【摘要】任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过组织学生参与真实的探究活动，促进学生自主学习能力和综合能力的发展。文章立足学科德育视角，首先介绍任务驱动教学法的理论基础和特点，然后提出在高中历史教学中应用任务驱动教学法的具体策略，最后通过教学案例总结任务驱动教学法对学生历史素养发展的促进作用。

　　【关键词】高中历史；任务驱动教学法；学科德育

　　教育的核心目标之一是培养学生的学科素养和道德品质，因而学科德育是教育的重要组成部分。历史学科作为传授学生知识、塑造学生品格的载体之一，在培养学生的历史学科素养和道德品质方面具有独特的价值[1]。任务驱动教学法作为一种以任务为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。因此，本文立足学科德育视角，对任务驱动教学法在高中历史教学中的应用展开探究，旨在促进学生历史素养和德育水平的提升。

　　一、任务驱动教学法的理论基础和特点

　　（一）任务驱动教学法的理论基础

　　1.建构主义学习理论

　　任务驱动教学法的理论基础之一是建构主义学习理论。建构主义认为，学习是主体积极参与知识建构的过程，学生通过主动建构知识，将新知识与已有知识相结合，能够对知识形成个性化的理解[2]。任务驱动教学法将学习任务作为学生建构知识的媒介，要求学生在任务的支持下提出问题并寻找解决方案，从而促使学生开展深层次学习，在探索过程中构建知识，这与建构主义的学习观相契合。

　　2.认知心理学

　　任务驱动教学法还受到认知心理学的启发，认知心理学重点研究人类的思维、记忆、问题解决和知觉等心理过程。在任务驱动教学中，学生需要运用分析、综合、推理、比较等认知策略完成任务。此外，任务驱动教学法也借鉴了信息加工理论，关注学生获取、处理和应用信息的过程，使学生在完成任务的过程中积极地加工信息，从而提高其信息素养和问题解决能力。

　　3.社会交往理论

　　社会交往理论认为，学习是社会交往的产物，个体在社会互动中能够获得知识和经验。任务驱动教学法注重学生之间的合作与互动，学生在完成任务的过程中需要与同伴协作、讨论、交流，从而共同解决问题。通过合作学习，学生能够分享观点，比较解决方案，增强学习动机和团队协作能力。社会交往理论与任务驱动教学法都将学习置于社会互动的背景中，强调互动对学习的重要性。

　　综上所述，建构主义学习理论、认知心理学、社会交往理论构成了任务驱动教学法的理论基础，为其在高中历史教学中的应用提供了理论依据，也使其成为一种重要的教学方法，有助于促进学生学科素养的发展。

　　（二）任务驱动教学法的特点

　　1.以学生为主体

　　任务驱动教学法的一个显著特点就是强调学生的主体性。在这种教学模式下，学生被视为学习的主体，他们不再是被动接受知识的对象，而是学习过程的参与者[3]。学生通过完成任务，提出问题，探索问题解决方案，能够实现知识的积累和构建，提升自主学习能力，增强学习动机和兴趣，深化对知识的理解。

　　2.贴近生活

　　任务驱动教学法要求教师保证任务的真实性和生活性，教学任务通常以学生熟悉的生活情境为背景，如解决社会问题、制定计划等。这种贴近生活的特点使任务驱动教学更加具有实际意义，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。特别是在历史教学中，任务驱动教学法能够将历史事件与当代社会联系起来，帮助学生更好地理解学习历史的价值和意义。

　　3.跨学科

　　任务驱动教学法鼓励学生开展跨学科学习，教学任务通常涉及多个学科的知识和技能，要求学生综合运用各种学科的概念和方法解决问题，这样能够促使学生形成完善的知识结构，培养他们的综合能力。在历史教学中，任务驱动教学法可以帮助学生将历史与其他学科联系起来，促进学生跨学科思维的发展。

　　4.实践性

　　任务驱动教学法注重实践学习，引导学生通过实验、调查等方式完成任务，从而将理论知识转化为实践技能。在历史教学中，教师应用任务驱动教学法，可以通过实地考察、文献分析、历史模拟等方式，使学生深入探究历史事件，提高他们的历史思维能力和研究能力。

　　（三）任务驱动教学法在高中历史教学中的应用优势

　　首先，应用任务驱动教学法将历史知识融入实际任务中，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与学习活动。其次，应用任务驱动教学法可以促使学生开展跨学科学习，帮助学生建立完善的历史知识体系，培养他们的综合能力。最后，应用任务驱动教学法可以提高学生的团队协作和社交能力，使历史教学更具社会性和互动性。最重要的是，应用任务驱动教学法可以使高中历史教学更加贴近学生生活，使学生更好地理解历史事件的背景和意义，培养他们的历史思维。

　　二、学科德育视角下任务驱动教学法在高中历史教学中的应用策略

　　随着教育观念和社会需求的变化，高中历史教学不再仅仅关注专业知识的传授，也更加注重德育。学科德育旨在通过学科教育引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感，使其具备良好的道德素养和文化素养[4]。而任务驱动教学法作为一种能够激发学生兴趣、培养学生综合素养的教学方法，在高中历史教学中有着广阔的应用前景。

　　（一）制定明确的教学目标

　　在高中历史教学中，任务驱动教学法应与学科德育的目标一致。首先，教师需要明确历史教学的目标，包括知识目标、素养目标和能力目标，不仅要让学生掌握历史基础知识，还要培养学生的道德判断能力和历史思维能力。制定明确的教育目标有助于教师在任务设计和教学过程中有针对性地引导学生，确保历史教学目标与学科德育目标一致。在实际教学过程中，教师可以先制定明确的历史教学目标，如培养学生对历史事件的道德判断能力、提高其历史思维水平、提升其历史文化素养等。然后，在设计任务时，应保证每个任务都与这些目标相对应，确保任务的完成有助于学生达成教学目标。

　　（二）设计具有历史道德价值的任务

　　在高中历史教学中应用任务驱动教学法，任务设计至关重要。在学科德育视角下，教师应设计具有历史道德价值的任务，使学生通过完成任务深刻理解历史事件对社会的影响[5]。如教师可以通过设计相应的任务，让学生再现历史人物的决策过程，分析其道德取舍，也可以让学生研究历史事件中的伦理困境，引导他们思考道德选择的重要性。在实际教学中，教师可以我国历史上的知名政治家为例，要求学生分析他们在历史事件中的道德决策，并让学生探讨这些决策对社会和国家的影响。通过设计这样的任务，学生不仅可以掌握历史知识，还能形成正确的历史道德观念。

　　（三）引导学生开展历史讨论

　　任务驱动教学法鼓励学生在完成任务的过程中展开讨论和合作。在高中历史教学中，教师可以引导学生参与历史讨论，让他们从不同的角度分析历史事件和历史人物的行为，这有助于培养学生的道德判断力和社会责任感。同时，教师可以提供相关的伦理框架和引导性问题，引导学生深入思考历史事件背后的伦理问题。对此，教师可以采用小组讨论、辩论或角色扮演等方式，引导学生积极参与历史讨论。

　　（四）提供反思和评估的机会

　　学科德育的目标包括培养学生的反思和评估能力，因此，在高中历史任务驱动教学中，教师应该为学生提供反思和评估的机会，帮助学生总结自己在历史学习中的收获，促使他们形成积极的历史道德观念。教师可以定期开展反思活动，让学生回顾自己完成的任务，分析自己在历史讨论中的表现，并提出改进意见。此外，教师还可以合理应用相应的评估工具，如历史伦理案例分析报告或伦理讨论的评分标准，为学生评估自己的表现提供参考。

　　三、任务驱动教学法在高中历史教学中的应用案例

　　（一）案例背景

　　笔者以“鸦片战争”为例，展示了任务驱动教学法在高中历史教学中的应用，旨在帮助学生更好地理解鸦片战争及其影响，培养其历史理解能力和批判性思维。

　　（二）任务设计

　　任务一：了解虎门销烟事件。

　　任务目标：让学生了解虎门销烟事件的历史背景和基本情况。

　　任务描述：将学生分成若干小组，每个小组负责研究虎门销烟事件的一部分内容，包括该事件的时间、地点、相关人物以及影响。

　　任务成果：各个小组分享自己的研究结果，通过小组讨论总结虎门销烟事件的重要信息。

　　任务二：思考虎门销烟与鸦片战争的关系（鸦片战争的原因）。

　　任务目标：帮助学生分析虎门销烟事件与鸦片战争之间的联系，理解鸦片战争爆发的原因。

　　任务描述：各小组根据之前的研究，讨论虎门销烟事件与鸦片战争之间的关系，教师要重点强调事件的影响和清政府的政策反应。

　　任务成果：每个小组派代表向全班汇报分析结果，然后在班级内进行讨论，总结鸦片战争爆发的主要原因。

　　任务三：了解鸦片战争的过程，感悟爱国精神。

　　任务目标：让学生详细了解鸦片战争的过程，培养他们的历史理解能力和爱国情感。

　　任务描述：教师呈现鸦片战争的战斗示意图，引导学生根据课本内容和示意图描述战争的过程，重点关注中国人民的抗争精神。

　　任务成果：学生通过展示和讨论活动了解鸦片战争的过程，并培养爱国情怀。

　　任务四：分析《南京条约》的内容及影响。

　　任务目标：帮助学生理解《南京条约》的内容及其对中国的影响。

　　任务描述：学生自主阅读课本中《南京条约》的相关内容，然后分小组讨论条约的主要内容和影响，包括割地赔款和领事裁判权等。

　　任务成果：各小组分享分析结果，学生在讨论过程中深刻把握这一重要条约的影响。任务五：总结历史与现实的启示。

　　任务目标：帮助学生总结鸦片战争带来的历史启示，引导他们思考历史与现实的关系。

　　任务描述：学生回顾所学内容，自由发言，分享自己获得的启示，具体可以讨论祖国的发展和振兴以及个人的责任和使命。

　　任务成果：学生通过反思历史，形成对祖国的热爱之情和社会责任感。

　　（三）教学反思

　　以上任务设计充分尊重了学生的主体地位，能够引导学生深入理解鸦片战争的相关知识。同时，通过小组合作、讨论和分享，学生能够更好地理解历史事件的复杂性，并培养历史理解能力、批判性思维能力和爱国情感。此外，这样的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量和效率。

　　总之，学科德育视角下的任务驱动教学法为高中历史教学提供了新的实践路径。高中历史教师将任务驱动教学法与学科德育结合，可以有效地培养学生的学科素养和道德品质，为学生的全面发展打下坚实的基础。未来，教师可以进一步探讨不同类型的任务对学生历史素养发展的影响，通过持续的研究和实践，不断完善任务驱动教学法在高中历史教学中的应用策略，为学生的全面发展提供有力的支持。

　　【参考文献】

      [1]杨雅秋.核心素养视域下高中历史任务驱动式教学研究[D].桂林:广西师范大学,2023.

　　[2]梁榕清.立德树人视角下德育教育在高中历史教学中的渗透[J].高考,2023(14).

　　[3]赵丰产.立德树人视角下德育在高中历史教学中的渗透[J].吉林教育,2022(34).

　　[4]何少柔.任务驱动教学法在高中历史课堂教学的运用研究[D].南宁:广西民族大学,2022.

　　[5]严丽.任务驱动型教学法在高中历史课堂中的实验研究[J].新课程学习(下),2015(1).