摘要：文章基于相关研究述评，首先对本科人才培养中职业精神的内涵进行了解析，然后分析了本科人才培养中职业精神塑造的内在逻辑，接着论述了本科人才培养中职业精神塑造面临的挑战，最后提出了本科人才培养中职业精神塑造的路径。

　　关键词：人才培养；职业精神；本科

　　随着应用型本科高校人才培养模式的变革，以及高职院校本科教育试点的推行，当前本科人才培养需要重视对学生职业精神的塑造。那么什么是职业精神，或者职业精神应包含哪些核心要素呢？对于该问题的回答，需要建立起“一般”与“特殊”的辩证统一关系，即作为未来社会中的高端劳动者，他们应具备基础性和通识性的职业精神；作为具有学科和专业背景的未来社会劳动者，他们又应具备专业所处行业、领域所需的职业精神。例如，对具有工科背景的本科生而言，在塑造他们的职业精神时需突出工匠精神；对具有经管专业背景的本科生而言，在塑造其职业精神时需突出服务精神；对具有医科背景的本科生而言，突出奉献精神便成了塑造其职业精神的应有之义。由此，本文从高端社会劳动者的基础性、通识性职业精神入手，展开主题讨论。

　　一、相关研究述评

　　（一）研究概述

　　梁媛[1]认为，随着国家人才方略的制定，强调职业技能的人才培养模式已不能满足目前的人才需求，越来越多的应用型本科院校逐渐意识到职业精神培养的重要性。对此，其通过分析应用型本科院校职业技能与职业精神培养的现状，提出了本科人才培养路径。曾蕾[2]从高等职业本科教育改革入手，提出了明确基于工匠精神的高技能人才的职业定位、建设一支高素质的教师队伍、安排合理的教学任务，以及为教师提供良好的教学平台四项措施。于芳[3]以“卓越医生教育培养计划”为背景，对样本高校的本科人才培养经验进行了介绍。通过实践上述计划，样本高校初步形成了“全过程、共参与、多途径、强实践”的立体化医学生职业精神培育模式。胡万欣[4]通过分析现代工匠精神的意义，探讨了工科大学生工匠精神培育的影响因素，并提出了优化人才培养模式、将工匠精神融入教学内容、设计多样的考核方式等建议。朱小军[5]分析了应用型本科高校重视体育教学的意义，并提炼出高校在学生职业精神培养中存在的问题，最后提出了旨在培养学生职业精神的应用型本科高校体育教学方式。高军、林徐润[6]以《国家职业教育改革实施方案》为政策背景，认为需探索职业本科人才培养模式，并提出了通过五大工程开展职业教育本科人才培养的建议。高银桥[7]认为，卓越人才是应用型本科技能型人才培养的主要目标，工匠精神是追求极致的精神，是对职业、产品及企业负责的一种表现。齐春娥、全婧[8]认为，产教融合是地方本科高校转型发展的基本思路，地方本科高校的人才培养定位必然是以市场为导向，培养具有创新精神、职业素养和实践能力的高级应用型人才。张乐[9]在对不同高校人才培养方案深入调研的基础上，提出创新教育理念、注重教育过程、明确教育效果、调整专业课程体系和结构的建议。陈迎红[10]提出了应遵循“精准供给”原则的本科人才培养观点。

　　（二）研究评析

　　以上观点和建议构成了当前研究的主要思想，其中不乏值得本文借鉴之处。但在这里笔者仍需指出：第一，从当前研究中并不能看出本科人才培养中的职业精神塑造，以及与高职人才培养存在的差异性，进而也可以这样理解，即诸多研究仍习惯于将高职层次的职业精神内涵和塑造路径套用在本科层次；第二，当前研究较为重视工匠精神的塑造，但忽略了不同学科、不同专业背景下的工匠精神的特殊内涵，这就导致提出的观点和建议显得较为空泛。由此，当前研究存在的不足，便为本文的立论提供了创新空间。

　　二、本科人才培养中职业精神的内涵解析

　　为与高职人才培养相区分，这里对本科人才培养中的职业精神内涵作以下解析。

　　（一）专业探究精神

　　本科人才培养与高职人才培养的主要区别在于，前者需使学生在学科和专业领域具备探究精神，使其成为业务流程再造、革新的创新型人才。由此，本文将专业探究精神纳入本科人才培养中的职业精神内涵范畴。经验表明，目前本科层次的人才还难以成为技术创新的中坚力量，但他们在具备完善的学科、专业基础知识的同时，也接受了一定程度的学术训练，因此他们在业务流程再造、业务流程革新等方面可大显身手。他们若想成为该类型人才，便需要秉持专业探究精神，在工作问题导向下形成不断思考解决方案和优化机制的意识自觉。

　　（二）业务精进精神

　　正如笔者在上文提到的那样，我们需要结合本科人才的学科和专业背景提炼工匠精神的特殊内涵。为了避免宽泛使用工匠精神而带来的认知误区，在这里以业务精进精神作为替代。显然，在培养任何学科和专业背景下的本科人才时，都需使他们建立业务精进精神。在我国人才就业层次相对模糊，以及时常出现人才高消费情形的当下，本科人才具备业务精进精神，能调整职业发展预期、下沉岗位心态、聚焦本职工作内容，而这些都与工匠精神相对应，且上述助力作用适用于不同学科和专业背景下的本科人才培养。

　　（三）终身学习精神

　　若要使本科人才具备专业探究精神，便需为他们提供支撑该职业精神的条件，即学习能力，而本科人才学习能力的形成与提升，由终身学习精神驱动。另外，作为形而上的业务精进精神落实到形而下，反映为以工作经验总结、专业知识习得来推动业务精进过程。由此，对终身学习精神的塑造，便能为上述形而下反映的内容提供思想保障。与高职人才培养相区分，我们还需关注本科人才对学历提升的要求，进而进一步关切他们对未来就业环境跃迁的诉求。作为对本科人才这一诉求的回应，应将终身学习精神纳入职业精神的内涵范畴。

　　（四）岗位协作精神

　　岗位协作精神作为现代大生产背景下的职业精神要素，理应归入本科人才培养的职业精神的内涵范畴。随着数字经济时代的来临，岗位协作的形态发生了显著变化，在协作中使用的信息媒介也发生了根本性改变，这就对岗位协作精神的塑造提出了新的要求。不同学科、专业背景下的岗位间需开展协作，这就要求本科人才走出所在学科、专业的舒适地带，以积极心态学习其他岗位的知识，以及形成数字化协作平台的信息交互、信息共享意识。面对网络化分工形态的出现，本科人才应走出所在的工作组织范围，以开放的心态与网络分工系统中的各节点建立起业务协作关系。

　　三、本科人才培养中职业精神塑造的内在逻辑分析

　　具体而言，在本科人才培养中可将职业精神塑造的内在逻辑作如下分析。

　　（一）本科人才认知职业精神的逻辑分析

　　尽管应用型本科教育已朝着职业教育方向转型，但本科人才在认知职业精神的内涵时仍面临诸多误区。在塑造本科人才职业精神的过程中，需使其形成职业精神自我养成的意愿，因此构建认知逻辑便显得格外重要。在“实践—认识—再实践—再认识”的认知逻辑中，本科人才在实践中获得了意识反馈，并在实践的反复开展中，使意识获得“否定之否定”的升华，进而可使其无限趋近职业精神的内涵本质。由上述认知逻辑可知，在本科人才培养中需为其提供认知职业精神内涵的实践条件，并使其在明确实践与认识辩证关系的情况下到达认知职业精神内涵的彼岸。

　　（二）本科人才践行职业精神的逻辑分析

　　塑造本科人才职业精神的目的在于使其能践行职业精神，以促进其职业生涯的发展。因此，这里需对本科人才践行职业精神的逻辑展开分析。在“刺激—需要—行动—满足”的人类行为逻辑下，首先需要对本科人才实施有效的“刺激”。所谓“有效”，是指能在契合他们利益诉求的基础上，使他们产生践行职业精神的行动意愿，并在践行职业精神的过程中获得良好的反馈，从而不断强化他们践行职业精神的行动意愿。根据需求的非饱和性原理，需对“刺激”的强度和方式实施动态调整，以不断使本科人才在践行职业精神的过程中获得更高层级的满足感。

　　（三）本科人才内化职业精神的逻辑分析

　　职业精神需贯穿本科人才职业生涯始终，且职业精神中的有益要素还应融入他们的日常生活。因此，这里需对本科人才内化职业精神的逻辑展开分析。若要使本科人才顺利内化外界传递给他们的职业精神内涵，不仅需使其在践行中获得良性的反馈，还需使其获得共情，以提升对职业精神内涵的置信度。在社会意识决定个体意识的作用下，本科人才作为个体，应在群体践行职业精神的行动中获得共情；本科人才作为群体，还应在标杆人物践行职业精神的成果中获得共情。与上文的良性反馈相联系，随着共情效应的产生，便能进一步使本科人才主动内化职业精神。

　　（四）本科人才重塑职业精神的逻辑分析

　　在当前研究中，诸多同行并未意识到职业精神重塑的必要性，其中的逻辑主要是本科人才在校期间接受的职业精神教育，以及初步形成的职业精神素养，具有标准化、通识性的特点。随着他们步入职场，其获得的前置性职业精神认知，必然会受到工作实践带来的冲击，此时势必会陷入学校教育与社会教育间的职业精神冲突，若是无法冲破冲突，走上思想上的逻辑跃迁路线，就会产生两种后果：第一，以学校教育的标准拒斥职场职业精神表象；第二，全面否定学校教育成果，并根据自己的偏好选择性接受职场多元化的职业精神表象。这就要求学校在教育中使本科人才认识到，职业精神内涵具有开放性与包容性的特征，鼓励他们在未来的工作实践中以正向积极的心态建立属于自己的职业精神。

　　四、本科人才培养中职业精神塑造面临的挑战

　　基于职业精神的内涵，学校在塑造本科人才职业精神时主要面临以下挑战。

　　（一）职业精神实践条件的创造面临挑战

　　在沿着“实践—认识—再实践—再认识”的路径开展职业精神塑造的过程中，本科人才职业精神的实践条件创造面临挑战。具体而言，固然可以通过思政教育、课程思政、职业规划教育等途径深化本科人才对职业精神的感性认知，但在借助实践途径获得良性反馈，进而上升到理性认知上面临着实践的短板。其中，在塑造本科人才的职业精神时，在实践合作主体的选择、实践资源的获取等方面存在困难。

　　（二）契合本科人才的利益诉求面临挑战

　　契合本科人才的利益诉求意在对他们实施有效的“刺激”，从而引出他们的“需要”。然而，在这里仍面临挑战。具体而言，与高职层次的人才培养不同，本科人才的职业发展愿景更为广阔，面对当下的就业形势，诸多本科人才存在强烈的考研动机。因此，本科人才的利益诉求更为丰富，其中基于工作过程导向的职业精神塑造，对部分本科人才尤其是考研学生来说缺乏实际意义。

　　（三）群体与个体间的精神互动面临挑战

　　建立群体与个体间的精神互动局面，有助于培育本科人才的共情意识，进而提升本科人才对学校教育中的职业精神内涵的认可度。然而，在建立有效的二者精神互动时面临着挑战。具体而言，随着自媒体的兴起，群体意识与个体意识间的关系变得更为微妙，即群体意识可能会在自媒体中被个体意识感染，甚至主导。而且与互联网联系紧密的自媒体，其信息源具有开放性特点，势必会削弱学校教育中的职业精神塑造效果。

　　（四）引领职业精神重塑的方向面临挑战

　　随着本科人才步入职场，他们将处于开放的社会体系之中。若干年后，他们必然会基于自身的职业发展实践而重塑自我的职业精神（职业观）。为此，在学校教育中应尽可能引导他们职业精神重塑的方向，但这在当前面临挑战。原因十分简单，本科人才一旦毕业进入职场，学校教育便已结束，因此在引导其职业精神重塑的方向时缺乏制度支持和资源支持。对此，教师若能引导他们职业重塑的方向，则能放大本科人才职业精神塑造的效能，也能为提升本校人才的职业综合素养提供助力。

　　五、本科人才培养中职业精神塑造的路径

　　根据以上所述，本科人才培养中职业精神塑造的路径如下。

　　（一）在实训实验教学中寻找职业精神的实践条件

　　在塑造本科人才的职业精神时，需遵循学校教育的职能定位，即需以“职业精神教育”作为构建本科人才认知逻辑的“第一推动力”，接下来才是为其提供实践的条件。笔者建议，可在实训实验教学中寻找职业精神的实践条件。比如，在实训实验教学中，让学生以小组合作学习为基本形态，以具有探究性的实训实验项目为内容，在课程学习的过程中感悟专业探究精神、岗位协作精神的实质。为了使本科人才有目的地感悟这两类职业精神要素，教师可在课前分组时对学生开展思想动员，并由组长在实训实验中对组员的操作职责进行分工。实训实验课程教学结束后，教师可围绕专业探究精神、岗位协作精神的重要性与学生开展互动，从而使本科人才能理性认知职业精神的现实价值。

　　（二）以职业精神特定要素增强利益契合效果

　　面对本科人才培养的具体目标及他们的学习心理特征，可以职业精神体系中的特定要素来提升与他们的利益契合度，以释放出有效的“刺激”。已知，本文将职业精神解构为专业探究精神、业务精进精神、终身学习精神、岗位协作精神。另外，上文已经指出，诸多本科人才存在强烈的考研动机。通过综合分析，笔者将终身学习精神作为特定的要素，以此提升与本科人才的利益契合度。为了塑造本科人才的终身学习精神，需要充分发挥专业课教师的人才培养职能。专业课教师在正式场合和非正式场合，都可根据自己对终身学习的理解与学生进行交流互动，并结合自身的职业发展历程向学生阐述终身学习的意义，进而借助学生对专业课教师天然存在的“崇拜感”，使存在不同利益诉求的本科人才都能受到终身学习精神的感召。

　　（三）强化舆论引导，开展线上线下职业精神互动

　　随着本科人才在学校教育的帮助下获得了初步的职业精神感召，此时便需要在强化舆论引导的基础上，通过开展线上线下职业精神互动，以强化他们对学校教育中职业精神内涵的认同。在强化舆论引导方面，应以教学院系为主体，以辅导员、班主任、团总支书记为具体的实施者，通过开展主题班会、学生活动和学生会管理等途径进行舆论引导。线上精神互动的方式可以是邀请优秀校友代表在线与学生群体进行视频连线，校友代表应围绕职业精神塑造的意义，向学生讲述自己职业发展的心路历程，进而引发本科人才的共情。线下精神互动的方式可以是举办“我对职业精神的理解”征文和演讲活动，进而使职业精神塑造融入校园文化建设。

　　（四）发挥非正式场合效能，促进师生职业思想交流

　　为了使本科人才未来的职业精神重塑沿着正确和健康的方向展开，高校可发挥非正式场合效能，促进师生职业思想交流。具体而言，应充分发挥辅导员、班主任、团总支书记的主体作用。究其原因，以上三类主体与本科人才的联系最为紧密，由此这三类主体与本科人才间也能较好地建立起非正式场合下的职业思想交流机制。教学院系为了延伸职业精神塑造的效果，可以委托这三类主体利用线上平台跟踪往届学生的职业思想动态，并对往届生的思想困惑、心理焦虑给予友善的疏导和干预，这样就能巩固往届毕业生对专业探究精神、业务精进精神、终身学习精神、岗位协作精神的认同。与此同时，可鼓励往届生根据自己的职业实践体会，以积极正向的心态重塑从学校教育中获得的职业精神内涵，从而更好地适应当前的工作环境和职业发展阶段。

　　六、结语

　　在本科人才培养中需重视对其职业精神塑造。那么什么是职业精神，以及职业精神应包含哪些核心要素呢？对该问题的回答需建立起“一般”与“特殊”的辩证统一关系。在塑造本科人才的职业精神时需遵循学校教育的职能定位，即需以“职业精神教育”作为构建本科人才认知逻辑的“第一推动力”，接下来才是为其提供实践的条件。针对本科人才培养的具体目标及他们的学习心理特征，可以职业精神体系中的特定要素来提升与他们的利益契合度，以释放出有效的“刺激”。随着本科人才在学校教育的帮助下获得初步的职业精神感召，此时便需要在强化舆论引导的基础上，通过开展线上线下职业精神互动，以强化他们对学校教育中职业精神内涵的认同。为了使本科人才未来的职业精神重塑沿着正确和健康的方向展开，高校可发挥非正式场合效能，开展师生职业思想交流。

　　参考文献：

　　[1]梁媛.职业技能与职业精神高度符合的应用型本科院校人才培养:以酒店管理专业为例[J].文教资料,2018(24):108-109.

　　[2]曾蕾.探索高等职业本科培养新工匠精神的高技能人才之路[J].文学少年,2021(2):394.

　　[3]于芳.基于卓越医学人才培养的医学生职业精神培育模式探索[J].中国医学伦理学,2016(5):751-754.

　　[4]胡万欣.基于“工匠精神”的应用型本科的人才素养培养路径研究[J].内江科技,2019(10):71-72.

　　[5]朱小军.体育教学在培养应用型本科高校学生职业精神中的作用[J].科技风,2021(36):51-53.

　　[6]高军,林徐润.基于先行示范区双高院校建设的职业教育本科试点内涵建设路径探析[J].高教学刊,2021(10):66-69.

　　[7]高银桥.卓越人才培养与工匠精神培育的关联研究[J].科技创新导报,2016(33):178-179.

　　[8]齐春娥,全婧.产教融合背景下地方本科高校应用型人才培养的思考[J].智库时代,2019(39):102-103.

　　[9]张乐.应用型本科自动化人才培养方案改革与实践[J].江苏科技信息,2018(22):71-74.

　　[10]陈迎红.医学生职业精神教育供给现状及改进策略:基于10所医学院校的调查分析[J].温州医科大学学报,2021(11):943-946.