摘要：文章首先阐述了课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革的意义，然后论述了课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革过程，最后总结了课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革效果。

　　关键词：“数字电子技术”课程教学；学用结合理念；课程思政

　　新的时代背景下，开展课程思政教育是探索创新、由本及里的教学改革的有效路径之一。专业课程教师应该优化育人理念、增强育人情怀，依托多媒体技术，采用多种教学方法，将与课程相关的思政元素融入教学过程，以润物细无声的方式将学生培养成有思想、能创新、有正确价值观的人才[1-2]。“数字电子技术”课程是一门具有较强实践性和应用性的专业基础课，涉及专业覆盖面广、人数多，且课程中蕴含着丰富的思政元素。该课程以社会需求为教学目标，培养应用型人才，同时以实验教学为依托，培养创新型人才[3-4]。具体来说，该课程通过对专业常用电子器件、数字电路及其系统的分析和设计的教学，引导学生把实际问题抽象成真值表或状态转换图，并设计出相应的逻辑电路，即具有一定的分析、解决问题的能力；应用Multisim仿真平台辅助设计，熟悉当前通用的数字电路芯片，独立完成具有一定的复杂性的电路设计、调试，即具有一定的工程实践能力；写出符合工程实际的实验报告，即具有一定的总结、工程表达及交流能力[5-8]。该课程与后续“微机原理与应用”“单片机原理与应用”等多门专业课联系紧密，在教学体系中起到了承上启下的作用。因此在课程思政视角下，教师将学用结合理念与“数字电子技术”课程进行融合可发挥良好的作用。

　　一、课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革的意义

　　目前，“数字电子技术”课程目标主要为知识能力的培养，很少体现思政教育的内容。同时，笔者所在课程组通过对前几届学生的学习状态、期末成绩和实验效果等情况进行观察、分析与交流，发现教与学存在一些问题，即学生认为理论知识学习枯燥、无趣、抽象，因而缺乏学习激情，对基础知识掌握得不是很好，很难将理论知识应用于实践。对此，教师应在课程思政视角下基于学用结合理念对“数字电子技术”课程进行教学改革，突出学生的主体性，让学生在课堂上体会、感受到所学知识在生活中的具体应用，引导学生学会解决实际问题，由此把教学过程的重心由教转到学上，由单纯的知识传授转到能力培养上。教师在教学中融入思政元素，让思政元素与“数字电子技术”课程进行有效结合，可从不同的角度帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥“数字电子技术”课程立德树人的功能，进而切实提高新工科人才的培养质量[9-10]。

　　二、课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革过程

　　根据“数字电子技术”课程教学目前存在的问题，即抽象的理论分析让学生难以接受，同时教师讲课时受知识系统性和完整性的影响，束缚了学生创新思维和自学能力的发展，导致学生很难将理论知识应用于实践，“教了≠学了、学了≠学会、学会≠会学、会学≠会用”的现象比较严重。对此，课程组优化教学理念，将教学的着眼点确定为知识建构，重点是阐明思维方法；淡化电子器件内部电路剖析，突出学以致用；改变教学方法和教学模式，采用问题导向、讲演结合、翻转课堂等教学方法，并借助Multisim虚拟仿真平台动态演示重难点内容，以引导学生对知识进行实际应用、创新，将落脚点放在实践上；改革考核方式，设置过程考核额外加分项，以引导学生自主学习知识，注重过程性学习；成立“智能e+”创新实验室，培养学生对知识的应用、创新能力。由此可形成“问题导向”“教师引导、学生主动”“共同探讨”的学习过程，有效激发学生学习兴趣，使其由被动学习向主动学习转变，提高学生对知识的应用能力，进而有效培养应用型人才。

　　(一)教学内容组织

　　教师应针对课程重点内容引入不同的案例，在问题导向下完成教学内容的讲解，同时挖掘思政元素，在教学中引入思政思想，改进教学方法，激发学生的学习热情，使学生从被动学习向主动学习转变，并通过实践引导学生学以致用，从而提高教书育人效果。重点教学内容设计思路如表1所示。

　　表1中组合逻辑电路和时序逻辑电路是数字电路的两大组成部分，也是本门课程的重点。教师将实际生活中的案例引入教学内容，并辅以具体实例对学生进行操作上的讲解，做到讲演结合，体现了学用结合的理念，可激发学生的学习兴趣与学习热情。同时，其他内容的教学应以必须、够用为尺度，针对相对基础的内容，如编码与码制、逻辑函数化简等，应在学生打好根基的基础上适当减少课时，遵守深浅适中的原则，同时将知识点相关的思政元素适时、适量地融入，以实现润物细无声的德育效果。

　　(二)课堂讲授策略

　　1.创设问题，调动学生学习积极性。创设问题教学法是“数字电子技术”课程理论教学主要采取的教学方法，即教师可依据日常所见的数字电路应用提出问题，引起学生学习的好奇心，让学生感受、体会所学知识在实际生活中的用处，从而提高学生的学习积极性。例如，在中规模集成电路编码器的讲解过程中，教师可以病房呼叫系统为例，让学生从中分析相关组成要素：编码器和显示器，由此引出优先编码器和显示译码器的概念，并融入军人优先、尊老爱幼的思政点；在中规模集成计数器的原理及应用讲解过程中，教师可基于计数器在银行点钞机中的应用，引入教学内容，并融入思政元素，要求学生养成科学严谨的态度和一丝不苟的作风；在555定时器的原理讲授中，教师可以实际生活中常用的门铃为例，让学生从中分析组成要素：开关和不同频率的信号，由此引入555定时器和RC惰性电路，并融入团队协作、各司其职的思政元素。学生在问题的导向下一步一步完成知识学习，可学会如何用理论知识分析实际问题。

　　2.讲演结合，抽象问题具体化。“数字电子技术”课程的实践性、应用性较强，若仅靠理论教学，学生很难深入理解电路的工作原理，对其进行应用更是难上加难，这不利于学生实践动手能力的培养。对此，在讲解复杂电路分析时，教师可把仿真软件Multisim引入课堂，边教学生搭建电路，边进行实例仿真，以直观、形象、动态的方式将知识点展现给学生，把抽象问题具体化，以加深学生从抽象概念到实物设计过程的认知，同时可鼓励学生使用虚拟软件平台，自己思考设计并动手操作，将所学知识进行实际应用，进而培养学生的实践能力。

　　3.翻转课堂，发挥学生主动性。教师应打破常规的学生被动接受的教学方式，将翻转课堂应用到教学中，对教师与学生的角色进行重新定位，让学生承担一定的任务工作量，主动积极地学习，并对前面所学知识进行思考、应用。例如，因为组合逻辑电路的设计是组合逻辑电路分析的逆过程，故教师在讲完组合逻辑电路分析后，可让学生完成组合逻辑电路设计内容的学习与讲解，这样可使学生思考组合逻辑电路在实际生活中的应用，同时由于此部分是对前面所学内容，如逻辑函数化简、逻辑函数之间的转换、真值表写出逻辑函数等知识的综合应用，教师可让学生分析、讲解如何用理论知识解决实际问题，如何用已学知识帮助自己理解新内容。

　　4.采用启发式教学，使学生易于理解。启发式教学虽然是传统教学方法，但在部分内容的学习上依然是效果极佳的教学方法。例如，在ADC教学中，教师应用启发式教学，可以帮助学生理解其工作原理并很好地进行使用。具体而言，常用的逐次逼近型ADC，其由比较器、D/A转换器、缓冲寄存器和若干控制逻辑电路构成，故要从电路结构分析其工作原理，复杂而又难以理解。此时教师进行启发式教学，让学生思考砝码称重原理，将容易理解的砝码称重原理和常用的逐次逼近型ADC的工作原理联系起来，从而使学生充分理解，同时可让学生查找关于ADC的应用场景的资料，并分析其作用，加深理解，以便后续正确使用。通过对前几届学生的学习状态进行分析可以发现，应用此教学法后，在后续“单片机原理与应用”课程的学习中，学生能熟练地使用ADC器件完成设计任务，学习效果有了很大改善。

　　(三)实践教学策略

　　“数字电子技术”课程不仅要求学生通过扎实的课堂理论学习，掌握数字电路的设计方法，还要求学生将所学知识解决实际问题，体现学用结合理念。教师要重视实验教学环节，借此培养学生“做中学”的自主学习理念，并重视实验操作安全规范的讲解，从而引导学生认识到从事电子电气类行业相关岗位应具备的技能。同时，减少验证性实验，增加设计性、综合性、研究性实验，且实验内容教学应分模块进行，循序渐进，以实际问题为导向，引导学生自上而下地进行一个系统的方案设计和电路实现，从而增强学生的学习兴趣，使其发挥想象力，创新思维和学习方法。实验教学过程中，教师应要求学生在课前预习实验内容，再在课堂上小组协作完成电路的设计、调试，并从实验目的、要求、原理、实验过程、实验结果等方面入手，讲解并录制视频。学生通过实践发现问题后，教师要进行解惑，并引导学生深思考、善提问、勤实践，使学生对知识点进行深入理解，并培养学生严谨的科学态度、实事求是的精神，达到“会学=会用”的学习效果，进而为学生顺利完成毕业设计做好铺垫。

　　(四)考核策略

　　教师应将能力培养和育人培养紧密结合，改革单一的考核方式，注重过程考核，从不同角度激发、引导、鼓励学生提升自己，并引导学生对知识进行应用，进而帮助学生将社会主义核心价值观内化于心。教师应加大过程性评价占总成绩的比重，建立课堂参与度考核方案。教师提问时，对于学生回答应采取自愿原则，无论自愿回答正确与否均增加平时成绩，而若是教师点名回答，则学生回答正确不加分，错误将扣分，由此鼓励学生将精力放在日常学习中，减少考前突击现象。同时，在平时课外资源推荐中，教师可加入思政案例，基于此，教师要引导学生在对待事情的态度和做法、面对挫折和困难的承受力等方面，形成积极向上、不怕吃苦的精神，从而强化学习和思政育人效果。此外，学生若在“智能e+”实验室完成硬件电路的设计与制作，并录制成视频，教师可将其作为额外加分项，以改善学生只重视书本内容学习的状况，鼓励学生多实践、多锻炼、多应用。多元评价体系的构建，有利于培养和提高学生综合素质和综合能西部素质教育2022年9月第8卷第18期力，使思政教育与专业教育同向同行，形成专业培养与立德树人相得益彰的教学形态。

　　三、课程思政视角下基于学用结合理念的“数字电子技术”课程教学改革效果

　　通过挖掘课程中蕴含的思政元素，并对传统教学模式进行改革与创新，可促进教与学的互动，提高学生对知识的应用能力。回答问题采用自愿原则后，课堂气氛活跃了很多，学生都积极参与，给出多种答案，说明学生进行了思考。采用翻转课堂教学模式后，学生学习积极性很高，争先恐后地积极参与活动，说明学生有强烈的表现欲望，愿意表达自己。在试卷考查难度几乎一致时，通过对近3年试卷考查结果分析可知，学生最高成绩得到提升，不及格人数有所减少，平均分数呈上升趋势，这说明学生对理论知识的掌握程度有很大提高。另外，学生主持创新训练项目的质量越来越高，毕业生从事本课程相关的设计开发工作能力也相应得到提高，得到了用人单位的高度肯定，实现了“教了=学了、学了=学会、学会=会学、会学=会用”的教学效果，同时也说明学生的综合素质得到了很大提升。

　　综上所述，在课程思政视角下，基于学用结合理念对“数字电子技术”课程教学进行改革，融入思政元素，改革教学方法，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的创新能力，增加了师生之间的情感，改善了课堂效果，实现了学以致用的教学目标。同时，使知识教育与思政教育进行有效融合，达到了良好的教书育人效果，满足了素质教育全面发展的“三全育人”的迫切需求。为进一步提高教学效果，课程组还将继续优化教学内容、挖掘思政元素和探索新的教学方法和教学模式。

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