摘 要：“跨媒介阅读与交流”是语文学科学习任务群中的一个，旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中， 教师要形成跨媒介观念与思维，并以此为指导，整合适宜的教学资源，构建有效的教学课堂，并进行多样化的教 学评价。文章从四方面入手，详细论述高中语文“跨媒介阅读与交流”的教学策略。

　　关键词： 高中语文;“跨媒介阅读与交流”学习任务群;教学策略

　　在“互联网 + ”迅猛发展的背景下，多媒介应运而 生，并被广泛应用。高中生是“数字原住民”，在多元 媒介中与纷繁复杂的信息“互动”。在此过程中，高中 生因缺乏媒介素养，容易受到不良信息的“侵蚀”，出 现诸多问题。针对此情况，《普通高中语文课程标准 (2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《课程标准》) 提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群，要求教师引 导学生运用多媒介，获取不同媒介语言文字运用现 象，认真辨析、评判，感知正确的思想内涵，形成求 真务实的学习态度。因此“跨媒介阅读与交流”学习 任务群可以使学生提高媒介素养，解决现有问题，继 而更好地体验社会生活。高中语文教师应引导学生 将“跨媒介”作为学习工具。在应用“跨媒介”时，学 生要了解信息来源的多样性与合理性，从不同角度审 视事物，形成合理的思考;深入探索不同媒介的表达、 信息存储、传播方式， 选择合理的媒介，表达、存储、 传播信息 [1]。但是，部分高中语文教师缺乏良好的跨 媒介观念与思维，无法有效整合教学资源，构建高效 课堂，实施教学评价。在这样的情况下，“跨媒介阅读 与交流”学习任务群难以落地。学生不能用跨媒介进 行阅读与交流，影响了媒介素养的发展。对此，高中 语文教师要形成跨媒介观念与思维，并以此为指导，整 合适宜的教学资源，构建高效课堂。

　　一、形成跨媒介的观念与思维

　　在传统的高中语文教学中，教师往往扮演知识传 授者这一角色 [2]。在语文教学改革深入发展的背景下，教师要转变传统的教学理念。《课程标准》以语文学科 核心素养为中心，设置了十八个学习任务群，并要求 教师利用学习任务群的方式实施教学。在“跨媒介阅 读与交流”学习任务群的作用下，教师要转变传统的 教学角色，以生为本，发挥媒介素养作用，组织跨媒 介教学活动。在活动中，教师要与学生密切互动，促 使学生进行跨媒介阅读与交流。这有赖于教师的跨媒 介观念和思维。因此，教师要想有效实施“跨媒介 阅读与交流”教学，就需要形成良好的跨媒介观念与 思维。

　　(一)形成跨媒介观念

　　在“互联网+ ”时代下，媒介环境也发生了显著变化。 计算机、手机等电子设备也成为学生的阅读、交流工具。 但是，在实施语文教学时，部分教师反对应用多媒介。 在这些教师看来，多媒介很容易分散学生对学习内容 的注意力，影响语文教学效果。其实，多媒介是一把 双刃剑，教师既要看到其不足，又要看到其优势。同 时，教师还要接受“互联网 + ”时代带来的交流、阅读 方式的变化。教师要依据教学内容以及学生的交流经 验与跨媒介阅读，进行较为完善的跨媒介阅读与交流 知识体系的搭建，组织一些相关的跨媒介阅读与交流 活动，引导学生积极体验。学生通过不断体验活动， 可 以迁移已有经验，将多媒介作为学习工具，进行阅读、 交流，提高媒介素养。通过不断开展教学活动，教师 会汲取经验，不断完善跨媒介观念，继续组织相关活 动，推动“跨媒介阅读与交流”任务群落地。

　　(二)形成跨媒介思维

　　在传统的高中语文教学中，大部分教师过度依赖 纸质媒介，过分注重讲解书本知识，很少进行“跨媒 介阅读与交流”。众所周知，教学实践是教师形成丰富 教学经验的途径。在缺乏“跨媒介阅读与交流”实践 的情况下，教师由于储备相应教学经验比较困难，因 此很难形成相应的教学思维。在“互联网 + ”时代背景 下，教师要摆脱传统的教学思维，不断学习，形成良 好的跨媒介思维。如教师要总结研究名师“跨媒介阅 读与交流”经典课例，理清“什么是跨媒介阅读与交 流”“如何进行跨媒介阅读与交流”“跨媒介阅读与交 流的注意事项有哪些”等，汲取经验，强化对“跨媒 介阅读与交流”的认知。之后，教师要以语文教学实 践为依托，迁移经验，组织丰富的“跨媒介阅读与交 流”活动，及时评价，接受跨媒介阅读与交流，形成 良好的跨媒介思维。

　　二、整合适宜的课堂教学资源

　　(一)利用语文教材，挖掘可用资源

　　尽管教材都是传统意义的纸质媒介，但是其具有 教育性、经典性 [3]。语文教材中有丰富的媒介信息。 这些媒介信息关系密切，权威可信。教师倘若能深入 挖掘语文教材，就可以获取丰富可用的媒介信息。在 实施语文教学时，教师依据教学需要，灵活应用媒介 信息，可以使学生进行跨媒介阅读与交流，形成综合 的媒介知识结构，夯实发展媒介素养的基础。

　　需要注意的是，语文教材中除了文字外，还有剧照、 人像、塑像等信息元素，如《喜看稻菽千重浪——记 首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中设置袁隆平先 生的照片，而《谏太宗十思疏》中的插图是阎立本的 《步辇图》。学生通过观看照片、艺术作品等，可以获 取有价值的信息，借此建立阅读认知，积极交流。

　　(二)突破学科界限，挖掘可用资源

　　语文是基础性学科，与其他学科有密切联系。跨 学科整合教学资源，往往可以获得意想不到的效果。 如教材在《赤壁赋》这一课设置了插图《赤壁图》(武 元直作)。插图是学生学习语文的助力。在课前阶段， 教师要登录网站，收集与《赤壁图》相关的历史信息 和美术信息等。如“《赤壁图》展现了长江浩荡，烟 波渺茫，两岸峭壁陡立，山势险峻延绵，山顶崖岸间 树木葱茏，江中一舟顺流而下，苏轼及同游诸友对坐 舱中饮酒，形象地再现了苏轼携友乘舟夜游赤壁的情 景，表现了苏轼受诬遭贬黄州后的清闲生活和豁达胸 怀。”在收集信息后，教师利用软件加工信息，制作出微课。在课堂上， 教师播放微课，将学生带入“真实” 的场景中。同时， 学生认真聆听，了解美术作品内容。 在美术作品解析的辅助下，学生可以了解赤壁景象及 苏轼的精神品质，借此理解《赤壁赋》的内涵。

　　三、构建跨媒介语文教学课堂

　　(一)应用文本与单一媒介组合方式

　　文本与单一媒介组合是指教师依据文本内容，选 用某一种媒介，展现文本内容 [4]。不同的媒介有不同 的特点。如图片直观形象、视频动态直观等。组合文 本与单一媒介，可以实现“1+1>2”的效果，如可以 解决学生注意力分散的问题，切实让学生走进语文课 堂，推动“跨媒介阅读与交流”活动深入开展。因此， 在实施语文教学时，教师可以组合文本和单一媒介，开 展“跨媒介阅读与交流”课堂教学活动。

　　以《林教头风雪山神庙》为例，本节课的教学要 点之一是分析人物性格特点。对于大部分高中生而 言，分析人物性格特点有一定的难度。在课堂上，教 师机械地引导学生解读文本，很难使学生深刻剖析人 物性格特点。大部分学生喜欢观看影视作品，在其中 可以通过人物的一言一行感受其性格特点。立足学生 的这种情况，教师可以登录网站，下载《水浒传》电 视剧并截取相关片段。在课堂上，教师先播放《水浒 传》的片头曲，吸引学生的注意力。接着，教师引出 本节课内容，并简单地向学生介绍主要人物。然后， 教 师提出任务：“请观看电视剧片段，梳理故事内容，分 析每个人物的性格特点。”在提出任务后，教师播放电 视剧片段，让学生认真观看。在学习任务的驱动下， 大 部分学生边观看边思考，了解故事内容，思考人物性 格特点。在电视剧片段播放结束后，教师可以鼓励学 生描述故事内容，分析人物性格特点。大部分学生会 对故事内容建构统一认知，但是针对人物性格特点，学 生会有不同的看法。于是，教师引导他们走进阅读文 本中，找寻关键内容，认真分析，再次了解人物性格 特点。

　　如此组合文本与单一媒介，激发了学生的阅读兴 趣，驱动学生进入了阅读活动中。学生在阅读文本时，回 顾视频内容，探寻关键信息，认真分析，由此建构良 好认知，主动交流，有利于提高跨媒介阅读与交流的 水平。同时，学生可以因此感受到视频的特点，便于 将其作为语文学习“工具”，自觉进行跨媒介学习。

　　(二)应用文本与对比媒介组合方式

　　文本与对比媒介的组合是指围绕文本内容，选取 不同的媒介 [5]。不同的媒介有不同的表现方式。组合文本与对比媒介，可以让学生借助不同的媒介，收集、 辨析信息，获得有价值的信息，由此认知文本内容，还 可以让学生感受到不同媒介的特点，便于自主使用不 同的媒介进行阅读、交流，提高跨媒介学习质量。对 此，在语文课堂上，教师可以依据文本内容，选择不 同的媒介，并灵活组合。

　　以《红楼梦》整本书阅读教学为例，在教学过程 中，教师可重点引导学生分析王熙凤这一人物形象。 在教学之前，教师利用网络，收集与王熙凤有关的图 片、视频、音频。在课堂上，教师呈现《林黛玉进贾 府》这一内容，同时利用交互式电子白板先后播放图 片、视频、音频，展现王熙凤出场内容。在不同媒介 的辅助下，学生会将注意力放在不同的内容上，从不 同角度分析王熙凤。具体而言，在观看图片时，学生 细心分析王熙凤的外貌，初步地了解王熙凤。在观看 视频时，学生将注意力集中在王熙凤的言行举止上，了 解具体的场景，分析“王熙凤怎么这样说，这样做”。 在倾听音频时，学生高度集中注意力，分析王熙凤所 说的每一句话，感受其背后的深刻内涵。如此一来，学 生从不同角度认知了王熙凤，感受到了其性格特点。 之后，学生毛遂自荐，表达自己的看法。在学生表述 时，教师利用交互式电子白板呈现与之相关的文本内 容，以及有关的图片、音频、视频。学生细心对比， 发现表述问题并加以改正，进一步认识王熙凤的性格 特点。

　　在不同媒介的辅助下，学生不断进行阅读、对比， 可以逐步了解人物性格特点，尤其，了解不同媒介的 表达方式及特点，学会从不同角度解读媒介文本，积累 跨媒介阅读与交流经验，提高跨媒介阅读与交流水平。

       四、实施多种跨媒介教学评价
     《课程标准》倡导形成性评价与总结性评价相结 合。其中，形成性评价是在学生的学习过程中，利用 适宜的方式检验学生学习成果的方式。有效的形成性 评价便于教师了解学生某一阶段内的学习成果，获取 下一阶段教学依据，推动语文教学顺利开展。总结性 评价是某一阶段后，利用考试的方式检验学生学习成 果。形成性评价与总结性评价相结合，可以使师生了 解教学情况，提高教学质量。

　　在进行“跨媒介阅读与交流”任务群教学时，教 师应从过程和结果这两个维度，设计不同的评价指标。

　　在整个教学过程中，教师可向学生发送评价单。学生 阅读评价单，紧扣资料搜集、整合信息、问题解决等 阶段，结合具体内容进行自我反思，了解自身的学习 情况。在此过程中， 教师要审视每个学生的学习表现， 对照评价单内容有针对性地进行评价。教师和学生的 如此做法，实现了“跨媒介交流与阅读”的形成性 评价。

　　在“跨媒介阅读与交流”教学结束后，教师可组 织小测验，并依据评价单内容从不同维度了解学生的 学习情况，进行总结性评价。

　　五、结束语

　　总而言之，在实施高中语文“跨媒介阅读与交流” 教学时，教师要了解跨媒介价值，体验多样的学习活 动，不断实践，形成良好的跨媒介观念和思维。在良 好观念和思维的指引下，教师要研读教材，同时打破 学科限制，利用有价值的教学资源。之后，教师要以 课堂为依托，应用文本与单一媒介、文本与对比媒介 等组合方式，组织跨媒介阅读与交流活动。在此过程 中，教师可设计、发放评价单，进行形成性评价和总 结性评价。这可以让学生积极体验跨媒介阅读与交流 活动，掌握文本内容，锻炼语用能力，尤其提升媒介 素养，切实推动“跨媒介阅读与交流”任务群落地，促 进语文教学提质增效。

参考文献

　　[1] 秦彩云.探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读 与交流”学习任务群的应用策略[J].新课程,2022(36):76-77.

　　[2] 周静.高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施策略 研究[J].基础教育论坛,2022(20):35-36.

　　[3] 陈蔚.语文核心素养视域下高中跨媒介阅读与交流 教学研究[D].扬州:扬州大学,2022.

　　[4] 陈栩涵.基于学生发展核心素养的高中语文跨媒介 阅读指导研究[D].汕头:汕头大学,2022.

　　[5] 董德强.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群 教学策略[J].语文世界(教师之窗),2022(3):54-55.