【摘要】文章以《普罗米修斯》为例，分析小学语文神话类文本阅读教学设计的要点，并从教学目标和教学过程两个角度入手，开展神话类文本阅读教学设计工作，引领学生探究神话类文本的阅读方法和学习技巧，让学生在奇妙的神话世界中徜徉，以此培养他们的想象力和表现力。

　　【关键词】小学语文；神话类文本；阅读教学；《普罗米修斯》

　　神话类文本具有丰富的情节、典型的形象和深厚的文学底蕴，它寄托了不同民族、不同时代的人民的美好愿望，其神奇的想象、突出的艺术表现力能够满足儿童的好奇心、求知欲。部编版小学语文教材选编了多篇神话类文本，如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等，这些文本情节丰富且生动、语言简洁且形象，读来令人回味无穷，能够引发学生强烈的阅读兴趣和探索欲望，也能促进学生语言能力和思维能力的发展。本文以外国神话故事《普罗米修斯》为例，基于神话类文本的共性特征和此篇文本的个性特征，探讨小学语文神话类文本阅读教学设计策略。

　　一、小学语文神话类文本阅读教学设计的要点

　　如上文所述，神话类文本具有故事情节丰富、人物形象鲜活、语言生动简洁等特征。根据其文体特点，教师可按照下列要点开展阅读教学设计工作。

　　（一）注重搭建支架

　　处于第二学段的小学生，其逻辑思维、辩证思维等尚未发育成熟，他们很难完整地再现故事的情节，也难以辩证地解读神话形象。对此，教师要及时搭建支架，帮助他们有效地梳理情节、感知形象，这样才能让学生更直观地体会神话故事的奇妙与美好。

　　（二）注重激活想象

　　众所周知，神话类文本中富含奇妙的想象，要想让学生正确地解读文本，理解文本的深意，就需要学生具备丰富的想象力。所以，在指导学生阅读此类文本时，教师也要注重激活学生的想象力，让他们在想象的过程中感受离奇的构思、夸张的表达手法以及深厚的文化底蕴。

　　（三）注重拓展延伸

　　课堂教学不能仅限于课堂，这是当下语文教师的共识。尤其是在神话类文本的阅读教学中，为了培养学生的创新思维，教师就要注重拓展延伸，借助课外实践活动、课后作业等，进一步强化学生的文本阅读能力[1]。

　　二、小学语文神话类文本阅读教学设计——以《普罗米修斯》为例

　　基于以上要点，在《普罗米修斯》的文本阅读教学设计中，教师要围绕教学目标和教学过程两个层面，为学生提供阅读支架、阅读资源，让他们有效地掌握此类文本的阅读方法。

　　（一）目标设计

　　结合《普罗米修斯》的文本内容和体裁特点，教师可以设计如表1所示的阅读教学目标。

      （二）过程设计

　　以表1中的教学目标为导向，教师要把握教学设计的要点，依据《普罗米修斯》的文本内容、思想主旨等，精心规划教学流程。教学流程具体可划分为如下四个环节。

　　1.回顾旧知

　　课堂教学第一个环节的主要目的是引领学生回顾旧知，让他们将《盘古开天地》《精卫填海》的阅读经验，迁移到《普罗米修斯》的阅读过程中，引导他们更全面、更深刻地理解神话类文本的文体特征[2]。

　　首先，谈话导入。根据学生已有的神话阅读经验，教师可以在课堂导入阶段，以谈话的方式指导学生回顾旧知。问题一：通过本单元的学习，你认为神话类文本有哪些共同特征？问题二：在你读过的神话中，你觉得哪里让你感觉到奇妙？哪一个神话人物给你留下了最深刻的印象？借助以上两个问题，教师在导入环节与学生进行互动，促使学生回顾旧知，将前两篇课文的阅读经验迁移到本篇课文的阅读中，从而感悟神话形象，把握故事主线。

　　其次，情境导入。教师可以借助情境化的方式，增强学生的自主体验感，让他们主动阅读文本、解读文本。情境再现：为了促进传统文化的弘扬与传承，学校举办了“我是传统文化代言人”的活动，此活动将持续到本学期结束，每一周都会有一个特定的主题。根据活动主办方的计划可知，下周的活动主题为“我来讲神话故事”，届时将根据同学们讲故事的真实表现，评选出“最佳讲手”。以情境为载体，教师可以调动学生参与学习活动的积极性，促使他们积极地投入到后续的课堂阅读活动中。

　　最后，课题导入。在谈话导入和情境导入的基础上，教师要进一步导入课题，促进导入环节与后续课堂教学环节的有序衔接。课题展示：刚才同学们提到了你们阅读过的神话故事，它们都是中国古代的神话故事，那么今天就让我们一同阅读一篇外国神话故事——《普罗米修斯》，感受它的独特魅力吧！

　　2.整体把握

　　在课堂教学的第一个环节，教师带领学生回顾了旧知。以此为基础，教师要在第二个教学环节中，指导学生整体把握文本的内容，理清故事的脉络，并明确其逻辑思路。

　　第一步，串联已知。教师可以结合《盘古开天地》的学习经验以及《普罗米修斯》课后习题的内容，让学生把握梳理神话类文本内容和脉络的主要方法。对此，教师可以这样引导学生：在学习《盘古开天地》时，我们一同了解了故事的起因，并以文本中时间类的词语为主线，理清了故事的经过，最后明确了故事的结果。那么，同学们是否能够按照“起因—经过—结果”的顺序，学习《普罗米修斯》的内容呢？在教师的引导下，学生可以自主朗读课文，并在朗读的过程中提取文本中的时间类词语，辨析故事中复杂的人物关系，进而从整体上把握故事的全貌。

　　第二步，绘制导图。当学生全面把握了文本内容后，教师可以要求学生绘制或填充思维导图，让他们再现故事的脉络，梳理故事的全貌。对此，教师可以设计如下任务：通过自主阅读，同学们一定已经了解了《普罗米修斯》的起因、经过、结果，请你结合阅读成果，在图1的空白处填写相应的内容。根据图1中的内容，学生可以在细致阅读文本的基础上，全面理顺故事文本的脉络，并在空白处填写相应的内容。通过补充图示内容，学生可以从整体上把握文本脉络，即“盗取火种—惹怒宙斯—宙斯下令—被锁山上—受尽折磨—重获自由”。经过此番探索，学生即可把握文本全貌。

       3.品鉴形象

　　神话类文本中，除了情节之外，最关键的要素便是人物形象。因而，在文本阅读课堂教学的第三各环节，教师要重点引领学生品鉴人物形象，从语言要素等多个角度入手，深入地感知神话人物的精神和品质，体会整篇文本的思想内涵[3]。

　　首先，研读语段，了解人物品质。在这一教学步骤中，教师可以指导学生研读文本中的关键语段，让他们围绕语段中的字词和句子进行深入解读，并在解读的过程中了解神话人物的美好品质。对此，教师可以设计如下阅读任务：细读文本中的第六和第七自然段，说一说哪些地方给你留下了深刻的印象。在此基础上，重点研读“死死地”“既不能动弹，也不能睡觉”等词句，并通过联想和想象，还原故事中的画面或场景。基于以上阅读任务，学生需要结合上下文，深入解读关键词和关键句的含义。如针对“死死地”这一关键词，学生可以联系其上下句，继而推断出普罗米修斯是一动都不能动的，即使是狂风暴雨，他也无法躲避，所以他承受着巨大的痛苦。在解读语意的基础上，学生可以进一步想象画面，从而感受到一代天神普罗米修斯正在遭受非同寻常的痛苦。

　　其次，自由朗读，走进人物世界。通过研读语段，学生可以大致了解神话中人物的品质。而后，教师可以鼓励学生自由朗读，让他们读出情感起伏，如“啄”字要读出重音、加强语气。在朗读的过程中，学生便可走进人物的世界，直观地体会普罗米修斯无尽的痛苦，理解其内心深处的煎熬。

　　最后，对比人物，强化情感体验。在第三个环节的最后一步，教师可以要求学生对比不同的神话人物形象，体会他们之间的异同点。对此，教师可以为学生出示如下阅读任务：对比和分析第四单元中四篇神话类文本的四个神话形象，在表2中填写恰当的内容。按照表2中的具体内容，学生可以对第四单元的四个神话形象进行全方位的对比和分析，从而更加全面地了解神话人物形象的主要特征。

　　4.趣味实践

　　在课堂教学的最后一个环节，为了升华学生的神话类文本的阅读体验，教师可以关联真实情境，组织趣味实践活动，引导学生将阅读中积累的经验、获取的知识迁移到课外拓展任务中。具体来说，教师可以设计如下实践任务和课外作业。

　　实践任务：用自己的语言创造性地复述整篇故事的内容，重点还原文本中第六和第七自然段的内容，并积极听取为同学和老师的意见或建议。

　　课外作业：古今中外流传着各种各样的神话故事，它们寄托了不同民族和不同时代人们的美好愿望，其中不乏《普罗米修斯》这样精彩的故事。请你广泛阅读古今中外的神话故事，从中选取一到两篇，梳理故事情节，概述故事形象，并尝试将这些故事讲给亲人、朋友或者老师听，看看你是否能够将故事讲得生动、形象，是否能够打动听众吧！

　　本文在全面分析神话类文本体裁特征的基础上，着重梳理了阅读教学设计的要点，而后以《普罗米修斯》一文为例，从教学目标和教学过程两个维度入手开展神话类文本的阅读教学设计，将课堂教学划分为回顾旧知、整体把握、品鉴形象和趣味实践四个主要环节，带领学生层层递进地感知了神话类文本的文学特征和艺术风格。这样一来，学生能够理清故事情节，感受人物形象，也能够获得良好的文学阅读和审美鉴赏体验，对神话这一文学体裁的感悟和理解也会更加深刻。

　　【参考文献】

       [1]尚月清.梳理故事情节感受人物精神——以《普罗米修斯》教学为例[J].湖北教育(教育教学),2023(11).

　　[2]张小琛,郑广杰.统编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》教学实录及评析[J].山东教育,2022(Z5).

　　[3]彭乃明.紧扣语文要素,感受神话的神奇——以《普罗米修斯》教学为例[J].小学语文教学,2022(14).