摘要：文章首先阐述了高校思想政治理论课亲和力提升的重要性，然后分析了高校思想政治理论课亲和力不足的原因，最后论述了高校思想政治理论课亲和力提升的策略，包括增强思政课教师个人魅力，充分发挥教师的主导性作用；创建民主平等的课堂模式，坚持主导性和主体性相统一；教学内容贴近学生和社会生活实际，坚持理论性与实践性相统一；等等。

　　关键词：思想政治理论课；亲和力；高校

　　习近平总书记高度重视高校思想政治工作，并在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话中指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[1]。习近平总书记的重要讲话指出了课堂教学在做好思想政治教育中的主体作用，同时也指出了加强和改进思想政治理论课(以下简称“思政课”)的着力点是提升思想政治教育的亲和力和针对性，使教学内容符合学生成长与未来发展的实际需求，这为高校思政课的改革发展指明了努力方向。

　　一、高校思想政治理论课亲和力提升的重要性

　　习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人。”“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课意义重大，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[2]对于高校思政课的重要性，我们必须站在世界百年发展变革的大局角度进行思考，必须站在党与国家事业发展的全局角度进行思考，必须从实现中华民族伟大复兴奋斗目标上给予高度重视。培养听党话、跟党走，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的建设者和接班人，是时代赋予高校思政课的历史责任。大学阶段是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。高校思政课的教学目标和任务是通过进行马克思主义理论教育和中国特色社会主义理论讲授，把大学生培养成坚定“四个自信”，拥有家国情怀的有为青年。思政课的教学内容理论性强、政治性强，学生不易理解，容易感到枯燥，长此以往，自然会对学习思政课产生畏难和排斥心理。而在思政课教学过程中，教师通过增强教学亲和力的方法可以化解学生对于思政课的消极心理，更好地激发学生的学习兴趣，这对于增强思想政治教育的实效性具有重要的现实意义。

　　另外，’00后大学生的心理、思想特征对提升高校思政课亲和力和针对性提出了迫切的要求。随着经济全球化发展速度逐渐加快，互联网信息技术的应用也更加广泛，不同思想意识和价值观念逐渐渗透当代大学生的生活、学习，对他们世界观、人生观和价值观的形成产生了潜移默化的影响。’00后大学生在网络世界中成长起来，他们的个人主体意识较强，不会轻易盲从权威，对个人权利及个人隐私的保护意识较强，情感丰富、表达欲强烈，思维活跃、富有创新性，价值取向多元化，同时部分大学生具有国际化视野和格局，敢于公开表达自己的想法和感情。高校思政课教师应该注意到，在多元化价值观的影响下，主流价值观的中心地位受到冲击。基于此，大学生如果缺少马克思主义理论的科学指导，很容易受到各种不良思想的影响，出现历史虚无主义倾向，进而人生观、价值观出现偏差，在心理上对思政课产生抵触情绪。同时，这也不利于思政课教师在教学过程中实施引导，教学的实效性也就无法实现。换言之，高校思政课教师如果还是坚持“灌输式”的教育方式，与学生之间缺少互动交流，那么教学过程中就会不可避免地出现部分学生不认真听课、拿着手机自娱自乐的现象。由此可见，大学生的心理和个性特点要求思政课教师认识到高校思想政治教育时代背景和教学对象的变化，认识到增强思政课亲和力有助于思政课落实立德树人的根本任务，故深入探索增强思政课亲和力的有效路径是时代赋予思政课教师的历史使命。

　　二、高校思想政治理论课亲和力不足的原因

　　(一)教学内容缺少针对性

　　部分思政课教师没有或不能把教材话语准确地转换为教学话语，对学生思想中存在的困惑、学生感兴趣的社会热点和敏感问题较少关注，习惯于“大水漫灌”式的教学方式，授课内容晦涩难懂、平铺直叙。新的时代，大学生具有很强的主体意识，他们喜欢互动机会较多的课堂教学方式，希望教师不要只注重理论知识讲授，而是能够将理论与实际相结合，用马克思主义理论解答他们在成长过程中遇到的各种思想困惑和疑问，用马克思主义理论对社会热点问题进行分析，表明态度与看法。

　　只有教师选取的教学内容有针对性，才能更好地激发学生学习兴趣，使其更有效地参与实际的课堂教学活动，亲近思政课教师。在教学活动开展过程中，亲和力与针对性之间的关系是相辅相成、互为补充的。为了确保思政课的亲和力，教师必须提前做好了解学生情况的工作，对于不同专业的学生，要根据专业特点和学生需求进行教学内容设计，并采用因材施教、因人施教的教学方式。因此只有重视课程内容的针对性，才能将增强思政课教学亲和力的工作落到实处。

　　(二)思政课教师专业素养有待提高

　　部分思政课教师故步自封，没有通过不断学习更新科学社会主义理论知识体系，其马克思主义理论基础较为薄弱，导致在课堂教学中讲解理论时不够清晰透彻、浮于表面，且无法在课堂上和学生展开积极有效的互动。部分教师对新技术与新媒体使用的学习重视程度不够，不能熟练使用信息化教学手段，导致课堂教学方法和手段单一，易使学生产生思政课枯燥乏味的感受。

　　(三)部分思政课教师教学理念需要更新

　　部分思政课教师认为，如果在课堂教学过程中没有把教材相关内容完整地传授给学生，学生掌握的知识就是不系统的，就会影响他们对马克思主义理论体系的完整把握，从而影响他们树立马克思主义的科学信仰和对党的理论、路线和方针政策的理解把握[3]，于是上课时仅专心于理论讲授，对学生不够关注，最终影响了教学目标的达成。思政课教师是课堂教学活动的设计师，是提高课堂亲和力、保证教学目标实现的责任人，不仅要把所教授课程的知识点讲完，还要充分发挥学生的主体作用，以问题意识为导向，回应学生成长发展的需求和期待，真正做到理论联系实际，使大学生在思政课堂上体验到马克思主义理论的魅力。

　　三、高校思想政治理论课亲和力提升的策略

　　通过对部分本科高校大学生进行“你如何评价当前高校思政课的亲和力程度”的调查可发现，有12.1%的学生认为思政课亲和力很强，有18.6%的学生认为思政课亲和力较强，有40.0%的学生认为思政课亲和力一般，有21.3%的学生认为思政课亲和力较弱，有8.0%的学生认为思政课亲和力很弱。在“大学生在思政课课堂表现”的调查中，有25.71%的大学生表示自己在课堂上能够专心听讲，有46.19%的学生表示自己在阅读其他相关的书籍或资料，有19.05%的学生表示自己在做与课程内容不相关的事情[4]。这两项调查反映出，虽然有30%左右的学生对当前思政课的亲和力比较认可，也能够在课堂认真听讲，但是有近70%的学生对思政课堂提出了更高要求，可见提升高校思政课亲和力任重道远。

　　通过调查可知，影响思政课亲和力的关键因素为教育者(76.19%)、教学内容(73.81%)、教学方法(82.86%)、教学环境(58.57%)等。所以提高思政课亲和力，要从增强思政课教师人格魅力、更新教学理念、增强教学内容的现实性和时代性、创新教学方法和手段四个方面入手。

　　(一)增强思政课教师个人魅力，充分发挥教师的主导性作用

　　习近平总书记强调办好思政课，教师起着关键作用。要讲好思政课，思政课教师必须具备“六要素养”，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。高校思政课教师应该对标“六要素养”，通过不断学习和加强品行修养等方式努力提升自己，成为一个拥有马克思主义坚定信仰且具备广阔视野与品行高洁的教师。只有这样的教师才能用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，以高尚的品行垂范学生。

　　亲和力实质上是一个人或一个组织具有的吸引力和影响力，它源于人与人之间的认可和尊重，是一种心灵上的通达与投合。《礼记·学记》里有“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”[5]的古训。其告诫学生，只有愿意亲近自己的教师，才会相信教师讲授的道理；内心尊重教师，才会听从教师的教诲；敬重师长的高尚人品，才会效仿师长的行为。这句古训强调的正是教师亲和力、知识渊博和品行高洁对教育效果的重要影响。

　　问卷调查显示，有89.52%的学生对于教师的学识魅力关注度比较高，有81.9%的学生更加关注教师本身的情感魅力，有83.81%的学生关注教师的语言魅力，有74.76%的学生关注教师的人格魅力。据此可以发现，教师的素养会直接影响学生对思政课的接受程度。为了更好地增强思政课的亲和力，教师必须从“知”“情”“言”“行”四个方面下功夫，逐渐成为符合时代要求、学生期待的思政课教师。

　　在“知”方面，高校思政课教师必须重视提高自身的专业素养，打下坚实的马克思主义理论基础，学通学透马克思主义理论知识，并提升在思政课程开展期间运用新媒体技术的水平；在“情”方面，高校思政课教师要怀有一颗仁爱之心和敬业精神，用真挚的情感对待学生，用有温度的理论感化启发学生；在“言”方面，从高校思政课的特征来看，其具有很强的政治特性，这对教师的语言提出了更高的要求，即不仅要具备坚实的马克思主义理论基础，同时要重视提升自身的语言表达水平，能够用精准的语言，逻辑清晰、深入浅出地阐释抽象的理论，把思政课涉及的道理讲深讲透，使学生想听爱听，从而成为一位合格的“经师”[6]；在“行”方面，高校思政课教师要注重内外兼修，要用坚定的信仰、高尚的人格、得体的言行影响学生，做一个合格的“人师”。

　　(二)创建民主平等的课堂模式，坚持主导性和主体性相统一

　　考虑到大学生主体意识较强，敢于质疑权威，对课堂教学内容的接受往往带有批判性色彩。因此，教师要充分尊重学生的个性，用民主平等的方式与他们进行思想交流，因势利导。思政课教师在这一过程中既要当好理论讲授者，也要做一名合格的观点倾听者。在课堂教学环节，思政课教师要充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，利用学习通或其他新媒体平台与学生进行线上线下互动，及时获得学生学习情况的反馈，以便后续改进教学环节。

　　思政课教师在开展教学期间，如果始终保持居高临下的姿态，就无法营造民主平等的课堂教学氛围，也难以形成良好的师生关系，思政课的亲和力也就无从谈起。因此，教师必须重视构建民主平等的课堂模式，确保课堂氛围和谐，进而构建学生学习与教师教学相互统一的价值共同体。

　　(三)教学内容贴近学生和社会生活实际，坚持理论性与实践性相统一

　　习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”[7]因此在思政课开展期间，教师必须重视把握学生成长的规律，确保课程内容与学生未来成长发展之间形成“有效对接”，从而增强课程的实用性与有效性。具体而言，教学内容要来源于实际生活，并服务于学生的实际生活，让学生更好地认识到思想政治课程在生活中的积极作用，使学生进一步感受到社会是个大的思政课堂。

　　高校思政课教师要重视学生学习过程中表现出的现实思想问题，对于学生思想中存在的疑点、热点和难点问题进行及时有效的回应，以便提高学生的马克思主义理论素养与人文素养，并注重在思政课教学过程中及时增补党的新理论、新知识、新信息等教学内容，以提升课程的现实性和时代感。

　　(四)充分利用信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式

　　课堂教学是提升思政课亲和力的重要环节，思政课教师必须“以学生为中心”创新课堂教学方法[8]。如线上线下混合式教学模式就非常适合思政课教学。教师可在线上利用超星学习通或其他教学APP发布问题，并邀请班级所有学生参与讨论，或者提前发布课堂辅助教学资料让学生阅读或观看视频等，线下课堂中教师则可讲授一些教学重点和难点的内容。线上教学模式使得每个学生都可以使用自己的手机参与线上讨论，且教师也能够及时看到所有学生的答案，了解学生思想中的困惑，进而确定教学中的重难点。同时，学生提前进行线上阅读或观看视频，能够帮助其更好地理解教材上的抽象理论或历史事件，弥补了传统教学模式的缺陷。

　　手机等新媒体在当前社会的应用非常广泛，已经成为大学生生活和学习中最重要的工具，其对大学生思想的影响非常大。因此，在思政课教学改革的过程中，思政课教师要具备互联网思维，积极学习和使用信息化教学手段的方法，利用信息化手段设计和组织教学活动[9]。具体而言，教师要重视利用微博、微信与微课等开发教育新模式，开展供给侧教学改革，以进一步增强思政课的感染力与有效性，如可以根据教学内容与学生需求制作并上传类型多样、寓教于乐的视频，进而实现思政课线上线下的相互结合。

　　(五)发挥校园环境的育人作用，坚持显性教育和隐性教育相统一

　　提升高校思政课亲和力，除了要用好课堂教学这个主渠道，还要重视校园环境的育人作用。在校党委的领导下，校团委可组织学生举办各种思想政治教育活动，如利用校园广播每天在固定时间播放时事新闻，举办党史知识竞赛、民法典知识竞赛等。此外，高校还要重视加强网络平台与媒体阵地的建设，借助微信、微博、易班等渠道搭建对应的思政课网络教育平台，开展思政课专题教育，逐渐占领“新媒体+思想政治教育”网络阵地[10]。

　　总之，提升高校思政课课堂教学亲和力不仅需要充分发挥教师的关键主导作用，还要创建民主平等的课堂模式，坚持主导性和主体性相统一；注重教学内容贴近学生和社会生活实际，坚持理论性与实践性相统一；充分利用信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式；发挥校园环境的育人作用，坚持显性教育和隐性教育相统一。

      参考文献：

　　[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

　　[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19(1).

　　[3]舒前毅.论高校思想政治理论课教学中的主要问题与对策[J].高教学刊,2018(23):186.

　　[4]马本月.高校思想政治理论课教育亲和力提升研究[D].成都:西南交通大学,2020.

　　[5]戴圣.礼记[M].上海:上海古籍出版社,1987.

　　[6]习近平在中国人民大学考察时强调:坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报,2022-04-26(1).

　　[7]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报,2014-02-26(1).

　　[8]骆维,刘丹.新时代提升高校思想政治理论课的亲和力[J].赣南师范大学学报,2021(5):131-136.

　　[9]赵天越.高校思想政治理论课亲和力提升策略[J].现代教育管理,2020(4):86.

　　[10]闫梦爽.高校思政课亲和力研究[D].长春:东北师范大学,2020.