【摘要】目前，我国农村幼儿园普遍致力于园本课程开发，这不仅对农村幼儿园的课程建设具有积极作用，同时也有利于农村幼儿教师的专业发展。文章以农村幼儿园开发园本课程为切入点，深入分析园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的价值理念、现实路径及实践反思，可以在强化农村幼儿园开发园本课程的同时，切实发挥园本课程开发对农村幼儿教师专业理念、专业知识与能力的促进作用，有利于实现幼儿园与幼儿教师共生共荣、彼此共进的双赢目的。

　　【关键词】园本课程；农村幼儿教师；专业发展

　　近年来，随着我国幼教事业的振兴发展，幼儿园课程开发建设受到了业界的广泛关注。园本课程开发不仅能促进园内外课程资源的开发利用，还有助于提高幼儿教师的专业水平。本文以园本课程开发为切入点，充分揭示园本课程开发过程中教师所发生的真实变化，深刻分析园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的价值理念、现实路径及实践反思，能够进一步促进农村幼儿教师专业发展，确保农村学前教育事业的持续健康发展。

　　一、园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的价值理念

　　21世纪以来，随着基础教育新课程改革的深入推进，许多幼儿园纷纷加入园本课程开发的行列。教师与课程是影响办园水平的关键因素，教师参与课程开发可以促进自身专业发展。如针对小学教师参与校本课程开发而获得专业成长的研究发现，教师在课程开发中获得了实践性知识，增强了批判教材意识，实现了积极成长[1]。幼儿教师通过参与园本课程开发，其课程意识得到了增强、专业知识得到了拓展、专业技能得到了提高[2]。教师参与课程开发对自身专业成长的作用十分明显，能够提高自身运用专业理论知识的能力和教育教学研究水平[3]。从本质上来看，课程开发只是手段，其真正要义在于教师的专业发展，教师发展才是目的[4]。可见，农村幼儿园要提高办园水平，应充分重视园本课程开发，并将其作为农村幼儿教师专业发展的重要切入点，发挥幼儿园与幼儿教师的积极促进作用。

　　园本课程开发作为幼儿园课程改革的关键举措与核心抓手，需要准确把握其内在含义与价值作用。笔者认为，园本课程开发是幼儿园为满足本园课程建设需要而展开的，不单是从无到有的原创性开发的课程创设过程，也应包括五大领域课程在幼儿园的具体体现，以及外来课程的本园化借鉴，因此，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿园内外相关课程资源的过程。随着我国幼儿园课程改革的深入推进，农村幼儿园的园本课程开发势头渐起，而在农村幼儿教师专业素质普遍偏低的情况下，幼儿园更应充分重视园本课程开发对农村幼儿教师专业发展的突出价值。为此，农村幼儿园应努力提升农村幼儿园课程开发水平，不断改善课程内容与形式，促使农村幼儿教师不断获得专业进步，进而确保农村幼儿园的保教质量。

　　二、园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的现实路径

　　农村幼儿教师参与园本课程开发往往面临多种问题，如平时保教工作任务重，用于园本课程开发时间较少；教师参与园本课程开发所呈现的专业素养水平较低；师幼比问题突出。基于此，为切实发挥园本课程开发对农村幼儿教师专业发展的助推作用，可从以下几个方面出发。

　　（一）重视改善农村幼儿园工作氛围

　　工作氛围是影响农村幼儿园进行园本课程开发的重要因素，如园长的领导风格及管理方式、幼儿园的学习氛围及评价激励机制等。园本课程开发需要幼儿教师作为主体参与其中，幼儿教师的主动参与和创造精神尤为关键。因此，幼儿园园长应学会赋权或放权，充分给予教师自主开发课程的机会，激发教师参与园本课程开发的主动性和创造性，推动教师专业发展。同时，为了在园本课程开发中有效促进农村幼儿教师的专业发展，园长应积极创建多元的教师学习共同体。在参与主体方面，不局限于幼儿教师，还可以包括幼教专家、幼儿家长及社区成员等；在形式方面，应大力倡导正式与非正式的各种学习共同体形式。此外，还应建立有效的评价激励机制，这是做好园本课程开发的重要保障。在农村幼儿园开发园本课程方面，应制定统筹推进课程资源建设和教师专业发展的阶段性目标，不仅要促进本园课程建设，还要根据教师的专业进步情况进行多元主体的互动评价，以创建良好的制度环境氛围，助推农村幼儿教师专业发展。

　　（二）努力健全农村幼儿园外部支持系统

　　农村幼儿教师要想在园本课程开发中获得专业成长，离不开主管部门的引导、相关高校的帮助、地方社区的支持。地方教育主管部门对农村学前教育负有指导责任，应极力引导农村幼儿园开发园本课程，鼓励教师探讨园本课程开发中存在的问题，定期总结和评价工作成效，以推动园本课程的开发进程。同时，幼儿园应与相关高校建立良好的合作关系，帮助农村幼儿教师提升专业素养。相关高校应利用自身资源优势，为农村幼儿园课程建设出谋划策，推动园本课程开发实践，促进农村幼儿教师专业成长[5]。此外，农村幼儿园开发园本课程还需要社区的参与和支持，农村社区组织应提供一定的教育资源，帮助农村幼儿园更好地推进园本课程开发，并由此推动农村幼儿教师的专业发展。

　　（三）争取获得“重要他人”的支持鼓励

　　农村幼儿教师要想在园本课程开发中获得专业成长，离不开园长的鼓励、同行的合作、家长的支持。园长的课程领导力直接影响幼儿园课程的建设，园长在园本课程开发的过程中扮演着课程愿景的搭建者、课程实施的领头人、课程创新的推进者、课程经验的提炼者角色。此外，园本课程开发仅靠一人之力不能完成，需要参与教师之间的充分合作与协同共进，这样才能保证园本课程开发的顺利推进，也才能使农村幼儿教师在此过程中获得卓有成效的专业成长。同时，家长的理解与支持为农村幼儿教师进行园本课程开发提供了有效助力，幼儿园应争取家长的支持，甚至可以鼓励家长参与园本课程的开发，让家长与教师一起共同推进园本课程的开发进程。

　　三、园本课程开发助推农村幼儿教师专业发展的实践反思

　　幼儿教师影响着幼儿人格的早期养成、幼儿阅历的早期铺垫、幼儿身心的早期发展，因此必须重视农村幼儿教师的专业发展问题，以确保农村幼儿的保教质量。农村幼儿教师应当以专业的眼光审视各种本土课程资源，以专业的角色进行园本课程开发，进而推动园本课程开发实践进程，同时获得专业素养的提升。

　　（一）农村幼儿教师要热衷于园本课程开发

　　园本课程开发需要教师的主动作为和持续坚持，农村幼儿教师在开发园本课程的过程中，应充分认识到自身的主体地位，自觉承担起开发者、研究者、实践者的角色，全面参与园本课程开发工作，如参与园本课程开发的目标制定、内容选择和实施评价，认真思考园本课程开发中遇到的种种问题，对课程开发实践进行全面反思。在园本课程开发过程中，农村幼儿教师应及时审思和分析制定的课程目标、筛选的课程资源、选择的课程内容及实施方式等，并不断完善开发过程，然后再进行实践验证，在开发园本课程的过程中实现快速成长。

　　（二）农村幼儿教师要留存开发“证据”

　　这里的“证据”是指园本课程开发过程中的所有相关材料，包括计划、方案、随笔、照片、视频等。农村幼儿教师应树立“证据”意识，及时留存园本课程开发中的相关资料，并定期梳理留存资料的前后脉络，为园本课程开发工作提供材料支撑。如教师可随身携带小笔记本，记录园本课程实施中的幼儿行为表现，形成幼儿成长档案，并将相关记录及时体现在教案中，同时对留存材料及教案进行改进，从而实现教案的动态管理。

　　（三）确保园本课程开发与农村幼儿教师专业发展共生共荣

　　农村幼儿教师专业发展的现实路径多种多样，教师应当着力关注园本课程开发这一路径的突出作用。同时，幼儿园领导应该注意到农村幼儿教师的专业发展状况，以更有效地推进园本课程开发。首先，要以良好的教师素养来推动园本课程开发，确保园本课程开发的实效性。教师的良好素养及专业发展状况始终是园本课程开发的最大保障，因此，开发园本课程必须依赖于教师专业发展的良好支撑。一是农村幼儿教师在园本课程开发中要做好情景分析，以便掌握现实有利条件，敲定园本课程的开发设计。教师不仅要全面分析幼儿园的地理位置、周围环境、文化内涵以及人员构成等基本情况，还要深入分析当地自然环境、乡土文化资源及社会资源等相关资源状况。二是农村幼儿教师在园本课程开发中要坚持课程的创生取向，善于以幼儿之眼去发现生活中的问题，近幼儿之身去发现他们所在的有教育意义的家庭文化、幼儿园文化以及社区文化，努力将新开发的课程资源恰如其分地融入园本课程之中，以确保园本课程开发的价值导向和现实优势[6]。三是农村幼儿教师要注意观察园本课程开发效果。幼儿教师必须坚持以幼儿发展为指标，对园本课程进行全方位的观察，全面诊断课程问题，理清课程线索，改进课程不足，使园本课程开发更符合幼儿发展的真实需求。

　　其次，要以园本课程开发来推动农村幼儿教师专业成长。园本课程开发过程中的点点滴滴都会影响幼儿教师的角色认知、情感与实践体验，进而影响幼儿教师专业成长。因此，在进行园本课程开发的同时，幼儿园领导要尊重农村幼儿教师的发展需求，积极关注他们的情绪情感体验，加深他们对幼教职业的认识与理解，进而使他们形成良好的幼教职业理念与保教态度行为。不少农村幼儿教师对职业缺乏专业性认知，有关教育行为的规范更多是来自传统和上级，这种传统的外促式发展支持往往比较消极[7]。而较为理想的应是内促式发展支持，即强调唤醒教师的自我意识，激发教师的发展内驱力，以推动教师主动成长。与此同时，在园本课程开发中必须不断提升农村幼儿教师的幼教专业知识与能力，使他们不断获得专业知识与能力的发展，以全面适应我国农村幼教发展的现实挑战。

　　总之，园本课程开发过程实际上也是农村幼儿教师获得专业发展的过程，二者互相交融、彼此促进，不可分割。农村幼儿教师的专业理念、专业知识与能力在园本课程开发过程中不断获得进步，同时又反过来作用于园本课程开发，使得园本课程的开发过程更为顺利，最终达成共生共荣、双赢的目的。

　　【参考文献】

　　[1]李云淑.校本课程开发中教师专业发展的相关研究[D].上海:华东师范大学,2005.

　　[2]宋雅洁.园本课程开发视域下幼儿教师专业发展研究——以鞍山市X幼儿园为例[D].鞍山:鞍山师范学院,2014.

　　[3]郑晓梅.论教师参与校本课程开发[J].西北成人教育学报,2003(3).

　　[4]傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广州:广东教育出版社,2003.

　　[5]宁莹莹.英国教师专业发展标准的形成、特点及启示[J].教学与管理,2018(21).

　　[6]李子建,杨晓萍,尹芳.中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计——以重庆市幼儿园为例[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2005(1).

　　[7]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998(1).