摘要：我国正处于新文科建设的重要阶段，文学类课程建设也需要在这样的背景下进行。 文学类课程改革如何把握新的实质，如何顺势而为，效果如何一直都是值得探索与深思的问 题。新文科的提出既为文学类课程建设提供契机，也带来了一系列问题，故而文学类课程建设 也要在变革中反思：既要勤练内功，回归原点，重视传统;又要挖掘学科间的共性与连接点， 加强学科融合;同时还要与时俱进、拓宽视野，完成学科与新技术的融合，不断革新学习方 式、理念，真正完成课程建设的跨越升级。

　　关键词：新文科;文学类课程;创新路径

　　2020年11月《新文科建设宣言》颁布，在宣言中对新 文科的发展路径与要求进行了全面部署，其中提出“进一 步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科 与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育， 实现自我的革故鼎新，新文科建设势在必行。”这当中既 提到内容的交叉融合，又强调技术手段的革新，如何真正 把握新文科“新”的精髓，往哪个方向变、怎样用力、效 果如何一直都是值得深思的问题。

　　一、新文科背景下为文学类课程体系重构提供契机

　　2017年希拉姆学院提出了“新文科”的概念，概念强 调对传统文科进行升级换代，强调文科间的融合交叉及新 技术与传统文科融合。 [1]新时代中国新文科建设在立足国情及习**新时代中国特色社会主义思想的基础上提出了 新的要求。新文科建设的提出与传统文科的发展是密不可 分的，它是人文学科在新时代根植于社会发展进程中的自 我革新，也是对现代社会科学现代性的克服与超越。新文 科的出现主要解决几方面的问题： 一是要与国家现阶段的 战略政策、教育方针、市场需求进行精准对接;二是与国 家的人才培养、科学研究进行跨界融合，提升学科竞争实力，完成学科的转型升级;三是为中国特色社会主义理论 进行支撑，建设具有中国特色的文科体系。其中的“新” 既满足其本质，又在内涵上进行了深化与突破，它要解决 的是当前学科建设文科面临的基本问题。中国语言文学全 国大学设立最早的专业之一，早在京师大学堂创立之时就 出现了文学科目。中国语言文学这一学科作为独立学科出现在五四**之后。中国语言文学这一学科在全国高校院 系调整之后逐步划分为两大类，即语言与文学。在之后的 发展中学科分类逐渐细化，目前中文学科氛围中国语言文 学一级学科及中国古代文学、中国现当代文学、比较文学 与世界文学等8个二级学科，大学根据自身师资力量,在二 级学科下面进一步设置相应的研究方向。这逐渐奠定中文 学科的专业乃至方向格局，建制日趋稳固。 [2]从整体上中 国语言文学学科的专业设置上呈现出具体、细致、精细化 的特点。但是在某种程度上过细的专业设置，也导致了学 科内部的隔膜愈加突出，人才培养视野受限的问题，新文 科的提出从本质上就在解决上述问题。

　　新文科背景下文学类课程建设并不是对传统文学课程 学习全盘否定，而是在符合国家战略目标与人才培养目标下创新课程的结构、理念及技术：即从内部着手找到文学 类课程之间的共性内容，实现交叉融合，消除课程间的隔 膜;从外部看让文学类课程设置不再单调，课程内容的设 置不光与人文学科类课程进行交叉融合，更要向自然科学 学科取经，学习不同课程的思路与理念，尤其可以和不同 课程的前沿话题中寻找契合点，完成跨界融合;从学科理 念与传播方式上看，文学类课程也要与时俱进，要不断关 注时代发展前沿，努力与新科学、新技术充分结合，尤其 当前可以与大数据、AI人工智能、自媒体技术等进行跨界 合作。

　　二、新文科背景下对文科类课程建设中存在的问题

　　1.舍本逐末，忽视本质

　　在近些年来的新文科发展中逐步出现了一下本本主 义的错误，在新文科背景下建设文科类课程出现了一些问 题：如简单生搬硬套的创新、只关注形式的创新，只追求 结果的创新等。这导致文学不像文学，失去本来的美与价 值。文学即人学，文学中蕴含着深刻的人文情感，文学所 关注的核心问题还是人的问题，尤其关注人的情感、价值 与思想。文学课程的构建最核心的是培养学的人文情怀， 提升学生的审美意识与情感。不论学科如何变革，回归经 典作品都应该是文学类课程在构建过程中应该守住的底线 与原则。但是近些年来文科学生读原典少乃至不读原典的现 象却普遍存在。虽然科学技术的变革导致学生阅读方式发 生改变，但是“新文科”背景下的课程改革不等同于说舍 本逐末，放弃传统，如何在新环境与背景下回归原点，回 归本质也是众多高校应该在这样契机下认真思索的问题。

　　2.融合不足，尴尬跨界

　　新文科提出后为学科建设创新提供了全新的思路，打 破学科界限，实现学科间的深度融合是大家对于其的基本 认知，但其实看似简单的理论下，实现融合并非一件容易 的事情。众所周知，新文科的融合至少体现在三方面：学 科内部的融合、学科间的融合，以及与新科技、新技术的 融合。 [3]在逐步实践过程中，我们发现文学类课程与其他 学科交叉融合过程中并非一件随意的事情，融合不是简单 的拼接或是灵机一动的随意搭配，但是随意混搭的现象依 然存在。并且从现实情况来看，文学类课程在进行具体研 究和创新时候也存在尴尬处境，有些跨界不受学界认可。 所以我们看到当前对于文学类融合的案例多是文学类课程 内部的融合，鲜少超越学科体系进行大跨越，即使出现一 些新的观点与理论，认可度普也遍不高。这些与新文科建 设研究机制或是指导理论相对不健全和一些固化思维有 关，所以要根本解决这样的问题挖掘学科间的共性与连接 点是至关重要的一环。

　　3.主动性不足，与新技术联系不够紧密

　　近些年来随着新技术的开发与推广，人工智能、物联 网、互联网、人工智能等与人类生活越发紧密，也推动着 知识生产的转型升级。文学作为一个老牌的传统学科，在经历了学科自身的不断发展与蜕变基础上，在新技术的推 动下也迎来了新的转型时期，新技术也早已潜移默化地开 始影响文学学科发展，比如自媒体文案、网络文学、创意 写作等都是在新技术催生下产生的。但是在发展中我们发 现传统学科在融合新技术过程中仍然存在主动性不足的问 题。就目前发展来看，文学与新技术的结合还有很多空白 领域值得探索，比如文学创作方式的技术化(人工智能写 作)、数据平台对文学现象的统计(大数据统计)、文学 评论空间与方式的转变(弹幕)等等，这些都是文学与新 技术结合的产物。今后在这些领域的研究会随着新技术的 不断发展而逐步深入，成为研究的热点。学者在研究过程 中可以适当拓宽视野，开展专门的研究，积极主动完成学 科与技术的融合，与时俱进，不断升级文学学科发展的外 延，不断革新中文学的学习方式、学习理念。

　　三、新文科背景下文学类课程创新路径思考

　　1.夯实内功，回归经典

　　中文学科是传统大学科，在其发展进程中也逐步形 成了自身的历史与积淀，而在这当中最值得进行继承的就 是在大浪淘沙中形成的经典作品，这也是人类发展进程中 最宝贵的精神财富。 [4]20世纪八九十年代，随着商业社会 到来，实用主义、功利主义盛行，潜心下来读书对于很多 学子来说成了一件难事，取而代之的是碎片化阅读方式。 新文科背景下虽然在内容上进行了创新，但文学类课程的 建设切勿舍本逐末，经典作品依然是高校文学类课程建设 的主阵地，如何帮助学生有效阅读还应当是课程创新的根 本与核心。以往我们大学教育中文学专业的本科课堂尤其 注重文学史的讲授，并且大学本科课程的教材大都为文学 史，这误使很多学生以为文学课就是文学史的学习，死记 硬背就能拿高分。所以想让学生重视文本阅读，转变授课 内容是第一步，要让学生明白文学的精髓在于作品，文学 史只是学生理解作品的一种视角，不应成为课程的主角。 教师在授课过程中要充分强调作品的重要性，并在课堂上 进行启发式教学，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学 生阅读的主观能动性与对作品的个性化理解，要让学生真 正感受到文学作品的魅力，经典的魅力。

　　2.寻找契合点，实现融通

　　目前汉语言文学专业文学课程教学内容主要以文学 发展史及为各时期重要代表作家作品为学习重点，教师授 课时更加关注作品的文学要素，如形象、语言、思想主题 等，常规教学内容具有很大的局限性。新文科背景下，主 张“要打破不同学科之间的界限壁垒、实现文学内部， ‘文’与‘文’、‘文’与‘理’学科间的大融合”，文 学的内容与各学科间有着千丝万缕的联系，这也为课程知 识体系的重构提供了可能。

　　首先，进行文学课程内部融通。启示早在中国语言文 学课程建制之前，课程之间的界限不像现在如此明显，具 有很强的开放性。但当前在高校中课程设置上却存在过于细化的问题，导致学生学习过程中知识点分散，缺乏整体 意识。高校文学课程和知识框架结构体系具有相通性，需 要彼此补益和借鉴。如可以适当打破或重组课程，可以设 置一些中外文学融合的大课程，文学理论与文学作品融合 的课程等，重新思考和规避现由现有课程分类带来的文学 视野的局限与隔膜。

　　其次，进行学科间融通。文学诉诸人心的媒介是语 言，这与哲学、历史学、社会学、心理学、宗教学等以语 言为表达方式的人文学科相近，它们之间的互动关系是： 其他人文学科可以指导文学，文学则在一定程度上表现了 其他人文学科。例如存在主义哲学家萨特的许多哲学观点 都是在《恶心》《苍蝇》等文学作品中展现出来;史诗作 品《荷马史诗》《罗摩衍那》《白鹿原》、都展现了民族 的记忆与历史;曹雪芹《红楼梦》柳青《创业史》、巴尔 扎克《人间喜剧》、托尔斯泰《战争与和平》都真实再现 了社会生活画卷，是卓越的社会史;王蒙《布礼》、斯丹 达尔的《红与黑》、陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》都是出 色的心理小说，开创了意识流小说的先河;吴承恩《西游 记》、但丁《神曲》、弥尔顿《失乐园》、歌德《浮士 德》等取材都与宗教相关……这些都证明文学与人文学科 融合具有先天的优势。

　　文学关注美丑，科学关注是非，这种差异是明显存在 二者之间的，但是其中的差异性确实相对存在的，文学与 自然科学存在着多方面的交叉关系当前“许多新兴学科的 出现，都是学科交叉的结果。比如数字创意、交互设计、 信息安全、人工智能等”。 [5]文学承载着科学的职能，科 学也促进了文学的发展。纵观外国文学史的发展，不乏作 品具有科学元素，如《浮士德》中用人造人的克隆技术; 《海底两万里》的科学幻想;《昆虫记》中的动物学研 究;《卢贡•玛卡尔家族》中的生理学等，我们都可以通过 科学的视角来切入文学教学。

　　所以，从学科特点与学科关系上，我们可以清晰看 到文学类课程中的许多内容都具有多学科交叉融合的可能 性，这样我们在进行授课时可以进行内容的整合与创新， 重新梳理文学类课程基本知识范畴。通过跨学科的融合， 丰富文学类课程的内涵与外延，拓展学生的知识素养与视 野，建立整体文学史观。

　　3.转变理念，实现创新

　　首先，进行教学观念的转变与创新。“新文科”革命 带来的不仅仅是内容的融合创新，更是思维习惯的改变， 这一点也对文学类课程的课堂也提出了挑战。目前文学类 课程的教学主要以传统的教学方式为主，虽然也有一些教 学改革的尝试，但是依旧没有从根本上解决学生思维能力 培养的问题，其原因在于教学理念没有转变。教学思维能 力的培养是一个教师和学生互动互进的过程，主旨是培养 教师和学生的双向会思考能力。传统教学往往关注的以教 师为主或是以学生为主的单向教学模式，教学改革的着力点往往也是从教师主体转向学生主体，其实这样的方式都 是有局限性的。教与学本身就是一个双向互动的过程，割 裂其中之一并不能从根本上解决问题，所以我们的转变应 该是由单向的教学模式转向双向模式，课堂学习变为师生 思维能力共同进步的场所。 [6]此外从教学评价的模式上看 也可以进行转变，单纯教师评价太过单一，可以采取将校 内的教师评价与学生互评相结合，课内评价与课外互补相 结合的方式，多管齐下培养学生的能力。

　　其次，进行教学模式的转变创新。在教学模式上， 文科类课程变革可以重构知识体系，可以基于多维视角、 多国别、多时代重设课程教学专题模块，进行专题融合教 学。还可以基于文学经典文本与不同学科的关系及学生关 注热点话题进行嵌入式教学，运用跨学科视野与比较文学 的理论方法，提升学生探究能力与各学科知识融合能力。 在教学方法上，很多新兴工具、平台、软件已经改变了大 学课堂，教师熟练使用新技术也极大调动了学生的积极 性，从视听说不同视角激发了学生对于文学的热爱。除此 之外更多新技术的加持也丰富了文学课程建设的载体，如 VR技术，AI智能技术、短视频技术等， [7]这些新技术的出 现对教师提出了更多的挑战，所以要求大学教师需要始终 站在时代前沿，不断与时俱进，不断学习创新。但无论是 时代如何发展，技术如何创新，教师授课要始终坚持形式 与内容的统一。

　　现阶段我国新文科建设的重要阶段，促进文学的内外 融通与交叉，瞄准时代需求强基固本，夯实内功，把握时 机，精准发力，希望中文学科“旧壶装新酒”， 进入新的天地。

　参考文献：

　　[1]新文科:一场学科融合的盛宴[N].中国科学报,2019-5-8.

　　[2]温儒敏.中文学科:传统深厚路向开阔[N].光明日报,2014- 11-18.

　　[3]马世年,新文科视野下中文学科的重构与革新[J].西北师大 学报(社会科学版),2019(5):18-21.

　　[4]邓心强.新文科视野下中文学科的困境与变革[J].上海交通 大学学报(哲学社会科学版),2022.30(03):122-133.

　　[5]熊澄宇,关于新文科建设及学科融合的相关思考[J].上海交 通大学学报(哲学社会科学版),2021(2):24.

　　[6]刘建军.“新文科”还是“新学科”?——兼论新文科视域 下的外国文学教学改革[J].当代外语研究,2021.(03):21-28+2.

　　[7]王兆鹏,邵大为,数字人文在古代文学研究中的初步实践及 学术意义[J].中国社会科学,2020(8):188-189.