【摘要】大量阅读是学生丰富知识储备、发展综合能力的途径，而主题阅读教学是学生阅读的助力。在实施主题阅读教学时，教师应合理使用课前准备策略、课中组织策略和课后实践策略，为学生提供大量阅读机会，助推其获得良好的发展。基于此，文章重点论述小学语文主题阅读教学的课前准备策略、课中组织策略和课后实践策略。

　　【关键词】小学语文；主题阅读；教学策略鲁迅先生曾说：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”主题阅读教学便如同蜜蜂采蜜，可以引导学生大量阅读，从而酿出甘甜的“蜂蜜”。所谓的主题阅读教学，是教师以某一主题为中心，以教材中的阅读文本为基础，拓展大量相关的课外阅读资源，帮助学生获取知识、发展能力的教学活动[1]。主题阅读教学有三大特征：一是以教材中的单元主题为核心；二是紧密结合课内外阅读，建构一主多元的课程体系，为学生提供丰富的课程资源；三是将课内习得的方法应用于课外，实现学法迁移应用。学生通过体验主题阅读教学，不仅可以获取丰富的阅读资源，有效地拓宽视野，还可以习得阅读方法，建构积极情感，发展综合能力与素养，切实提升阅读水平。对此，小学语文教师要积极开展主题阅读教学。

　　一、课前准备策略

　　（一）精选阅读材料

　　阅读材料是主题阅读教学的支撑[2]。在主题阅读教学的课前阶段，教师要选择与教材中的阅读文本相关的阅读材料，由此引导学生进行类比阅读、对比阅读，提升阅读深度。

　　如部编版小学语文四年级下册第四单元的主题是“作者笔下的动物”，《猫》是本单元的第一篇课文，老舍先生用动人的笔触描写了猫的外形、性格、生活习性等，表达了对猫的喜爱之情。其实，还有很多作家联系自身的生活经历，从不同角度描写了猫，展现了猫的特点，同时表达自己真挚的情感，如周而复先生的《猫》、季羡林先生的《咪咪》、梁实秋先生的《白毛王子五岁》等。对此，在课前阶段，笔者便根据课文内容选择相关的文章，在课堂上引导学生进行对比阅读，分析不同作者笔下的猫的外形、性格、生活习性等方面的异同点，从而强化学生的认知。

　　（二）布置预习任务

　　与单篇阅读教学相比，主题阅读教学的课堂容量较大。然而，课堂教学时间有限，教师无法细致地讲解每篇文章的具体内容。正所谓，预则立，不预则废。学生进行课前预习，可以在一定程度上了解阅读内容，继而在课堂上集中精力探究重难点内容，增强课堂学习效果。对此，在课前阶段，教师要依据精选的阅读材料布置预习任务。

　　如在“伟大领袖毛主席”主题阅读教学的课前阶段，笔者向学生呈现了《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》四篇文章，这四篇文章均与毛主席有关，展现了毛主席身上美好的精神品质。为了使学生建立深刻的认知，笔者在课前阶段布置了如下预习任务：自读《长征》《开国大典礼》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》，勾画与毛主席有关的事例，思考毛主席是一个怎样的人。在任务的驱动下，学生阅读四篇文章，使用批注式阅读法，圈画关键内容，认真思考，建立个性化的认知，并记录自己的自读成果。如此，学生可以初步了解文本内容，为开展深入阅读做好准备。

　　二、课中组织策略

　　（一）以读代讲

　　朗读是主题阅读教学中最常使用的一种方法。学生在声情并茂的朗读过程中，会积极地与阅读文本对话，自然而然地理解文本内容，体会作者所表达的情感。素读教育专家陈琴老师指出，语文课堂追求的不是教师对学生进行透彻的讲解，而是学生在朗读中自悟自得。因此，在主题阅读教学的课中阶段，教师要运用多种朗读方法，实现以读代讲的目标。

　　如在《陶罐和铁罐》的教学中，笔者根据陶罐和铁罐的性格特点选择相关语句，引导学生进行对比朗读、分角色朗读，使其深刻感悟陶罐、铁罐的性格特点。具体来说，首先，笔者引导学生自读陶罐和铁罐的对话内容，勾画凸显陶罐和铁罐性格特点的语句。接着，笔者出示陶罐和铁罐的第一次对话内容，引导学生诵读，并思考“傲慢”“谦虚”的含义。在生活认知的支撑下，大部分学生能够在一定程度上理解这两个词汇的含义。于是，笔者鼓励他们一人分饰两角，再次朗读陶罐和铁罐的对话内容，试着展现出它们的性格特点。在此过程中，学生迁移生活认知，认真想象，使用恰当的表情、语调读出对话内容，进一步感悟陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。基于此，笔者选择两名学生，让其分别扮演陶罐、铁罐进行对话。在这样分角色朗读的过程中，大部分学生理解了相关词汇的含义，了解了陶罐、铁罐的性格特点，形成了语感，积累了经验。于是，笔者把握时机，呈现第二次对话内容，按照同样的方式引导学生朗读，以读代讲，提升主题阅读教学效率。

　　（二）类比阅读

　　类比阅读是主题阅读教学中不可或缺的一种阅读方法。所谓的类比阅读，是指以类比、分析不同文章的表达方法或风格为核心的阅读活动[3]。通过类比阅读，学生可以学以致用，提升阅读水平，尤其是能够锻炼类比、分析能力。因此在课中阶段，教师要引导学生进行类比阅读。

　　如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”主题阅读教学中，笔者为学生呈现了《白鹅》和《白公鹅》两篇文章。之后，笔者以《白鹅》为重点，采用朗读法、提问法、情境法等方法，引导学生分析文章的行文结构、描写方法、语言风格等。在学生建立了一定认知后，笔者提出类比阅读任务：①自读《白公鹅》，分析其行文结构、描写方法、语言风格等；②对比《白鹅》《白公鹅》的行文结构、描写方法、语言风格等，总结它们的异同之处。在完成任务①时，学生自觉迁移阅读《白鹅》的经验，使用恰当的方法进行剖析，建立一定的认知。之后，学生积极思考，从不同角度对比《白鹅》《白公鹅》的异同，自主体会不同作家的写作风格。在学生展示任务成果时，笔者详细解读这两篇文章的行文结构、描写方法、语言风格等，并时不时地向学生提问，促使其思考、分析，强化学生的认知。如此，学生可以查漏补缺，深刻地认知阅读主题，教师则依据学生的阅读所得，鼓励他们借鉴经验，描写自己喜欢的动物，做到读写结合。

　　在类比阅读中，学生学以致用，做到了同中求异或异中求同，可以有效地巩固阅读成果，提升思维水平、读写能力。

　　（三）批注阅读

　　批注阅读是学生在阅读文本的过程中，采用读一读、写一写、画一画等形式与文本进行对话的阅读方式[4]。在批注阅读的过程中，学生可以做到眼到、口到、心到，建立良好的阅读认知，同时发展多项能力，提升阅读效率。对此，在课堂上，教师要依据阅读主题和阅读材料，引导学生开展批注阅读。

　　如在“爱是什么”主题阅读教学中，笔者呈现了三篇文章——《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》。在教学过程中，笔者以《父爱之舟》为重点，采用适宜的方式引导学生与文本对话，使其认知父爱。基于学生的阅读情况，笔者提出自读任务：在阅读《父爱之舟》时，我们勾画了感人至深的语句，体会到了父爱的伟大。请大家自读《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父子》，勾画触动你心灵的语句，细细品味，写下自己对父爱的体会。在具体任务的驱动下，学生迁移阅读经验，自主使用批注阅读法，发散思维，将视线集中在打动人心的语句上，反复诵读，认真书写自己的体会。在学生完成任务后，笔者组织展示活动。在活动中，学生化身为“小先生”，诵读自己勾画出的语句，分享自己的感受。其他学生认真倾听，弥补自己在批注阅读中的不足，深刻地感悟父爱的伟大。

　　通过体验批注阅读活动，学生不仅拓宽了阅读视野，丰富了阅读储备，扎实掌握了批注阅读法，积累了阅读经验，还有效地锻炼了读思能力、概括能力，提升了阅读水平。

　　（四）一课一得

　　一课一得是指在主题阅读教学中，学生通过精读课文习得方法后，围绕核心问题，将其应用于课外阅读中。简言之，一课一得是学生学用结合的重要途径。在课中阶段，教师要始终关注学生的阅读情况，呈现课外阅读内容，提出核心问题，驱动学生迁移应用阅读方法。

　　如在“丰富多彩的传统习俗”主题阅读教学中，笔者先引导学生诵读《北京的春节》，梳理春节习俗，剖析写作方法。在学生建立了一定的认知后，笔者呈现《过年》（梁实秋）、《除夕》（斯妤）。基于此，笔者提出核心问题：“《北京的春节》《过年》《除夕》中都描绘了除夕的场景，除夕有哪些习俗？作者是如何描写除夕的？情感表达上有哪些异同？”在核心问题的驱动下，学生迁移课堂认知，自觉使用朗读法、批注阅读法、类比阅读法等，了解不同作者笔下的除夕习俗以及不同的写法和情感表达方法，由此丰富认知，锻炼能力，做到一课一得。

　　三、课后实践策略

　　（一）创设课后主题阅读活动

　　在主题阅读教学中，学生紧扣教学主题，阅读了大量文章。尤其是在阅读的过程中，学生的学习方式发生了显著的变化，成为了阅读的探索者和发现者，获得了良好的发展。课后是主题阅读课堂的延伸、深化阶段，在此阶段，教师要秉持一以贯之的原则，紧扣阅读主题，推荐一些好书，生成课后主题阅读活动，促使学生自主阅读。

　　如在“走进中国古典名著”主题阅读教学中，学生在笔者的引导下阅读了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，梳理了情节脉络，了解了故事主要内容，感受了个性鲜明的人物形象，掌握了阅读古典名著的方法。基于此，在课后阶段，笔者围绕阅读主题和学生阅读所得，为其推荐《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》，并提出阅读任务：“请大家从四大名著中自选一本，制定整本书阅读计划，按照计划进行阅读，了解故事内容，认识文中人物。”在任务的驱动下，学生可以利用课余时间进行整本书阅读。在阅读整本书的过程中，学生会迁移课堂阅读经验，运用所学阅读方法，梳理故事情节，把握故事内容，由此丰富阅读储备，锻炼自主阅读能力。

　　（二）创设课后主题综合实践活动

　　课后主题综合实践活动集听、说、读、写于一体，便于学生综合应用、巩固所学，同时提升听、说、读、写的能力[5]。在课后阶段，教师要依据学生的课堂阅读情况，以听、说、读、写为重点，创设相关的主题综合实践活动。

　　如在“神奇的科技世界”主题阅读教学中，笔者引导学生阅读相关说明文，使其了解不同的科技成果以及科技创新方法。立足学生的阅读情况，笔者组织了科技成果展览活动。在活动中，笔者鼓励学生搜集自己感兴趣的科技成果，阅读与之相关的内容，提取关键信息，制作手抄报。之后，学生向他人展示自己的手抄报，并化身为讲解员，讲述相关科技成果的研究过程、方法、影响。其他学生边看、边听，感受到科技创新的无穷魅力，产生了强烈的科技创新欲望。同时，学生因此锻炼了听、说、读、写能力。

　　总而言之，有效的主题阅读教学可以使学生获得大量阅读机会，提升阅读能力。对此，小学语文教师应着力实施主题阅读教学。课前阶段，教师应提前选择阅读材料，布置预习任务，做好课堂教学准备；课中阶段，教师应紧扣阅读主题，依托阅读材料，引导学生进行朗读、批注阅读、类比阅读，在帮助学生建立阅读认知的同时，丰富阅读储备，掌握阅读方法，锻炼阅读能力；课后阶段，教师可以创设主题阅读活动、主题综合实践活动，促使学生迁移应用，获得进一步发展。

　　【参考文献】

       [1]董瑛.小学语文主题式阅读教学模式的实施[J].西部素质教育,2022(20).

　　[2]林银清.凝练单元主题，萃取阅读精华——小学语文单元主题阅读教学策略研究[J].亚太教育,2022(7).

　　[3]曹金玲.聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略[J].现代教育科学,2021(3).

　　[4]刘玉扩.文本解读从2D走向3D——小学语文主题阅读教学创新实践[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11).

　　[5]何庆敏.基于核心素养的小学语文人文主题阅读课程构建与实施[J].现代教育,2020(10).