关键词：医学类高校；生物化学；精品课；

1 引言

在医学类高校中，其教育活动的开展目标，即是为我国社会培养出更多高技术水平的医学类专业人才。其中，生物化学是一门重点课程，对于学生的综合能力培养具有十分重要的作用，对此，即需要能够在教学当中对该门课程引起重视，通过精品课建设进一步提升教学水平。

2 精品课建设方式

2.1 创新教学方法

在精品课程建设中，教学方法是其中的重点内容。为了能够对传统教学活动当中学生处于被动地位的局面进行改变，在实际教学中，除了对传统启发、知识传授等方式进行应用外，也需要能够积极做好以下教学方式的创新应用：第一，案例分析法。即由教师对临床相关的题目进行布置，由学生在自由组合后成立生化学习小组，在该小组当中进行互相问答以及探讨式学习。在整个教学活动当中，由学生进行主持、提问以及回答，教师从中进行归纳、引导以及总结。在提出讨论问题后，学生则将按照小组为单位对相关资料进行查询与讨论，制作PPT，选出代表在班级当中交流发言。通过这部分活动的应用，不仅能够帮助学生更好的掌握相关知识内容以及技能目标，且能够对以往学习到的知识进行复习，从中实现其自主学习能力以及团队合作能力的提升；第二，角色扮演法。在该方式中，即学生扮演未来从事的工作角色，如临床医学专业学生对临床医生进行扮演，护理专业学生则扮演临床护士等，在此过程中将生物化学课程的知识点良好的融入到护理学、临床医学具体实践当中。如对于核黄疸形成的知识目标，则可以对不同专业学生对不同的角色目标进行设定，要求临床专业学生对病人确定辅助生化诊断指标，在获得生化项目结果后，对疾病进行辅助判断，做好对应治疗措施的应用。护理专业学生方面，则将从护理人员的角度加强对于核黄疸临床表现的观察，对患者在患有该病时，同生物化学关系密切的血、尿、粪便以及皮肤等方面的变化进行关注，并做好疗效以及预后观察等；第三，PBL教学。对于该教学方式来说，是一种将问题为中心开展教学的模式。在医学职业教学中，需要在将疾病问题为基础的情况下同临床实践相结合，形成教学引导、学生中心的讨论时教学。如在生物化学课程教学中，教师可以对一个糖尿病病理给出，安排临床医学专业学生以糖尿病诊治为基础进行PBL教学。具体来说，由8-10名学生组成讨论小组，教师引导学生进行资料获取、资料筛选，同时对学生所提出的问题及时进行解答，在经过问题提出、建立假设、论证假设的过程实现对知识的获取。在该方式应用当中，能够帮助学生在形成灵活知识基础的情况下具有问题的理解分析以及解决能力，对于其团队合作、实践能力的培养来说也具有十分积极的意义。

2.2 丰富教学内容

2.2.1 理论课程

在生物化学理论内容方面，需要按照必须、够用的选择进行调整。不仅需要能够将同职业具有密切关联的理论调整到其中，且需要能够充分根据学科快速发展情况做好内容的调整与补充，保证学生能够做好学科最新发展情况的准确了解。在具体执行中，需要以专业计划为基础对教学大纲进行制定，通过课程基本内容的落实做好课程联系以及专业地位的明确。同时，需要能够充分结合学科发展做好内容更新，做好课内外优化的基础上使学生具有更为积极的学习主动性。具体来说，可以将理论内容分为生命物质代谢变化、物质组成以及信息传递调控等方面，并根据不同专业特点在专业当中进行针对性的增减。如在护理专业中，则需要结合现今临床护士多元化就业需求，在物质组成模块内容的制定中，不仅需要对蛋白质结构、生命催化剂酶以及生命表现形式进行强调，对于在生命活动中具有重要作用的维生素，也需要能够从功能以及来源角度进行强调。以胆色素代谢知识为例，对于检验专业学生，则需要将血、尿、粪当中的胆色素变化作为重点进行检验，而对于临床专业，则需要将但胆色素代谢过程作为重点降解。对于护理专业，则需要将黄疸发生的临床观察情况作为重点，更好的符合学生不同专业发展需求。

2.2.2 实践课程

在实践内容方面，需要通理论教学具有较好的配套特点，在形成完整体系的情况下对产学研结合目标进行实现，将对学生实践技能的培养作为重点。在实用型人才培养中，实践活动具有重要的意义。具体来说，可以将内容分为基础、提升以及综合这几个模块。其中，基础模块不同的专业学生都能够选择，并在课堂上对其进行实际操作。提升模块则与不同专业的职业岗位具有密切的联系，但受到实验条件以及课时限制，无法通过实际操作完成目标，需要通过虚拟实验进行了解。综合模块实验则具有整体性设计特点，主要是对特定职业岗位提供服务，以小组为单位负责项目实施，实现学生综合能力的提升。

2.3 质量监控体系

为了保证教学效果，做好质量监控体系的建立十分关键。在实际教学中，课程组教师将接受校、系对教学效果的评价，主要内容有学生评价、教师评价以及专家评价等，在综合打分后记录到年度考核当中。对于存在的问题，需要积极进行内部讨论研讨，在给出整改方案后及时跟踪观察跟进效果。为了保证教学质量，也需要在课程具体实施中开展调研工作，对学生对于课程的认可程度进行了解，包括有教师对知识的把握情况以及满意度等，在积极反馈的过程中不断优化教学水平。

3 结束语

在上文中，我们对医学类高校生物化学精品课建设进行了一定的研究。在未来教学活动中，也需要能够积极把握重点做好课程建设，在不断提升生物化学课程教学效果的基础上实现人才培养目标。

参考文献

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[3]张宇雯,高旭.理论联系实际,提高生物化学教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版).2010(04)