可以联系学生的英语学习情况，为其推荐契合学情的英文原版影视剧，如Fresh Off the Boat、Good Luck Charlie、100 Things Do Before High School等，鼓励学生依据自身的学习的情况制定观看影视剧的计划。在观看影视剧的过程中，学生会进入具体的语境，借助人物之间的对话、旁白等内容掌握丰富的词汇，形成良好的语感。在学生观看影视剧后，教师可以利用英语自习课、课后服务时间组织交流活动，鼓励学生用英语描述影视剧的内容，借此了解他们的英语词汇学习情况，并提出优化建议。这样一来，学生会主动地借助影视剧学习英语词汇，切实提升词汇学习的主动性。

　　3.利用现实生活创设语境

　　现实生活中不乏英语的踪影，如广告牌上有英文表达、药品说明书上有英文介绍等。现实生活是学生学习英语词汇的重要渠道，教师需要借助现实生活中的事物创设语境，引导学生在生活中学习英语词汇。

　　如教师可以鼓励学生搜集药品说明书、玩具说明书等，自主阅读其中的英文介绍。学生由此走进特定的语境，在阅读的过程中发现诸多陌生词汇，自觉使用多样化的方式探寻陌生词汇的含义，进而丰富词汇储备。

　　总之，语境是学生学习英语词汇的依托，有助于引导学生习得词汇学习方法，锻炼词汇猜测能力，由此增强词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。鉴于此，初中英语教师可以将语境教学法作为实施词汇教学的工具，依据学生的词汇学习情况，在课前阶段、课中阶段和课后阶段采用不同的方式创设不同的语境，让学生在具体的语境中学习、运用英语词汇，实现语境教学法的价值，增强英语词汇教学效果。

　　【参考文献】

　　[1]宁小英.语境教学法在初中英语词汇教学中的实验研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2023.

　　[2]汤锋.语境教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语,2022(25).

　　[3]王敏.语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D].长春:吉林外国语大学,2022.

　　[4]孟慧珍.活用语境教学法助力初中英语词汇教学[J].文科爱好者(教育教学),2021(5).

　　[5]余海琴.初中英语词汇教学中语境教学法的应用途径探究[J].英语教师,2021(19).

　　[6]吕欣荟.浅析语境教学法在初中英语词汇教学中的运用[J].海外英语,2020(24).