【摘要】写作是高中英语教学的重要模块之一，而评价是教学的重要载体，是学生自我认知、自我完善的重要过程，因此在高中英语写作教学中不应忽视评价的作用。文章首先阐述学生自评和互评在高中英语写作教学中的价值，然后分析高中英语写作教学的不足，最后提出学生自评、互评在高中英语写作教学中的具体应用路径，以期为相关教育工作者提供借鉴，促进教学模式的改进，提高学生的写作水平。

　　【关键词】高中英语；写作教学；学生自评；学生互评；实施策略

　　学生自评是指学生对自己进行评价，以帮助其更全面地认识自己的发展水平和存在的问题。学生互评是指学生之间相互评价和交流意见，旨在引导学生相互学习、借鉴。高中英语写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而，在实际教学中仍然面临着教学评价机制单一等问题，评价结果难以有效指导教学过程。对此，本文深入探索学生自评与互评在高中英语写作教学中的实施路径，以期推动学生的写作水平提升。

　　一、高中英语写作教学中学生自评和互评的价值

　　（一）有利于调动学生写作的积极性

　　首先，学生开展自评和互评可以培养其自我反思能力。学生在自评的过程中可以主动分析自己的写作过程和成果，明确优点和不足；意识到自己在表达清晰度、文法运用、词汇选择等方面存在的问题，并积极寻找改进方法。而学生在互评的过程中可以了解其他同学对自己的作品的看法，接受具有建设性的反馈。这样，学生可以更全面地认识自己的写作水平，并且学会自我评估[1]。其次，学生开展自评和互评可以增强写作动机和自信心。学生在自主评价和他人评价的过程中，可能会得到积极的反馈，从而产生对写作的兴趣和热情。同时，通过评价他人的作品，学生可以准确地认识自己的写作成果和进步，从而增强写作的信心。这种正面的反馈和自我认同可以帮助学生建立积极的学习态度，更加主动地投入到写作学习中。因此，在高中英语写作教学中，教师应该充分发挥学生自评和互评的作用，以达到更好的教学效果。

　　（二）有利于提高学生写作和改错的能力

　　首先，学生可以通过自评反思自己的写作情况。通过审视自己在语法、拼写、逻辑表达等方面存在的问题，学生可以更加清楚地了解自己的写作水平。同时，学生可以根据自己的评价结果制定下一步的学习计划和目标，有针对性地提高自己的写作能力[2]。其次，互评能够让学生借鉴他人的经验，从而发现自己的问题。通过与同学相互评价，学生可以学习不同的写作技巧和思路，发现自己容易忽略的地方，如句子结构、口语化表达等。通过互评，学生能够积累更多的写作经验，并对于自身存在的问题形成更加直观的认识，从而有效地提高写作水平。因此，教师应该引导学生主动参与评价和反馈活动，为其提供更加多样的学习体验。

　　二、高中英语写作教学存在的不足

　　（一）强调教师主导，缺少学生自评

　　以往的高中英语写作教学通常以教师为中心，过于注重知识和技巧的传授，忽视学生的主体性和创造性[3]。首先，在以往的教学中，学生往往是被动接受者，只需按照教师的要求完成写作任务，没有足够的机会独立思考和发挥创造力，只是简单地复制或套用教师提供的模板和范例，这种被动的学习方式限制了学生写作潜能的发挥。其次，过于强调教师对学生的指导和评判，容易使学生在写作过程中过分关注要求和规范，从而忽略自己的思考和观点表达。这就导致学生更多地依赖教师的意见，缺乏对写作技巧的积极探索。在这样的教学模式下，学生灵活运用语言知识进行写作的能力难以获得提升。最后，在高中英语写作教学中，学生往往只是被动地接受教师的评价，缺乏主动参与和自我反思的意识[4]。学生没有机会对自己的写作成果进行深入的分析和评估，也就无法提升自己的写作能力。

　　（二）评价方式单一，缺少学生互评

　　目前，英语写作教学的评价方式往往比较单一，只注重教师的评定，过于依赖分数和评级等定性评价方法，这种单一的评价方式容易使学生对写作丧失兴趣，而且难以全面、客观地评价学生的写作能力，无法真正促进学生写作能力提升。同时，一般情况下是学生将作文提交给教师，然后由教师批改并反馈给学生，这种模式忽视了学生之间的交流与借鉴。通过学生之间的互评，可以促使学生在写作过程中更加主动地思考与学习，相互分享和交流各自的写作经验和策略，发现自身的不足并加以改进[5]。

　　三、高中英语写作教学中学生自评与互评的实施策略

　　（一）建立完善的学生自评、互评机制

　　为了实现学生自评、互评在高中英语写作教学中的有效运用，教师需要进一步完善自评与互评机制，梳理评价路径。

　　在学生自评方面，首先，在开始写作之前，要让学生明确写作目标。学生可以通过与自己设定的目标进行对照完成自我评估，并明确自己在哪些方面还需要改进。其次，明确评价标准。为了让学生能够准确评估自己的作文，教师应提供清晰明确的评价标准，可以包括内容完整性、段落组织、语法错误、词汇使用等方面的要求。学生可以根据上述标准评价自己的作文，更好地了解自己的优点和不足。再次，组织自评活动。在完成写作任务后，教师要安排学生进行自我评估。在这个过程中，教师要引导学生尽可能客观地评估自己的写作表现，并指出自己的优点和不足之处[6]。最后，分析不足。在自评过程中，学生可能会发现自己在写作中存在一些问题，教师则应该引导学生思考如何解决这些问题，并提供相关的指导和建议。

　　在学生互评方面，首先，明确评价标准。在进行互评之前，教师应该明确地告诉学生需要达成的写作目标，这样有利于学生根据评价标准准确评估他人的作文。其次，鼓励学生给出具体的互评反馈。学生在进行互评时，教师要引导其指出对方作文中的亮点和不足之处，并提供一些具体的建议。通过互相交流和反馈，学生能够加深对写作要求的理解，提高自己的写作能力。最后，提供互评指导。在开始互评之前，教师可以通过一些示范性的互评案例指导学生有效地进行互评。此外，教师还要定期组织互评训练活动，帮助学生掌握互评技巧，提高评价能力。

　　在学生完成自评和互评后，教师还应对学生的作文进行汇总评价，并向全班同学汇报评价结果，指出学生存在的共性问题，并给出改进意见。基于此，学生可以更好地了解自己的写作水平，并明确如何改进。此外，教师还应及时反馈学生的写作表现，在学生进行自评和互评后，给予学生肯定和鼓励，表扬学生的优点，并指出需要改进之处。如此，通过建立完善的学生自评、互评机制，可以使学生在参与自评与互评的过程中不断提升写作水平[7]。

　　（二）在写作教学中引导学生自评

　　自我评价是学生主动参与学习的一种方式，同时也是培养学生自主学习能力的有效途径之一。通过分析自我评价结果，学生可以更好地理解自己的学习需求，针对自身的不足之处制定改进计划，并找出适合自己的学习方法和策略，提高自主学习能力。

　　以“Teenage Life”这一单元的教学为例，教师为学生布置了以“School Club”为主题的写作任务。首先，在引导学生进行自评之前，教师要先向学生解释为什么要自评，告诉学生自评可以帮助其发现自己在写作中的优点和不足，并有针对性地改进，从而提高写作水平。其次，为帮助学生进行准确的自评，教师应为学生提供明确的评估标准。以“School Club”这一主题写作任务为例，教师可以设计以下评估标准：清晰的文本组织结构、恰当的词汇和语法运用、连贯的逻辑思维和论证方式、丰富的细节和例证等[8]。最后，为帮助学生更好地理解和应用评估标准，教师可以选择一篇优秀的范文作为示例，对评估标准进行逐一解读，分析范文的优点，鼓励学生参考范文改进自己的作文。

　　自评不仅可以促使学生发现问题，更重要的是可以促使学生进行反思和改进。在学生完成自评后，教师要引导其思考自己的优点和不足，并提出有针对性的改进措施，同时定期追踪和反馈学生的写作进展。通过以上的自评引导，学生可以更全面地了解自己的写作能力，增强写作的目的性。

　　（三）在写作教学中引导学生互评

　　1.确定学生互评标准

　　在英语阅卷过程中，阅卷教师会综合评判书面表达内容的完整性、语言的规范性、语篇的连贯性和词数的适当性。内容的完整性要求学生充分展开论述，并引入相应的例子或事实。语言的规范性要求学生运用正确的语法、词汇和句式来表达自己的观点。语篇的连贯性要求各个句子和段落之间有清晰的逻辑关系，保证整篇文章条理清晰。词数的适当性要求学生能够在规定的词数范围内恰当地表达自己的观点，避免内容过于冗长或篇幅较短。因此，为帮助学生在互评时明确评价的标准，教师可将评价标准拆分成内容、语篇、语言、词数等项目。其中内容方面包括审题是否恰当、要点涵盖是否完善以及是否符合写作要求等；语篇方面包括段落是否清晰、文章衔接是否自然等；语言方面包括高级词汇的使用以及语法结构的正确性，主谓、时态、语态的一致性，单词拼写、标点符号、大小写的正确性等；词数方面要求概要词数在25至35之间，全文词数在130至170之间[9]。此外，在以往的英语习作批改过程中，教师通常会将文中的错误圈出来，提示学生改正。然而，这一评价反馈方式容易使得学生只关注习作分数而忽略如何提高写作能力，甚至可能打击学生的积极性。因此，在学生互评的过程中，教师要引导学生根据上述评价标准作出等级评价而不给出具体分值。学生通过明确评价标准，在同伴互评时能够有据可循，保证评价结果的客观性。

　　2.统一学生互评方式

　　统一学生互评方式，能够使学生直观地了解自身的不足之处。如个别学生在写作时语言表达较为冗杂，如“With the increase of people's income level,there are more and more private cars on the road”“This is one of the causes of road congestion”这两句话可通过一句话表达清楚。因此，在互评时学生可批注“两句可合并一句表达”，即“With the increase of people's income level,private cars are popularized,which makes the road congestion more serious”。对于语言词汇方面的错误，在互评时教师要指导学生在缺词的位置增加漏字符号，写出应当添加的词汇；若文章中出现多余的词汇，则直接用斜线划掉；对于语句表达不合理的句子，可在下方画波浪线并写出自己认为合适的内容。通过统一互评方式，学生能够清楚地知道自己作文的不足之处，并作出有针对性的改进。

　　综上所述，在高中英语写作教学中实施学生自评与互评，可以引导学生主动发现自己写作中的不足之处，从而不断提高学生的写作水平。在高中英语写作教学实践中，教师应重视学生自评、互评的运用，指导学生从不同角度取长补短，促进学生写作能力的提升。

　　【参考文献】

   　[1]陈丽芳.学生自评与互评在高中英语写作教学中的运用[J].英语教师,2022(6).

　　[2]马晋.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用分析[J].科技风,2018(5).

　　[3]陈丽芳.将学生自评与互评用于高中英语写作教学中的策略[J].新智慧,2021(17).

　　[4]宋丽.高中英语写作教学中如何通过同伴互评促学习能力发展[J].百科论坛电子杂志,2020(3).

　　[5]周云璐,田慧.基于产出导向法的师生合作评价在高中英语写作教学中的案例研究[J].海外英语,2023(1).

　　[6]胡经芳.基于核心素养培养的高中英语写作教学多元评价实践[J].英语教师,2022(10).

　　[7]皮佳欣,姜帆.高中英语写作教学同伴互评研究现状[J].现代交际,2021(3).

　　[8]夏研.以评促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考,2021(9).

　　[9]陈玉松,杨海春.以同伴互评促进高中学生英语写作能力发展的教学实践[J].中小学英语教学与研究,2020(5).