摘要：环境设计专业作为最具有学科融合性特点的艺术专业之一来说，在高校教育界文科 转型的浪潮中具有极强的代表性和挖掘性。然而传统的教育体系迭代面对新时代市场需求的变 更存在一个不可忽视的滞后性。文章以广西师范大学设计学院的环境设计专业为例，充分分析 了环境设计专业面对新文科改革下的机遇、现状、挑战及策略，为艺术设计的教育改革提供了 建设性的意见。

　　关键词：新文科;学科交叉;环境设计;教育改革

　　2021年教育部新文科建设工作组在《新文科建设宣 言》中特别强调了专业艺术教育要创新艺术人才培养模 式，就环境设计专业而言，应当以更广阔的视角来思考人 的价值观念及对其的培育。“新文科”理念打破了传统文 科固有的思维模式，对于环境设计专业的教学体系具有战 略性、创新性的指导意义，因此传统的环境设计专业的复 合型人才培养模式亟须革新。本文意在深刻理解新文科理 念内涵的基础上，探索学科融合式培养模式的建构，培养 出更富有协同创新的意识和能力的复合应用型人才。

　　一、新文科理念对环境设计专业人才培养的启示

　　1.新文科提出的复合应用型人才的培养目标为环境设 计专业培养模式指明了方向

　　2019年，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全 面提高人才培养质量的意见》 [1] ，体现了加快推进新文科 建设的战略意图及实践要求[2] 。国家“自上而下型”地提 出文科转型主张，是对传统文科理念的创新融合与转型升 级，具有战略性、创新性和融合性的特征在此背景之上也 为环境设计专业指出制约专业发展的瓶颈问题及其破解之 策，把学科交叉融合当作改革的“催化剂”并以此为突破 口，以多学科知识聚变的模式推进专业多元融合建构。

　　2.新文科学科融合的人才培养路径为环境设计专业课 程体系的建设提供了新思路

　　学科融合旨在打破学科壁垒，将具有关联性、互补性的学科进行拆分、重组，实现学生由单一专业能力转向多 元化发展。就环境设计专业而言，可以与视觉传达设计、 数字媒体设计、社会学、人类学等专业构架起跨学科的复 合型课程，打造“学科交叉，能力交融”的学科群，建立 开放包容的课程体系，超越现有学科的组合，扩展知识深 度和广度。

　　二、综合院校环境设计专业培养模式现状及弊端

　　1.教学内容中问题导向不突出

　　“问题导向”是以发现问题为前提，以解决问题为目 的，其核心要义是基于实践情境深入洞悉问题之本质。高 校环境设计教育是培养环境设计人才的重要途径。然而， 近年来，我们不得不面对一个令人担忧的现象，即高校环 境设计教学与市场、项目和科研之间存在一定程度的脱钩 或关联性不强的情况。这种情况导致在教学中无法紧扣人 才需求的痛点来解决问题，培养出来的环境设计人才也难 以与市场接轨。

　　教学困境主要表现在：

　　高校环境设计教学内容与实际需求不匹配。在教学内 容方面，过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培 养。环境设计是一门实践性很强的学科，学生需要通过实 际操作来掌握各种设计技巧和工具的使用，导致学生在毕 业后面临理论知识与实际工作时无法对应的情况。

　　高校环境设计教学与项目的脱离。在实际项目中，环境设计师需要具备与客户沟通、了解需求、制定方案、调 整设计等方面的能力。然而，很多高校的教学模式仍然停 留在传统的课堂教学阶段，缺乏与实际项目的结合。这导 致学生在毕业后面临实际项目时经验不足，无法胜任项目 的要求。

　　高校环境设计教学与科研的脱离。科研是推动学科发 展的重要力量，也是培养高水平人才的重要途径。然而， 很多高校的环境设计教学与科研之间缺乏有效的衔接和互 动，导致学生在科研方面的能力得不到有效的提升，无法 适应未来的科研工作。

　　2.专业能力与核心素养不明确

　　环境设计专业相对于其他相关学科核心竞争力不足。 其次，与其他学科相比，环境设计专业的教育体系和培养 模式相对滞后。在许多高校中，环境设计专业的教学内容 和方法仍然停留在传统的艺术教育模式上，缺乏与时俱进 的理论和实践教育，同时与其他学科相比，环境设计专业 的核心竞争力不足主要体现在其学科内涵的相对模糊性。 环境设计专业涵盖了广泛的领域，包括城市规划、景观设 计、室内设计等，但其具体的研究对象和方法并不明确。 这使得环境设计专业在与其他学科进行比较时缺乏明确的 优势，与环境科学、环境工程等学科相比，环境设计专业 的学科特色不够鲜明，这导致了环境设计专业的毕业生在 实际工作中面临着职业定位不精准的问题。

　　3.学科交叉融合教学流于表面

　　在当今快速发展的社会中，知识的更新速度越来越 快，学生需要具备跨学科的能力来适应这种变化。然而， 目前的培养模式却往往使学生陷入知识的碎片化和单一学 科的思维模式中。学生在学习过程中往往只注重对某一学 科的深入了解，思维固化导致了学生难以将所学知识融会 贯通，而忽视了不同学科之间的联系和互相影响。

　　目前教学学科交叉模式主要为“捆绑式学科交叉”， 即将不同学科的知识简单地组合在一起，形成一个新的学 科。这种模式在一定程度上满足了学科交叉的需求，往往 制造了学科交叉融合教学的假象而实际却流于表面，并没 有真正实现学科之间的深层次融合。跨学科教学应当是将 两个学科良好的教学方法和资源在有目的地融合后，互相 作用和互相反哺，通过学科之间的相互渗透和交流按照所 交叉的学科的理论逻辑来实施环境设计教学。只有这样， 学生才能够真正理解不同学科之间的内在逻辑和联系，从 而真正地运用不同学科的研究方法解决生活中的问题。

　　深层次的学科交叉需要学生具备广泛的知识储备和跨 学科的思维能力。学生应该在学习过程中注重对不同学科 的知识及相关研究方法的综合理解，而不仅仅是对某一学 科的深入研究。他们应该能够将不同学科的知识和概念进 行整合，并运用到实际问题中去。这样的学科交叉不仅能 够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新思维和解 决问题的能力。

　　三、多元融合的环境设计专业课程体系的构建

　　1.以加强学科素养为目的完善缺失的基础课程

　　学科基本素养是学生或学者通过长时间的专业熏陶及训练所形成的思维模式或专业能力，通过这种思维促成基 础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验， 从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。这其中包括 了学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本 态度等几个方面[3] 。环境设计作为复合型的专业，在人才 培养过程中，不仅需要引导学生掌握相应的设计基础理论 知识，还需要了解科学技术前沿学科、社会学、人类学、 环境生态学等相关联的学科知识，并将有关知识纳入到自 身的专业学科体系框架之中。目前国内高校环境设计专业 学生的入学口径大多为艺术类文科生，尤其自新高考3+1+2 模式在全国大规模实施后，学生的基础知识以纯人文社科 类为主，我们应该重新审视当前的课程设置，确定哪些基 础课程存在缺失或不足之处，然后，通过增加课程的深度 和广度来完善这些基础课程。

　　2.以培养创新思维人才为出发点弱化学科边界

　　传统的教育体系往往将知识划分为不同的学科，面对 激烈的高考现状许多高中甚至是在高一下学期就已经展开 文理分班选科教学，使得学生在学习过程中为了顺利升学 只关注于某个特定领域的知识，导致升入大学后大多不具 备跨学科研究的综合能力。然而，随着科技的快速发展和 社会的不断变革，培养具备创新思维能力的跨学科人才已 成为当今社会的迫切需求。为了满足这一需求， 我们需要 弱化传统学科边界，鼓励学生在学习过程中跨学科地思考 和探索，这样的教育模式可以促进学生的创造力、批判性 思维和问题解决能力的培养，使他们能够更好地适应未来 社会的发展需求，还可以促进学科之间的交流与合作，加 强不同学科之间的融合与互补，从而推动知识的创新和进 步。

　　3.以文理融合的思路为基础制定人才培养方案

　　以文理融合的思路为基础制定人才培养方案，是当 前高等教育改革的重要方向之一。在传统的人才培养模式 中，文科和理科往往被划分为两个独立的领域， 学生被要 求在其中选择一个进行深造学习。然而，在当今社会，跨 学科的需求越来越大，需要人才具备综合性的素养和能 力，而不是仅仅擅长某一领域。因此，以文理融合的思路 为基础制定人才培养方案，可以更好地满足社会对人才的 需求。这种思路强调了文科和理科的互补性和交叉性，通 过将两个领域相互融合、打破学科壁垒，培养出具备跨学 科思维和能力的综合性人才。

　　四、“多元融合”环境设计专业人才培养模式优化研究

　　以广西师范大学设计学院为例，本专业学生毕业需 修满大类基础课程平台、专业核心课程平台、专业发展课 程平台、通识素质教育平台、创新创业实践课程五个平台 的学分，学生的专业课程主要集中在专业核心课程平台、 专业发展课程平台两大类别，纵观近年以来的人才培养方 案，前期基本沿用技术性、实践性较强的专题设计技法类 课程的人才培养方式，学生毕业多就业于各大设计公司， 并成为其中的技术骨干力量，任职管理职位的优秀学子为 数不多，疫情之后设计行业普遍受到冲击、裁员现象严 重，就业形势非常不乐观。由此看来，以“新文科”的政策为引导，提出“多元融合”的教育理念，依托学科融 合、科教融合、专创融合、产教融合，不断深化改革、深 入创新、树立新文科校企协同创新人才培养理念，应用于 专业教学也是大势所趋的必然路径。(见图1)。

　　1.解放思想学科融合

　　针对疫情后的设计行业现状，本专业一直着力于打 开思路，采取“请进来，走出去”的方式，着力于多学科 交叉的课程设置，针对艺术设计人才的特点及短板从大类 基础课程平台、专业核心课程平台、专业发展课程平台分 别进行了交叉学科的课程设置培养方案由技术主导型的专 业课程主动融入其他学科相关内容，并写入教学大纲，不 再仅仅停留于技法教学而是力图引导学生真正在课程中理 解何为跨学科，跨学科教学如何融入课程设置。例如：住 宅空间已经不单聚焦于空间设计，而是引导学生在理解生 活方式的基础上进行空间规划与设计，帮助学生理解住宅 空间的本质是何物，新增了社会学研究方法等课程，需要 学生在解决生活中出现的设计问题时，关注现象背后的本 质问题是什么，学会用定性与定量的研究方法去分析整理 数据资料，总结分析出设计的依据，从而做出真正“有意 义”的方案。人体工程学课程也植入了心理学的相关内 容，这类跨学科的课程也有助于打破学院之间的壁垒，促 进跨学科的合作和交流，为学生提供更广阔的学术视野和 职业发展空间。

　　2.深度强化科教融合

　　把教师的科研成果与学生的创新成果相结合，以教师 +科研项目的方式推进教学，强调教师要把本科学生纳入 教师科研队伍，从助理工作开始学习科学研究方法，了解 如何发现问题、解决问题，强化深入思考的能力，从2017 级本科独秀班开始历经四届学生，在校本科生的科研能力 与水平有了长足发展，教师在授课过程中刻意强调“接触 新的知识”和学习如何“创造新的知识”，强化学生对前 沿知识的了解和掌握。以2018级环境设计独秀实验班学 生为调研对象，统计体现教学质量相关数据，具体如下： 2018级独秀实验班学生2021年度在学术期刊发表论文5篇， 2020-2021年度获实用新型专利12项，获创新创业项目国家 级3项、区级6项，参与教师科研7项。强化科教融合，培养 出链接前沿知识、拥有创新能力的年轻人，已然成为大学 教学水平的重要评价标准。

　　3.项目推进专创融合

　　本专业近年来针对环境设计课程体系的建立，引入了“创新创业基础”“创新创业实践”等专业课程，并坚持 “以专业素养为内核，创业体系为形式”的原则不断探索 如何用创新创业的知识培养批判性、自省性、创新性的 思维模式。比如“创新创业基础”中学习到的“5W1H” 分析法，让学生可以“以结果为导向”的最大化利用好 自己身边的学习资源、明确自己的目标，达到“理论-技 术-实践”的教育闭环。2021级2022级的独秀班在2023 年的大学生创新创业训练计划中先后立下“桂北民族村 寨‘五生’空间的传统生态智慧研究”“线性文化遗产 视角下湘桂古商道长岗岭村景观提升研究”等国家级项 目，专创融合着力培养学生的“创新、创意、创造、创 业”四创意识，帮助学生在学习之余交出优秀的“第二课 堂成绩单”。

　　4.校企联动产教融合

　　环境设计专业时常鼓励学生将专业与创业相融合，积 极去观察、调查产业需求侧的具体内涵，同时也主动“让 企业参与办学”，实现“高校+企业”双教育模式。通过 校企融合，学生们可以获得更多的实习和实践机会，接触 到更多的创业资源和企业导师，提高个人素养和市场竞争 力。力图打破学校教学与市场需求之间的信息差，从而让 学生更好地了解企业的需求和要求。在校企联动创新转化 融合方面，独秀实验班教师联动企业导师及学生团队，近3 年围绕地域生态、非遗转化主题，已完成20多项系列社会 服务设计项目。

　　五、结语

　　教育应当回归“艺术设计”本体的教与学，而不仅 仅是回到“环境设计”专业传统培养的层次，高校作为教 育的最前端以及市场人才流入的最后一道闸门，应当站在 新时代新市场的角度去探讨环境设计如何落实“多元融合 “。本文根据环境设计的发展现状及展现出来的问题，以 培养具有强大实践能力和市场适应能力的复合型人才为目 标，以“学科融合”的视角从培养创新思维、文理融合、 加强学科素养和正视艺术专业的学生特质四个方面提出了 建设性的意见。艺术设计学科的各专业都可以此借鉴来完 善自己的培养方案。

　参考文献：

　　[1]陈广云,周辉. 基于过程控制的师范专业核心课程教学质 量监测机制建构与实践赋能[J].黑龙江教育,2023.(15): 76-79.

　　[2]黄梦月. 一流课程建设背景下大学课堂教学的反思——兼 论“沉浸式”课堂的构建[J].大学,2022. (35):13-16.

　　[3]曹春梅.育人为本,优化课程内容结构[J].教育家,2023.(22): 31-35.