摘要：目的研究并分析在免疫学检验实验教学中科研型教学法的价值。方法随机选取本校2020级及2021级医学检验专业学生共321人，依据授课方式的差异将其分为科研组与对照组。其中，科研组施以科研型教学法（2021级学生160人），对照组实施常规教学方法（2020级学生161人），进行回顾分析。对比两组学生的实验技能考核成绩、实验报告成绩、实验课程及格情况与课程满意度。结果①科研组学生的实验技能考核成绩与实验报告成绩均高于对照组，且组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。②科研组学生的实验课程及格情况高于对照组，组间对比有差异有统计学意义（P<0.05）。③科研组学生的课程满意度高于对照组，两组学生课程满意度对比，差异有统计学意义（P<0.05）。结论科研型教学法在免疫学检验实验教学中效果显著，可以夯实学生的专业基础、提高学生学习兴趣、提高学生的实验技能，为临床检验工作输入更多高质量人才。

　　关键词：科研型教学法；免疫学检验；实验教学；价值

　　0引言

　　免疫学即研究生物体免疫系统的组成、功能以及相关疾病的基本免疫机制，发展有效的免疫学措施，以达到预防与治疗疾病为目的的一门分支学科。免疫学检验主要包括免疫功能检查、临床血清学检查、肿瘤标志物检查等，为医学检验专业的核心课程之一，对预防医学领域也有着重要的意义，具有抽象、专业性强、操作步骤烦琐等特点[1]。因此其实验教学的重点应放在实用性与实践性上，从实际出发，在掌握基础理论上重点培养学生的实操能力与提升学生专业素养。为夯实我院医学检验专业学生的专业基础，提高专业实践能力，拟以科研型教学法对免疫学检验实验教学进行干预，并分析研究其价值，相关研究报告如下所示。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料

　　随机选取本校2020级及2021级医学检验专业学生共321人，依据授课方式的差异将其分为科研组与对照组。其中，科研组施以科研型教学法（2021级学生160人），对照组实施常规教学方法（2020级学生161人），进行回顾分析。科研组：男11人，女149人；年龄为18~24岁，平均（20.18±2.95）岁。对照组：男21人，女140人；年龄为18~24岁，平均（20.16±2.91）岁。两组学生的一般资料对比，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。所有学生均未发生中途退学、转专业、休学等中断实验所涉课程学习的行为。

　　1.2方法

　　1.2.1对照组（常规教学法）

　　将2020级免疫学检验实验教学方法定义为常规教学方法。主要内容为教师以传统授课方式向学生讲解实验目的、实验原理、方法、实验仪器试剂以及步骤等，让学生依据教师的讲解进行实践。

　　1.2.2科研组（科研型教学法）

　　以科研型教学法对2021级医学检验学生进行干预，详情如下。

　　（1）提出课题，确立方案：成立课题小组，每组6人，学生可自由组队，队伍成立后教师提出研究课题，例如“探究双向琼脂扩散实验检测人IgG的方法”，并为学生提供课题所需材料以及设备等，例如血清、琼脂粉、刻度吸管、玻片等。每位学生要在课题开始前依据所学理论知识拟好试验方案并通过查找文献、参考相关理论知识、组间讨论等方式制定方案大纲并初步确定试验方案。

　　（2）初步方案指导：在小组学生拟定好初步试验方案后教师对方案的可行性进行检查与指导，主要包括设计思路是否在教材框架以内、材料配比是否恰当、实验试剂的制备方式是否正确等，在检查过程中教师可对学生进行随机抽问，考查学生的前期工作准备以及相关专业知识储备情况。应立即修正实验方案中存在的缺陷，并指导学生对方案进行进一步的完善。只有在修改后的方案显示出一定的可行性，并且学生对研究内容和思路有清晰的理解之后，方可认可学生的实验方案。

　　（3）实施方案：实验方案通过后学生应做好实验前的准备工作，包括称量琼脂粉、抗原（1∶2到1∶32进行倍比稀释）、抗体、配制1%琼脂等实验所需试剂，首先，用沸水融化琼脂，待其冷却到70°后保温备用；其次，制备琼脂板，共8个，取两块载玻片放于水平台面上，取5mL琼脂铺成琼脂板，冷凝后用打孔器对其进行打孔。孔样为梅花图案，共12孔，2组；然后进行加样，依据浓度将抗原依次加入孔中，每孔加样量不超过10μL。完成后将平板放入孵箱中，并确保温度为37℃。待18h后观察有无沉淀线，并观察其特征与清晰度，对实验结果进行分析，无沉淀线则表明无相关抗原或抗体、当沉淀线靠近抗原孔则提示抗体含量较大、当沉淀线靠近抗体孔则提示抗原含量较大、多条沉淀线表示抗体及抗原成分多样、抗体效价等。学生应对实验结果进行拍照记录，并详细记录实验过程及步骤。实验全过程均有教师在旁进行观察，并对相应环节进行打分。

　　（4）完成实验报告：待完成实验后，学生应以实验报告的形式对实验过程、步骤、分析与讨论等进行详述，教师对上交的实验报告进行批阅与修改，对其中的不足之处进行标注，并督促学生进行二次修改。最后对学生的实验报告进行评价与打分。

　　1.3观察指标

　　1.3.1实验技能考核成绩

　　实验技能考核成绩由教师进行评定，评定环节包括试剂调制、实验温度控制、结果分析、操作规范度、操作熟练度等，满分共120分，得分越高表明学生实验技能越强。

　　1.3.2实验报告成绩

　　实验报告成绩由指导教师进行评定，以评分标准进行打分，评分标准包括实验过程是否叙述详细得当、格式是否符合要求、语言是否具有逻辑性、分析与讨论是否具有价值等。满分100分，得分越高表示实验报告完成度越好。

　　1.3.3免疫检验实验课程及格情况

　　免疫检验实验课程评定由平时表现、实验技能考核成绩等几方面组成。平时表现成绩由带课教师进行评定，实验技能考核成绩由实验教师进行评定。总分100分，依据等级分为不及格（得分<60分）、及格（得分60~89分）、优秀（得分≥90分）。注：实验技能考核成绩=每次实验成绩之和/试验次数。

　　1.3.4课程满意度

　　课程满意度由学生进行评价，以结果进行等级划分，满分100分，分为不满意（打分<60分）、满意（打分60~80分）、非常满意（打分90分及其以上）。注：课程满意度=（满意+非常满意）/组总例数×100%。

　　1.4统计学方法

　　采用SPSS 21.0软件进行统计分析。计量资料采用t检验，以（x—±s）表示；计数资料采用χ2检验，以[n（%）]表示。以P＜0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1对比两组学生实验技能考核成绩与实验报告成绩

　　科研组学生的实验技能考核成绩与实验报告成绩均大于对照组，且组间对比差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。

　　2.2两组学生免疫检验实验课程及格情况对比

　　科研组学生的及格率高于对照组，组间对比差异有统计学差异与意义（P<0.05），详见表2。

　　2.3两组学生课程满意度对比

　　对比显示，科研组学生的课程满意度明显高于对照组，两组学生的课程满意度对比具有差异性，因此有统计学意义（P<0.05），详见表3。

　　3讨论

　　免疫学检验是医学检验技术的核心课程，从以往的教学经验来看，免疫学检验具有前沿性、实践性与操作性强的特点，前沿性即随着医学技术的发展与进步，新的免疫学检验方式也层出不穷，而实践性即免疫学检验要求学生不仅要熟练掌握教材理论，且应在理论的引导下掌握各种检验技术[2-3]。操作性即免疫学检验对医学生的实操能力以及实验熟练程度有很高的要求，因为此课程的服务及造福对象为社会以及患者[4]。实验教学是免疫学检验常用的教学方法，作为一种实践性教学的一种形式，实验教学对实验设备、对象、仪器等有很强的依赖性，通过控制实验条件可引起实验结果或对象的各种变化，其目的在于验证理论知识、提高学生分析问题的能力[5-6]。

　　在免疫学检验的实验教学中，学生、教师、学校常面临着实验操作不够重视、实验设备不齐全、实验经费不足等问题，另外多种教学方法的实施也产生了不同的教学效果，而教学效果的差异反射出学生免疫学检验的专业素质的高低[7]。常见的免疫学检验实验教学方法主要包括启发式教学、PBL教学、案例式教学以及行动导学教学法等，不同的教学法侧重的教学重点不同，产生的教学效果也不一。常规的免疫学检验实验教学主要以教师为主导，在整个过程中教师发挥主导作用来引导学生进行知识掌握，从教学效果看，仅通过口头传授技术实施步骤并不能让学生真正掌握免疫学检验知识，无法真正调动学生的实验热情以及学习兴趣，也无法培养真正合格的创新性与复合型人才[8-9]。因此应积极改进教学方式来提高学生的免疫学检验实践或实操能力。科研型教学法即让教师退出主导地位，将教学方式从“授人以鱼”改为“授人以渔”，让学生充分发挥主导地位，教师作为旁观者仅发挥“NPC”作用。在整个教学过程中，学生通过制定实验方案、修改方案、独立实验等来提高自身实践能力，体会学习乐趣，培养分析问题、发现问题的能力[10]。研究表明：①科研组学生的实验技能考核成绩与实验报告成绩均大于对照组，且组间对比差异较大，有统计学意义（P<0.05），即科研型教学法能提高学生实验技能。②科研组学生的免疫检验实验课程及格率高于对照组，组间对比有差异性，有统计学差异与意义（P<0.05），即科研型教学法能夯实学生免疫学检验专业基础。③科研组学生的课程满意度明显高于对照组，两组学生课程满意度对比具有差异性，因此有统计学意义（P<0.05），即科研型教学法能提高学生对免疫学检验的兴趣，增强学生自主学习能力。

　　综上所述，科研型教学法在免疫学检验实验教学中效果显著，可以夯实学生的专业基础、提高学生学习兴趣、提高学生的实验技能，为临床检验工作输入更多高质量人才。

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