【摘要】当下，语文教学资源和教学活动越来越丰富，但如果缺乏个性化的阅读方法，学生就无法养成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养也就无从谈起。文章从文字、语句、写法、文体等几个方面切入，从小处着手，从全局着眼，总结了一些初中语文文本解读方法，以期帮助学生深入理解文章主旨，提高学生的阅读能力。

　　【关键词】初中语文；文本解读；比较阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”初中语文教师在阅读教学中应引导学生钻研文本，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　阅读的目的主要包括以下几点：一是读懂意思，把握字、词、句、段、篇的意义，包括字面意思和深层含义；二是理解作用，明确语言在语境中应用所产生的意义及其表达效果；三是理清关系，梳理出文本语言之间的逻辑关系；四是把握价值，了解文本本身的特点和读者因不同的经验而形成的认识。这四点相互交融，彼此关联。从这几点出发，笔者通过一段时间的探索学习，从小处入手，从全局着眼，总结了一些文本解读方法，以期通过阅读教学培养学生的语言感知力和语言表现力，提高学生的阅读能力。

　　一、涵泳文字，体味真情

　　鲁迅《社戏》中的阿发被描写得活灵活现，个性鲜明。原文写道：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”其中，“且慢”二字不可忽略，须知此时的他认为理应以自家的豆去招待大伙，担心的只是自己的可否中吃，故而“让我来看一看”，一个憨厚淳朴的农村孩子形象跃然纸上。“摸”“直”两个动词写出了他那股认真劲儿，只恐自家的豆小亏待了大家。那句“偷我们的罢，我们的大得多呢”是何等兴奋何等热情，倾其所有，与友分享，寥寥几笔便写出了阿发待人真诚、慷慨无私的品质。教师要引导学生体会特定环境中看似普通平淡的动词，感受作者塑造的人物，通过他的所作所为感受人物内心的想法，使学生如临其境，如见其人[1]。

　　《卖油翁》中“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”两个“尔”字看似重复，但置于语境中，各有一番情味。文中写陈尧咨因自己的射箭技术沾沾自喜，还期待着老人的夸奖，得到的一句评价却是“无他，但手熟尔”。“尔”中透露出轻视不屑，这自然触怒了陈尧咨，情形变得剑拔弩张，令文势顿生波澜。第二个“尔”字是面对陈尧咨的咄咄逼人，老人“乃取一葫芦置于地，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，高超技艺，从容而沉稳的心态可见一斑。“我亦无他，惟手熟尔”这句话的言下之意是你我彼此彼此，我只是手熟罢了，你陈尧咨又何必自矜呢？老人的应答巧妙地给予了回击，告诫陈尧咨不必恃才傲物，射箭也罢，倒油也罢，都不过是熟能生巧，这个“尔”字起到了四两拨千斤的效果。“尔”字是文言文中常见的语气词，但细品这两个“尔”字我们可以体会到文章构思的巧妙，不得不佩服欧阳修写人之传神，构思之巧妙，用笔之简练。教师只要稍加点拨，学生便能领会解读文本的独特趣味，更重要的是在阅读中能够关注这些看似重复的字词，联系语境，从中品味出作者用笔的匠心，获得一种独特的阅读感受。

　　二、抓住语句，把握行文

　　《窃读记》一文中“请看吧，我多留了一天没有卖”这句话看似平常，但韵味无穷，值得反复品味。与我素不相识的店员如何知道“我”极想看这本书却又没钱买？又如何知道“我”尚未窃读完这本书而此刻又急于看？由此可以想见这些天“我”在这家书店的一举一动都已被这位店员觉察到了，他早已体察到“我”的贫苦与强烈的求知欲。“多留了一天没有卖”说明这本书本可以卖掉，为了让“我”读完，昨天他特意把它收藏了起来，静候“我”来读，免费让“我”读。这一处描写足以让我们感受到店员的善良、真诚，他富有同情心且尊重“我”的人格，简单一句话却内涵丰富。

　　《爸爸的花儿落了》一文包含多层次的思想情感，其中的“这些人都随着我的长大没有影子了，他们是跟着我逝去的童年一起失去了吗？”给人强烈的沧桑感。第一个陈述句表明这些人与“我”离别了，充满了感伤。第二句是陈述了离别的原因，即“我”长大了。第二句是疑问句，而非陈述句，对这一原因产生了怀疑与困惑，即表面看，他们是跟着“我”逝去的童年一起失去了的，但实际上又并非仅仅如此。这些人究竟为什么会与“我”离别呢？结合小说的前面内容可以看出，离别的主要原因是这些人悲剧性的命运。秀贞与小妞儿在寻亲途中不幸被火车压死了，蹲在草地里的人被暗探与巡警抓走了，兰姨娘跟着四眼狗私奔了，宋妈因小栓子的死及小丫头被卖而不得不跟着丈夫回乡。这些大人都有着美好的愿望，但与现实又存在着巨大的反差。这些人都曾与“我”玩过，谈笑过，一起生活过，他们的音容笑貌犹在，但一系列悲剧又令他们一一悄然离去，这似乎应验了歌词中的那一句“人生难得是欢聚，唯有离别多”，这也许就是人生本有的悲剧性。为何人世这般凄苦？这个困惑始终缠绕着“我”，引发了“我”的感伤与惆怅。

　　三、关注写法，另辟蹊径

　　不同的作品因作者的表达习惯不同，对材料裁剪、详略都有自己独到的安排，为什么写这些、舍弃那些，为什么详写这些、略写那些，为什么从这个角度写，通过分析学生可以发现作者的匠心独运，形成独特的阅读方法和习惯。

　　《背影》第三部分与第一、二部分在写法上有较大差异，第一部分和第二部分的表达方式主要是记叙中略带一些心理描写，第三部分主要描写了父亲的外形与动作，写法上的这种差异反映出作者对这个背影既熟悉又陌生，是因为过去父亲的背影在作者的心中没有留下痕迹。第二部分以叙述为主，很少有心理描写，由此可以推断，作者平时不曾细致地观察父亲的背影。作者将父亲的背影描写得很细致，表现出父亲因年老而行动不便以及爱子心切。作者看到了父亲的慈爱和迂执、艰难与努力、困顿和挣扎，内心受到了极大的震撼，以致流下了眼泪。这眼泪中不仅有感动，还有难以言说的愧疚[2]。

　　四、辨别文体，视角阅读

　　不同的文体具有不同的特征，阅读不同文体的文章所运用的思维方式也是不同的。阅读文本时，应关注文体特征，梳理出阅读某一类文体的基本思路，掌握读懂一类文体的基本路径与方法，从而形成阅读这一类文体的基本能力。

　　第一，记叙文是以人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。阅读记叙文时要关注叙述的主要内容，同时对于贯穿全文的线索也要特别关注。

　　第二，叶圣陶先生曾说：“说明事物特征的判断句可以说是最简单的说明文。”通常来说，说明文就是许多这样形式的话的集合以及引申。因而，在说明文中捕捉说明事物特征的判断句，梳理它们之间的关系，有助于把握这类文章的主要内容。

　　第三，阅读议论文时需要关注以下几个要素：作者的思考立场、写作目的、关注的问题、核心观点及内涵、收集的信息、预设的前提、推断的过程以及结论的意义。

　　第四，对于小说，此处重点探讨小说阅读的视角转换。美国作家梅仪慈说：“表面上同一样的故事，同一样的事件，叙述角度不同，所取得的艺术效果，所表达的内容含义，可能差别很大。”小说家根据创作需要，采用不同的人称和角度来讲故事，其表达效果是不同的。如《我的叔叔于勒》以小孩子若瑟夫的视角回忆了少年时代的往事，《范进中举》以第三人称的全知视角来叙述整个故事，《孔乙己》用小伙计的视角来观察鲁镇酒店中的人和事，《变色龙》以第三人称全知视角来描写警官奥楚蔑洛夫的反复无常。下文以《变色龙》为例，重点阐述小说的视角转换。以奥楚蔑洛夫的视角：今天在广场上遇到一件怪事，一只狗咬破了赫留金的手指。我本来想帮赫留金伸张正义，可因无法确定这条狗的身份，我也只能随机应变。最后终于确认狗是将军哥哥的，我就让厨师带走了小狗并训斥了赫留金。以赫留金的视角：今天太倒霉了，先是被狗咬破了手指，本想找到它的主人多要点赔偿，正好遇到奥楚蔑洛夫警官。他一会儿说帮我，一会儿又帮狗。最后，将军家厨师说狗的主人是将军的哥哥，警官就让厨师把狗带走了，还狠狠地威胁了我。以围观群众的视角：今天广场上发生了一件事，警官奥楚蔑洛夫处理了狗咬人的案件。被咬的赫留金想要赔偿,奥楚蔑洛夫本来是要帮赫留金的,但是随着对狗主人身份猜测的变化,警官的态度也左右摇摆、不断变化。最后将军家厨师确定狗是将军哥哥的，警官让厨师带走了小狗，还说要收拾赫留金。以小狗的视角：今天我咬破了赫留金的手指，被他抓住，说要找我的主人赔偿。一个警察来处理这件事，周围的人一会儿说我的主人是将军，一会儿又说不是，警察一会儿骂我，一会儿又夸我。最后一个厨师说我的主人是将军的哥哥,我就跟着他走了。显然，第一人称讲述真实自然，可以拉近作品与读者的距离，增强读者的代入感。第三人称的使用能直接展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实时比较自由灵活。教师在小说阅读教学中要求学生转换角度进行再创作，不失为一种有趣的阅读教学方式。通过转换视角讲述故事，不但可以帮助学生整合零星的信息，形成整体的故事脉络，还能帮助学生更加深入地感知文本，聚焦主人公的形象，从而更好地理解作者的写作意图。

　　第五，阅读诗歌应关注诗歌的音韵，体会陌生化的凝练，并用富有节奏感的语言剖析诗歌跳跃性的结构，感受意象、意境和意蕴。清代吴乔在《围炉诗话》中说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。饭不变米形，酒形质尽变。”诗歌与其他文体相比有其独特的魅力。深化体式认知才能读出其特殊的风味，因而要从文本本身出发，从富有节奏感的语言中找准解读诗歌的切入点。在此基础上联想想象、关联比读，一手牵物象，一手抓意象，在二者的关联中把握诗歌的内涵。

　　五、找茬阅读，感悟表达

　　文本毕竟是个性化的表达，作者情感流淌自然之处难免会有个性化的痕迹。但文本阅读又是学生学习的规范，如果能鼓励学生对文本质疑甚至找茬改正，有时也是一种激发和培养学生阅读兴趣的有效方式。

　　如《你一定会听见的》第七自然段，“当山间的清泉如一道银箭奔向溪流”，这句话可以删去，以便第一至七自然段描述的声音之间形成一个递进关系，从自然逐步贴近读者的生活。第九段的叙述人称不妨都改为“你”，可以将其与第一到八自然段归集在一起，这样读起来内容衔接更紧凑，文气更顺畅。

　　总之，文本解读方法多种多样，初中语文教师应在尊重文本的基础上利用好文本，不曲解文本，不穿凿附会，从不同的角度切入，传授学生解读文本的方式方法，引导学生发现独特的文字之美，收获独特的情感体验。

　　【参考文献】

　　[1]曹刚.课文可以这样读[M].上海：上海教育出版社,2017.

　　[2]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2009.