摘要：随着数字技术的发展，高校混合式教学也发生了变化，高校混合式教学一般通过“线上”+“线下”的相结合的教学方式。线上教学除了利用全国优质教学资源，实现教学内容的优化，还有新技术的介入，线下通过启发、讨论、分享，头脑风暴等方式，调动学生的学习积极性，根据学生的个体差异不同，进行鼓励创新，拓宽学生的视野，提高学生的批判继承的思维品质，从而提高人才培养质量。新广告人才教育应不断创新，通过全新的混合式教学，紧跟行业环境的变化，适应广告人才需求的新趋势。

　　关键词:高校,混合式教学,课程改革,创新

　　数字媒体的崛起，从源头上改变了广告的内容和形式，数字技术对广告教学起了非常重要的作用，随着互联网的不断发展，交互技术、VR技术、虚拟仿真等数字技术开始应用于广告教学领域，特别是在网络课程资源方面。广告学专业教育要按照互联网广告的服务模式与作业流程去设计课程内容，培养具有新型互联网广告产业观的广告从业人员。混合式教学是让学生先利用网络课程资源在线学习，再带着没有解决的问题来到教室，在老师的引导下共同讨论，这种以学生中心的教学理念，是当下大力倡导的。下面是对广告学专业混合式教学改革的一些思考。

　　一、广告学专业混合式教学改革思路

　　1.教学内容“线上”+“线下”结合，做到有广度，有深度

　　伴随着数字技术的介入，精准地甄选线上优质教学内容和线下内容，科学地确定混合式课程的内容框架，正确地解决教师“教什么”和学生“学习什么”的问题。数字化技术介入混合式教学的模式，能有效地做到混合式教学内容方面的广度与深度。利用混合式教学，学生可以随时随地学习，打破时间和空间的限制。各类数字化教学资源能够充分有效地融入教学内容中去，教师可以根据学生的学习需求和兴趣，灵活地选择和组合教学资源，提高教学效果。[1]线上教学内容，重在教学中开阔学生的专业视野，学习专业知识，从各国广告的发展中取长补短，让学生在世界著名的广告公司的崛起中得到启示。线下的课程资源丰富且完备，包括国际化教学大纲、教学计划表、教学课件、教学案例、课程讲义、测试库、教材等。

　　2.转变教学方式，让学生从被动接受知识变为主动地参与

　　在教学中，让学生从广告经典文献的发掘中得到启迪和教益，让经典文献为现在和将来服务。若想取得良好的教学效果，需要摸索出量身定制的教学方法，具体总结如下：

　　第一，专业教学和现实联系应该更加紧密，尽量尊重学生的个性发展，增加学生的学习兴趣。作为老师应当对这些不同意见加以重视，一方面既要鼓励学生独立思考的能力，一方面也要给予学生更加详细的理论引导。课程“以学生为中心”，注意启发学生的思维，广告学是一门应用性很强的学科，学生掌握理论知识并不是目的，其目的是掌握运用客观规律解决实际问题。经典案例与借鉴发扬的结合，历史规律与解决现实问题的结合。培养学生学会运用正确的价值观，批判地接受广告人物与广告事件。重创新精神与创新思维的培养，在要求学生创新地掌握理论知识，从广告专业课程中汲取营养，创新应用。增强学生的应用能力，将混合式所学内容与所学专业知识相结合。注重学生职业能力的培养，将广告理论知识与实践结合，让学生把知识真正地理解并变成自己的东西，让学生通过实践来探索。[2]

　　第二，拓宽学生的学习途径和方法。本课程除了课堂讲解，还要求学生课下到中国知网学习、中国大学MOOC学习平台观看相关学习资料和辅助课程等方法，提高学生的专业素养。在教学改革过程中，不断增加本课程案例的数量，不断优化课程辅助阅读资源库，尤其是提升课程相关的电子阅读材料的质量和数量，建立线上和线下的课程教学资源库，满足学生的学习需求。如在讲授可口可乐品牌，教材的内容和视频内容的介绍是不够的，需要学生查阅可口可乐的全部历史资料，全面了解可口可乐的“前世今生”，加深学生对这一世界级的品牌的认识，提高学生自主学习的能力。

　　第三，重点与一般结合。在广告学专业课堂讲授中，应该采取“重点讲”和“不讲”的方法。教师在授课过程中，讲解广告理论的过程中，运用丰富的案例、并注意加强课堂互动等，以《中外广告史》课程为例，笔者在广告史教学过程发现，学生乐于动手、愿意进行实践的情况。另外，像人物的生平传记、品牌故事等具有典型性的教学内容，是激发学生学习兴趣的最好案例，均是理论与应用相结合的教学内容题材。对于一些非重点的内容和启示意义不大的内容不讲，这样给学生留出足够的思考空间，提高学生思考问题的能力和自我学习的能力。[3]

　　第四，以应用型为导向。广告学教学主要以案例教学法为中心，把理论深度有机地融入广告学的应用案例中。引导学生利用理论指引进行市场调查、课堂讨论及课堂交流等学习活动。特别是来自企业的实战案例，要引导学生认真学习与分析。注重培养学生获取、应用知识能力的培养，启发学生对于广告现象与当下问题相结合，进行深度思考。

　　3.混合式教学课程作业的创新

　　技术创新与混合式教学的融合是时代发展的必然趋势。通过人工智能、大数据等新技术的应用，可以实现智能化教学资料库，提高学生的学习兴趣和效果。同时，新兴技术的应用也可以为学生提供更加灵活多样的学习方式和资源，满足不同学生的需求和兴趣。随着科技与传媒的发展，广告学专业学生的作业形式发生了变化，由以往的单一手写模式演化成视频、音频、PPT等各式各样的形式。在混合式课程教学改革过程中，要注意提高学生的学业紧张度，特别在作业的布置方面应该注意以下几点：第一，专业与课程紧密相关是基础，注意线上和线下相结合的布置作业方式。第二，作业形式多样化，不单调。通过数字化技术手段，丰富作业形式。第三，挖掘学生喜欢的作业形式，激发学生兴趣。第四，作业量少而精。通过学生反复研磨，教师反复批改的方式，提高作业的质量。

　　作业评价与评估方面可以采用自评、小组互评和教师评价相结合的方式，让学生了解自己的优点和不足，从而进一步提高自己的能力，提高教学效果和学生的学习体验。充分利用数字技术手段，混合式教学授课采用多种互动式教学法，如在线讨论、实时问答、小组合作等。这些互动式教学方法可以增强学生的参与感和学习的积极性，促进师生之间的交流与互动。在一些技术性强的专业课中引入各种教学工具，为学生提供多样化的学习方式和途径。这些工具可以支持学生的自主学习和合作学习，提高其学习效果。利用在线教育平台和工具，教师可以进行在线评价和反馈，及时了解学生的学习情况，提供有针对性的指导和建议。此外，通过在线评价和反馈，学生也可以了解自己的学习进度和效果，进行及时调整和改进。

　　混合式课程注重启发学生，给学生更多的思考空间，既要满足社会职业的需要，又要提高学生的综合素质，在培养学生良好道德品质的同时，提升其学习、创新以及适应能力。广告涉及生活的方方面面，学生可以从各自的视角，去认知和解读广告，将广告发展脉络与专业能力融合在一起，找到学科交叉点，提出自己独特的见解，培养学生的创新能力、知识应用能力和思考力。在教学中，始终保持着创新的思维模式，采用最新的教学模式，运用前沿混合式教学模式，以适应学生未来的职业的需要。

　　二、广告学专业混合式教学改革存在的问题

　　第一，学生学习效果监测不到位。在混合式教学改革中，在线课程资源虽然优质和丰富，但是个别学生不能高质量地完成线上课程，不能有效吸收课程内容，达不到理想的学习效果。

　　第二，授课方法单一，沉浸、交互等教学手段还没有在混合式教学中普及。这些线上教学的新方式究竟效果怎么样，未来会有哪些新改变呢，这给混合式教学的“教”与“学”的改革带来新的思考，也是数字化教学改革值得探讨的问题。

　　第三，教学评价的智能化水平还需要提升。教育评价的主体、对象与场景越来越多元与复杂，对数字技术的应用支撑提出更高要求，利用人工智能、大数据等数字技术创新评价工具与评价模式，推进智能化教育评价是大势所趋。[4]

　　第四，线上线下混合式教学减少了师生互动和团队课堂讨论的频率，这对于广告学专业培养学生团队意识，有着一定的负面影响。

　　此外，线上和线下课时的如何分配，也是广告学专业混合式教学改革需要思考的问题。广告学专业课程学习需要第一手广告资料的收集，特别是对于广告实地调研资料的获取。挖掘第一手广告资料，才能更好地了解市场，而线上教学无法完成此部分内容，需要线下补充此内容。基于此种情况，线下教学会使用大量课时，而线上课时又无法分配到线下，这也是困扰广告学专业混合式教学改革的因素之一。

　　5.广告学专业混合式教学改革方向

　　良好的数字文化氛围对于广告学主要混合式课程改革具有正面影响，通过轻松有趣的形式，让学生主动学习，乐于接受线上教学资源。通过各类校园活动和讲座的形式，营造数字化文化氛围，让学生充分认识到数字化在学习、未来就业等各领域的重要意义。[5]

　　第一，尊重学生个体差异。混合式教学改革目的是教授知识的同时，提升学生的能力，促进知识转化为能力，所以在引入优质线上课程的同时，教师在线下课程答疑解惑过程中要注意鼓励学生去发现问题和解决问题，进行创新性的探索。广告学是一门交叉学科，和很多学科都有交叉点，学生们可以从学科交叉点出发，利用横向思维和纵向思维去挖掘问题的答案，深入思考。[6]混合式教学的目的不是为了达成某种共识，而是寻找创新性和差异化的东西，鼓励学生大胆探索。值得注意的是，课程任务，必作于细，学生清晰地知道任务的方向和内容，这样学生才容易确定思考的方向，能够用最少的时间，高质量地完成课程任务。

　　第二，通过专业工作室，完成混合式教学课程作业与实践。由于广告学专业有其独特的特点，多数作业可以在线上完成，学生们可以通过线上完成实践和操作，并且可以即时地看到广告成果与效果。因此可以成立线上工作室，线上工作室的工作应当与课堂教学保持一定的关联性，这样既可以作为教学实践的补充，也可以作为学生优秀作业的发布端口。此外，还可以作为专业活动的组织平台。广告实践线上工作室主要包括公众号的运营，直播的策划，互联网推文的写作等等，这些内容一方面与教学内容相联系，另一方面可以根据企业的实际需要制定。在这一实践过程中，企业与学生能够更好地了解，对于学生未来就业打下了良好的基础。

　　第三，混合式教学的线下教学要积极与企业对接。通过产教融合的方式，将企业的资源引入课堂，达到理想的教学效果。一方面，学校可以聘请行业的资深人士担任客座教授，通过线上的方式开设广告专题讲座，这样既方便企业人士与学生沟通与分享，也有利于学生了解行业前沿信息。另一方面，学校可与传媒公司或企业的传播部门等确立长远的合作关系，不定期地组织学生到新媒体相关广告公司作业现场参观学习，增加对行业的感性认识同时，建立固定的实习基地。

　　社会在发展，时代在进步，数字化在不断地普及，混合式教学也需要与时俱进，跟上教学改革的步伐。混合式教学数字化课程的一种，未来混合式教学的线上部分，可以通过人机互动帮助学生探索、操作、反馈结果，也会对学生理解知识有很大帮助。[7]广告学专业课程采用混合式教学方式，科学地设置课程内容及认真分析学生的特点，既让学生因了解专业知识而锻炼能力、提高技能，又让学生在技能锻炼中感悟知识，获得启迪、增长智慧。

　　综上所述，为保证人才培养目标的实现，适当地调整混合式教学方式非常重要，在课程建设中，构建具有生命力的课程内容，注重课程共享，打通学校育人环境和社会环境、国际环境，拓宽专业发展的空间。[8]未来广告教育是离不开数字化技术和混合式教学的，与时俱进才能培养出更多具有创新思维和实践能力的广告人才，适应行业需求和未来广告教育的变化和发展趋势。　

参考文献：

　　[1]张薇.“互联网+”背景下的广告学教学改革与实践[J].,2019(15):20-23.

　　[2]莫莉、林雅彬.广告专业混合教学模式探索——以《消费者行为学》课程为例[J].广告大观(理论版),2020(03):21-23.

　　[3]康瑾,李若玥,郭羽佳.“主导—主体”教育理念下的混合式教学——基于广告学概论SPOC课程的实证研究[J].广告大观(理论版),2020(06):12-15.

　　[4]刘邦奇,张金霞,胡健等.数字化转型背景下教育评价服务生态发展理念与路径——基于教育评价改革和教育信息化行业数据分析视角[J].中国教育信息化,2023,29(05):41-52.

　　[5]王智颖,秦先普,林莹,数字化时代的广告教育改革(下)[J].中国广告,2020(12):18-20.

　　[6]王琴琴,杨迪,智能时代我国广告教育的困境与突围[J].青年记者,2020(27):30-32.

　　[7]赖枫鹏,李治平,孟雅,赵千慧.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J].中国地质教育,2021(01):34-36.

　　[8]李明.美国高校混合式教学模式改革的经验及问题研究[J].山东高等教育,2019(05):37-40.