【摘要】在新课标背景下，学习任务群受到了教育界的广泛关注。文章以小学语文三年级下册第三单元为例，从实践角度深入探讨学习任务群的内涵，并提出“六位一体”的设计思路框架，从“单元整体解读”“群目标”“群情境”“群任务”“群活动”“群作业”六个维度进行设计，旨在引导一线教师明确教学思路、规范教学步骤，科学而合理地开展单元整体教学。

　　【关键词】小学语文；学习任务群；单元整体；教学设计

　　一、研究背景

　　（一）响应国家基础教育改革的方针政策要求

　　《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。”2023年9月16日，习近平总书记在《新时代加快建设教育强国的根本遵循》中指出：“素质教育是教育的核心，教育要注重以人为本、因材施教，注重学用相长、知行合一。”

　　（二）实施小学语文课程标准的必然要求

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[1]

　　（三）推动小学语文教师专业发展的需要

　　在以往的小学语文教学中，教师通常以单篇教学为主，注重单一知识点的讲解。在新课标背景下，陈旧的、单一的、碎片式的教育模式已不能适应时代的发展。因此，为培养学生核心素养，教师需要优化教学方式，践行新课标，整体把握教材内容，即要以任务为导向，以学习任务群为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

　　二、拟解决的问题

　　本文以小学语文三年级下册第三单元为例，详细探讨基于学习任务群进行单元整体教学设计的策略。在深度解读教材的基础上，根据单元匹配的任务群类别，确定单元教学目标，即群目标。接下来，笔者从四大语文实践活动纬度出发，设定群情境和子情境，设置群任务和子任务，开展群活动和连贯的语文实践子活动串。这些要素共同构成一个完整的教学设计，具有明确的主题、目标、情境、任务、活动、评价等要素。

　　三、研究思路

　　（一）分析现有教学设计，发现现有设计存在的整体性问题

　　通过查阅备课本、问卷调查、访谈等多种形式，梳理出了教师教学设计存在的主要问题：现有教学设计仍以单课时教学为主，忽视了教学设计的整体性。

　　（二）进行文献梳理、专家指导与讲座和课题组集体研讨

　　进行相关文献梳理，认真学习了“学习任务群”“单元整体教学”相关理论。同时，邀请了专家对教师进行了“基于单元整体的语文学习任务群的设计”的主题讲座，并在教研时落实。

　　（三）初步梳理出基于学习任务群的“六位一体”单元整体教学设计基本结构研究

　　研读书籍与文献，结合相关理论，确定单元整体教学设计的六大板块，初步形成“六位一体”教学设计基本结构。

　　（四）提出基于学习任务群的“六位一体”单元整体教学设计基本要求研究

　　根据教学目标和教学流程形成基于学习任务群的教学设计的初步结构，将该结构进行投放，并按要求设计，在此基础上固化基本结构，同时对教学设计要素的表达提出具体要求并进行规范。

　　（五）试设计

　　以部编版小学语文教材为参考，根据教材内容和学生情况有针对性地设计单元学习任务。试设计具有四大特性：向心力、驱动力、整合力和发展力。

　　（六）发现问题并优化

　　课题组及时发现基于学习任务群的“六位一体”单元整体教学试设计中存在的问题，并对这些问题进行优化，逐步完善任务群教学设计。

　　（七）形成明确的基于学习任务群的整体教学设计结构和规范

　　在此基础上，笔者固化了教学设计的基本结构，同时对教学设计要素的表达提出具体要求并进行规范，最终形成明确的基于学习任务群的教学设计结构和规范（如图1）。

       四、基于学习任务群的三年级下册第三单元整体教学设计

　　（一）一位——定位群类别

　　1.依托新课标解读教材，梳理出各册次间语文要素纵横关联逻辑图

　　本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册，学生已经学习了“借助关键词句理解一段话的意思”，这一技能在本单元中得到了进一步的发展和深化。与三年级上册的学习重点（理解文本内容）相比，本单元从表达的角度着手，掌握“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法，不仅能帮助学生深入地理解课文内容，也能让学生明白在写作时如何围绕一个中心思想组织语言、表达观点。同时，本单元以“中华优秀传统文化”这一人文主题为主线，通过课文内容、课后习题、活动以及插图等多元化的学习资源，能够培养学生的识字能力和信息提取能力，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。

　　2.立足单元整体，定位不同单元对应学习任务群的类别

　　本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，这些课文从不同方面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》介绍了传统节日，带领学生在欣赏古诗的过程中了解祖国传统节日；《纸的发明》介绍了纸的发明过程，主要是让学生在了解纸的发明的过程中感受古人的聪明才智；《赵州桥》介绍了赵州桥历史悠久、设计精巧美观的特点，学生通过阅读理解，能够见证古人的劳动智慧；《一幅名扬中外的画》介绍了《清明上河图》，其重点是让学生了解《清明上河图》的内容和艺术价值。最后的“综合性学习”板块是让学生联系自己的生活实际，深刻地理解传统文化精髓，并用文字表达自己的体会。基于以上解读，笔者将此单元定位为跨学科学习任务群。

　　（二）二位——设置群目标及子目标

　　1.群目标的设置

　　围绕单元学习任务群的内涵，进一步整合与细化单元语文要素，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大实践活动领域出发，制定出具体的群目标及子目标，并贯穿于单元的各项学习任务及实践活动中。

　　这样的单元整体教学设计，使得每个环节的学习目标都非常清晰，前后联系紧密，形成合力，能切实保证单元教学目标落到实处，同时也可以增强学生的学习效果，丰富学生的学习体验，使学习更有针对性和实效性。三年级下册第三单元的教学目标如表1所示。

       2.课时子目标的设置

　　在明确群目标后，根据学习任务和对应目标再次分析每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习、略读课文的阅读提示，分梯度进行排列，合理分解，细化成课时目标，最后再按规范的教学目标四要素准确描述出来，做到“一课一得”，下面以《一幅名扬中外的画》为例进行详细说明。《一幅名扬中外的画》的文本内容和课后练习与单元目标1、目标2和目标4密切相关。课后练习1指向对课文内容的整体把握；课后练习2直接指向单元语文要素的核心目标，对应单元教学目标4；课后练习3指向积累运用的拓展性目标，涉及对文本内涵和文化主题的理解，对应单元教学目标2和4。据此，分解单元目标4，将学习任务群框架下的《一幅名扬中外的画》的课时目标确定为：①在情境中正确流利地朗读课文，识记字词，准确认读“都、乘、笼”三个多音字；②品读文章关键句，学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，理解画作名扬中外的原因；③拓展资料，图文并茂地完善“中华文化宣讲手册”，感受中华传统文化的博大精深，做《清明上河图》的宣讲人。

　　（三）三位——创设群情境及子情境

　　1.单元情境的设置

　　在单元学习任务的基础上，笔者创设了一个引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活的群情境。这个情境将单元的课文、口语交际、习作练习、语文园地以及综合实践等各项内容视作一个整体，并精心设计出从第一课一直贯穿到单元结束的情境。

　　在这个群情境中，通过引导学生关注家庭生活中的日常琐事，如家务劳动、与家人沟通交流等，让他们感受家庭生活的温暖和亲情的重要性。同时，还通过校园生活中的学习、交友、活动等情境，让学生了解校园生活的丰富多彩以及与教师、同学之间建立良好关系的重要性。此外，还通过社会生活中的社交场合、公益活动等情境，让学生了解社会生活的复杂性和多样性，以及积极参与社会公益事业的意义。

　　这个群情境旨在引导学生从多个角度关注生活，丰富他们的生活经验，提高他们的语文素养和综合能力。同时，让学生在学习过程中感受语文学习的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣和动力。对此，笔者将三年级下册第三单元的主题情境描述为：中华传统文化源远流长，现邀请同学们在传统节日中、纸的发明中、桥梁建筑中、绘画艺术中感受中华古代文化的神奇与内涵，向世界介绍璀璨的中华文化，做中华优秀传统文化的守卫者。

　　2.课时子情境的贯穿

　　单元情境以任务驱动的方式，在课时教学过程中进行子情境串联，使单元教学过程的各个环节形成前后有联系的、阶梯形的链接，每个环节都成为完成单元整体目标的不可或缺的组成部分。这种教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。

　　任务驱动的方式是一种以完成任务为目标的学习方式，通过完成任务来激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们学习到更多新的知识和技能。在单元情境中，每个课时的教学过程都可以通过子情境串联起来，形成前后有联系的、阶梯形的链接。通过这种方式，学生能够更好地理解单元的整体结构和目标，从而更好地掌握知识和技能。同时，这种教学方式还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。三年级下册第三单元的课时子情境设置情况如表2所示。

     （四）四位——设置群任务及课时子任务（任务串）

　　1.设置单元核心任务

　　以三年级下册第三单元跨学科学习任务群为例，课题组紧扣单元主题、语文要素和该任务群特点，找准单元核心任务——向世界介绍璀璨的中华文化。

　　2.课时子任务（任务串）设计

　　为了确保核心任务得以贯彻和落实，笔者精心设计了三个与核心任务紧密相连的整合性子任务。这三个子任务是按照“感知—探究—表达”的逻辑顺序构建的，三个子任务之间犹如一道阶梯，逐级上升，使得学习过程具有明显的进阶性质。

　　（1）感知。这个阶段着重培养学生的观察和感知能力，通过让学生接触多样化的信息来源，如文本、图像、音频等，激发他们的感官兴趣，引导他们主动去感知周围的世界。同时，还教授他们如何运用各种工具和技术，如搜索引擎、数据库等，来获取、整理和筛选所需的信息。
      （2）探究。这个阶段着重培养学生的探究精神和批判性思维，鼓励学生对知识进行深入的思考和分析，指导他们运用各种研究方法，如文献综述、实验设计等来探究问题的本质和根源。同时，还教授他们如何理性地评估信息的可信度、准确性和相关性，以培养他们的批判性思维和独立思考能力。

　　（3）表达。这个阶段着重培养学生的沟通能力和创新思维，鼓励他们清晰、准确地表达自己的观点和想法，指导他们运用各种表达工具和技术，如文字、图表、演示文稿等有效地传达自己的见解和创意。同时，还教授他们如何在表达过程中融入自己的思考和创新，以培养他们的创新思维和独立思考能力。

　　通过这三个子任务的学习和实践，学生的认知水平能够得到明显提升，从最初的感知阶段逐步过渡到探究阶段，最终达到表达阶段，从而为他们未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。基于此，笔者以三年级下册第三单元为例，设置以下三个课时子任务：

　　任务一：穿越千年，听中华文化的声音。任务二：细致入微，探中华文化的奥秘。任务三：童言童画，展中华文化的风采。

　　（五）五位——设计群活动及课时子活动（活动串）

　　为了确保学习任务能够顺利推进，笔者在案例的三个子任务下明确了群活动任务：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。同时，笔者精心设计了一系列相互关联的活动（活动串）（如表3），这些活动能帮助学生逐步构建知识框架，为核心任务的完成搭建坚实的支架。通过这些活动，可以促使学生更好地理解相关知识点，激发他们的学习兴趣和热情，最终顺利实现教学目标。

      （六）六位——创新群作业及课时作业

　　每一项作业设计都是由目标而来，且在单元群情境下，落实群任务下的子任务，课时作业间呈整体勾连的逻辑关系（如图2、图3、图4）。这意味着作业设计不是孤立的，而是与教学目标和单元任务紧密相连的。在群情境下，作业设计不仅需要关注本课时的知识点，还需要考虑整个单元的知识体系和前后课时之间的联系。通过整体勾连的逻辑关系，使得课时作业之间形成一个整体，有助于学生更好地理解和掌握知识。

       以上学习活动围绕学习主题设计，在真实的情境中融阅读、思考、表达、讨论、探究等语文实践活动为一体，充分激发学生学习的动力，有利于完成学习任务，实现教学目标，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点，彰显教学目标以文化人的育人导向。

　　另外，在学生完成学习任务的过程中要融入评价，通过适时、适度、适量的诊断性、激励性、表现性评价促进深度学习，体现语文核心素养发展的进阶，实现“教—学—评”一体化。单元学习任务群要在充分对话文本、理解编者意图的基础上进行，依据新课程标准的学段要求，从单元整体解读、“群类别”“群目标”“群情境”“群任务”“群活动”“群作业”六个维度进行建构，做到总体目标清晰，任务分解合理。教学实施以任务驱动，学习活动要有内在逻辑关联，体现情境性、实践性、综合性，从而实现高效教学，更好地培育学生核心素养，实现语文课程的育人价值。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2022.