摘要：文章以成都艺术职业大学为例，旨在解决当前在实施艺术设计类课程思政评价体系 过程中所遇到的挑战。首先，分析设计类课程的独特性以及成都艺术职业大学的课程特征和思 政教育需求，为构建影响有效的评价体系提供了理论基础。其次，阐述在宏观和微观策略下设 计类课程思政评价体系的构建过程，构建了具体的实施框架，从而提出切实可行的评价标准和 方法，以便为艺术设计类课程思政评价提供清晰的指导方针，并优化了评价方法以提高其有效 性。同时，通过实例分析，深入地探讨了评价体系在实践中的应用效果和挑战，提出了对未来 研究的预测。最后，就如何更好地应对制度环境、学校文化、教师素质等多角度的挑战提出了 策略和建议。期望为实施设计类课程思政评价体系的优化提供理论和实践参考。

　　关键词：艺术类高职本科;设计类课程思政;评价体系

　　一、研究背景与理论基础

　　1.艺术类高职本科院校与设计类课程的关系

       艺术类高职本科院校与设计类课程的关系可以说是相 辅相成。艺术类高职本科院校旨在培养高层次技术技能型 艺术设计人才，而设计类课程则正是设计人才教育类型的 重要组成部分。艺术设计不仅要求学生具备基本的知识技 能，还要求他们有良好的审美能力和创新精神，这与高职 教育的目标不谋而合。艺术设计类课程的教学，以创新为 核心，培养学生独立思考、表达观念、解决问题的能力。 其教学方式以实践为主，注重学生实际操作能力的培养。 通过设计项目综合训练，学生可以发挥自身能力，解决实 际问题，同时也培养了学生的团队协作能力[1] 。这样的教 学与评价方式与高职本科的实践性教学相呼应，更使得艺 术设计这门课程在高职中的地位日益显赫。另外，高职本 科院校作为承担职业教育任务的高层次阶段，注重对艺术 设计类课程中的技能训练和专业素养的培养。尤其是在技 能时代发展下，对技术熟练程度和创新能力的要求更高， 艺术设计类课程与高职本科院校的结合成为社会需求的必然。而成都艺术职业大学，作为艺术综合类的职业本科学 校，其中艺术设计类课程具有丰富的教学经验和独特的教 学模式，能够更好地满足当前高层次技术技能型艺术设 计人才培养的需求。同时，该校在思政教育方面也有着深 厚的积累，将艺术设计类课程与思政教育相结合，能够更 好地教育并引导学生，具有重要的理论参考价值。因此， 以成都艺术职业大学为例的艺术设计类课程评价体系的构 建，可以为艺术设计类高职教育的改革与发展提供有益的 借鉴和启示。

　　2.以成都艺术职业大学为例的课程特色和思政教育需 求

　　成都艺术职业大学作为首批艺术综合类高职本科大 学，凭借深厚的艺术历史脉络、独特的地域文化以及优秀 的艺术设计课程教学实力，全面融合多元艺术领域，打造 了既符合时代需求又充满地域特色的独特课程体系。学校 十分重视思想政治教育在艺术设计教学过程中的作用。 在 具体实施过程中，学校将思政教育内容无缝融入课程，如 在产品设计课中引导学生思考设计的社会用途、道德责任及公共意识，实现艺术设计与思政教育的有机结合。此 外，学校通过德育课程，借助艺术设计类课程这个载体， 深化学生的思想道德教育，使学生在学习中理解社会主义 核心价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　然而，如果仅仅在课程设置与教学过程中注入思政教 育，而忽视评价体系的设置，也不能全方位地评价与推动 学生的发展。因此，学校着力构建健全的艺术设计类课程 思政评价体系，以实现对学生艺术创新能力和思政素质的 全面、准确评价，为学生的发展方向提供正确导向。这样 的评价体系，不仅能够推进学生艺术创新能力的培养，也 能实现学生思政教育的目标，对于实现高层次技术技能艺 术设计人才的培养具有重要的意义。因此，构建有效的艺 术设计类课程思政评价体系，是当前在艺术设计教育中亟 待解决的重要课题。

　　二、设计类课程思政评价体系的理论基础构建

　　成都艺术职业大学在艺术设计类课程思政评价体系的 构建中，紧抓时代发展的脉搏，坚持"立德树人"的教育理 念，培养社会主义建设者和接班人。不仅注重学生的专业 技能教育，也高度关注他们的思想品德素质培养，致力于 将思政教育与艺术设计类课程有效结合，为学生的全面发 展奠定坚实基础。构建思政评价体系的理论基础首先来自 思政教育工作的尊重和深化。学校清晰认识思政工作既是 一项战略性的工作，也是一项基础性的工作。它涵盖了学 生的思想道德素质、人文素养、公民素养等多方面内容。 因此，在制定评价标准中强调全面、客观、科学、公正的 原则，对学生的思想品德、社会责任感、创新精神、实践 能力等多个维度进行评价。其次，理论基础中包括了人才 培养模式的创新。学校立足当前时代对艺术设计人才的需 求发现，市场对人才的需求已经不仅仅是专业技能，更看 重他们的综合素质和社会责任感。因此，学校在制定评价 标准时，打破了传统的以成绩为主的评价模式，将思政素 质教育纳入到评价体系，以学生的全面成长为评价目标。

　　三、构建设计类课程思政评价标准

　　在艺术类高职本科院校构建设计类课程思政评价标 准，主要是以立德树人、全面育人为目标，深化设计类课 程中的思政教育。在建立评价标准时，无论是专业能力， 还是思政教育，都是两大重要侧重点。

　　首先，在设计类课程中，思政教育是重要的一环。课 程设计的特性不单单在于技术技巧自身，而在于培养具备 审美眼光和创新思维的设计师，同时也应该焕发他们的社 会责任感，需要参与社会发展，尤其是对群众的关注。这 就需要在设计课程中注入思政教育，使学生能够坚守正确 的世界观、人生观和价值观。艺术设计教育和思政教育， 两者并非对立，互相依存，必须找准平衡点，做到有机结 合。为了科学地实现繁盛的思政教育，学校可以通过创新办法，例如设立以社会主题为背景的设计竞赛，鼓励学生 在设计过程中关注社会问题、满足群众需求并体现社会主 义核心价值观。在这个过程中，学生们不仅能够锻炼设计 技能，更重要的是，他们可以践行他们的思想道德教育， 并表现出对社会问题的感知力和对社会主义核心价值观的 理解力。 实行这一策略的同时，教育评价是关键环节。学 校需对学生的参与态度、行动落实以及思考深度进行全面 观察和评估。这样，不仅可以确保思政教育的深度，更能 呈现出该教育的实际效果。这种评价方式，既为学生的个 人发展提供了一个实践舞台，同时也对作为整体的教育评 价系统做出了重要的贡献。

　　其次，在艺术设计课程中，注重对学生社会责任感、 人文关怀和价值观的培养至关重要。所培养的未来设计师 不仅需要具备专业设计能力，还应有强烈的社会责任感， 以设计解决社会问题、满足群众需求。同时，也要充分体 现人文关怀和对生活的尊重和热爱。因此，在制定思政评 价标准时应将该方面纳入。而评价方式应全方位涵盖学生 的设计作品、教师的授课质量以及学生对社会和生活的理 解。要从多角度评估学生的学习效果和思政素质，并在过 程中不断反思和修正评价标准，使其更科学、更契合课程 特性。
　　建立设计类课程的思政教育评价标准是复杂而必要 的任务，要因课程特性和内涵创新思考、全方位考虑。确 保学生在学习艺术设计过程中，不仅提升专业技术能力， 同时增强社会责任感，培养出良好的人文关怀和正确价值 观。

　　四、优化思政评价方法

　　1.改变传统的思政评价模式

　　传统的思政评价方法多以统一的考试形式和教师主 观评定为主，这种形式无法准确和全面评测学生的思政素 质。考试无法考查学生的思想品质和社会责任感，而教师 主观评定可能存在偏差。因此，我们需要通过创新评价方 法，打破传统的评价模式，使思政评价具有更高的公正性 和科学性。

　　2.引入项目评价

　　项目评价是一种有效的评价方法，它注重过程和结 果，让学生在实践中学习和提升。在艺术设计专业，学生 往往需要通过多个项目来锻炼自己的设计能力，这些项目 也可以是思政评价的重要内容。学校可以通过设置一些具有 社会主义核心价值观导向的项目题目，让学生在项目设计过 程中深入理解和体现。这样既可以检验学生的专业能力， 也可以检验他们对社会主义核心价值观的理解与应用。

　　3.建立多元化的评价方式

　　单一的评价方式往往难以体现学生的全面能力，采 用多元化的评价方式则可以更全面准确地评估学生的思政素质。例如，可以采用学生自评、组内互评、教师评价等 方式。首先，学生自评能让学生审视自身，反思思政学习 过程中的得失，培养他们独立思考，自我评估的能力。其 次，组内互评可以鼓励学生开展集体讨论，从他人评价中 学习和提高。最后，教师评价则可以为学生提供更专业， 更科学的评估依据。

　　4.制定科学合理的评价标准

　　要让艺术设计类课程的思政评价更具有针对性和有效 性，就需要制定出科学合理的评价标准。这些标准应当包 括对社会主义核心价值观理解与应用程度、学生的社会责 任感、人文关怀意识等方面进行量化的评判准则，确保对 学生思政素质的评价准确全面。

　　因此，优化思政评价方法的过程中需要时刻注意反 思和调整，以确保评价的效果。例如，定期对评价制度进 行审查和更新，收集教师和学生的反馈，以不断优化和完 善评价方法。同时，优化思政评价方法需要从多个角度入 手、创新评价模式、引入项目评价、建立多元化评价方式 等。同时，还需要建立科学的评价标准，持续反思调整， 以提升思政评价的有效性。

　　五、课程思政评价体系在设计课程中的实践应用案例 分析

　　成都艺术职业大学以其特色艺术设计专业，结合本 地化特色，以乡村民用建筑设计课程为例，融入了思政元 素，进一步强化了思政教育，赋予学生解决具体设计问题 的能力。此课程注重实践性，覆盖乡村社区公共设施、民 宅、村镇规划等多方面内容，把握新农村建设的目标，设 计出满足人民美好生活需要的乡村民用建筑。课程评价 体系由学生自我评价、组内互评、教师评价及专家评审构 成，形成了多元、全面的评价模式，帮助学生认清自身的 优缺点，提升反思能力，同时增强团队协作和沟通。教师 评价和专家评审提供了权威的反馈，该课程设计以实践结 果为重，主要考查学生实际的设计能力。教师鼓励学生在 设计过程中保存和彰显乡村文化，将乡土建筑特色和地方 文化和谐地融入设计中。除了对传统文化的尊重，也体现 了社会主义核心价值观的视野。教学中通过分析已建成且 具有良好社会反馈的乡村民用建筑案例，使学生懂得将优 秀的设计和思政要素相结合。这种使专业技能、实践操 作、思政教育深度融合的课程设计，让学生在实践中更深 入地领会社会主义核心价值观，通过多元化的评价机制明 确自我提升的方向，增强自我完成、自我提高的意识。新 农村建设的实践项目让学生更好理解和服务乡村振兴。通 过有效的思政评价体系的建立证明了思政与课程教学相结 合可以提升学生的思政素质。这不仅是设计课程的创新尝 试，也具有推动艺术设计深化发展，提升职业类院校学生的综合素质的重要意义。期望这样的评价体系能在艺术设 计类课程中得到更广泛的推广和应用，进一步促进学生的 全面发展，使更多教育实践活动能融合思政教育，在提升 专业知识的同时，也提升学生的思想素质和社会责任感。

　　六、高职本科院校实施艺术设计类课程思政评价体系 的挑战与对策

　　艺术类高职本科院校在实施设计类课程思政评价体系 过程中，面对许多挑战。首先是在制度环境上，缺乏具体 政策和法规支持，限制了艺术设计专业尝试将思政教育与 实践结合。此外，既有的思政教练模式偏重于传统课堂教 育，减少了评价体系的推广和执行。其次，学校文化也对 评价体系实施产生影响。高职本科院校培养人才更强调专 业技能训练，使思政教育相对边缘化。由于缺乏素质教育 和全面发展理念，学生对思政评价的认识和重视较少。再 者，教师素养考验着有效结合艺术设计课程与思政教育的 实施。教师需要具备艺术设计专业知识和理解社会主义核 心价值观的能力，这对教师素质和能力有高要求。

　　为应对上述挑战需要提出一系列对策和建议。首先， 应当加大对于思政评价体系政策环境的研究，推动相关政 策的出台，为实施评价体系提供更加完善的制度支持。同 时，也要积极探索适合高职本科院校的思政教学模式，强 化实践环节，提高思政教育的实效性[2] 。其次，需要营造 和改善学校文化，注重思政教育和专业教育的协调发展。 可以通过举办各类活动，提高学生对于思政素质的认识， 加深他们对于社会主义核心价值观的理解。最后，对教师 队伍建设进行整体规划和提升，提高教师的思政素质和专 业素养，重视教师队伍的培养和发展，加强对教师的培训 和学习，增强他们教学的信心与能力。实施艺术设计类课 程思政评价体系虽有不少挑战，但只要积极应对，从根源 上解决问题，才能推动评价体系的顺利实施，规范艺术类 高职本科院校在设计类课程的教学质量，提升学生的思政 素质。

参考文献：

　　[1]谢志贤.高职院校艺术设计类课程思政评价体系构建研 究.内蒙古教育,2022(06):16-20.

　　[2]付梦晨.高职艺术设计专业课程思政建设实施途径探索研 究[J].中国民族博览,2021(11):110-111.