摘要：随着当代科技的迅速发展和多媒体的运用，我们的社会生活节奏逐渐加快，一些短而精的“微视频”迅速进入大众的视野以满足大众的需求。文章从微课在中学书法教学中应用的角度，运用文献研究的方法，进行了关于书法微课在书法教学中具体应用的研究，针对现今中学书法课堂教学形式单一的问题，利用书法微课优化教学资源的整理，实现教育教学的高效性。以书法微课的形式提高学生学习书法的兴趣和效率，加强学生自主学习的能力。

　　关键词:中学书法,微课,教学应用

　　一、中学书法教学现状

　　我国的书法教育虽早在二十世纪九十年代中期就已经出现，但在学校教学中一直都未得到足够的重视。近些年，书法教学在中学美术教学中占比也是较少的。虽然也有一些相应的政策出台，但是重视度还不够，很大一部分学生对于书法呈现出从未接触过或只接触过最基本的书法知识的状态。在学校的学习中，还是以学生的主科学习为主，忽略学生美育的学习，对于书法的了解与学习更是微乎其微，课堂上还是以观察图片和临摹为主，教学形式相对单一，让学生对于书法的学习提不起足够的兴趣，学生学习的自主性不强。同时由于设置课时有限，教学效果也很难得到有效的反馈，学生在课堂中未掌握的知识在下一个单元知识点讲解前不能充分理解并掌握，这就导致了虽然有开设书法课，但是学生对于书法知识的学习与掌握与预期效果总是有一些差距。

　　2013年国家颁布了《中小学书法教育指导纲要》中提出：初中阶段除了继续用毛笔临摹楷书经典碑帖以外，还需要学生了解一些最具代表性的书家和作品。随着这些政策的出台，书法教学在学校教学中也逐渐受到了重视，在我国，书法教育首次在学校中被重视是在建湖县第二实验小学，他们认为学习书法既是中华文化传承的需要，也符合学生终身学习的需要，同时还一直将书法和育人有机融合在一起。所以创新书法教学的方式是值得注重的问题。在信息时代将多媒体和书法教学结合已经成了一种趋势。“微课可以借助互联网优势，实现网络教育资源的共享，使中学美术教育内容得到较大幅度的扩展”[1]。书法微课的开展也是一种更有利于学生学习书法知识的有效途径。

　　二、微课定义及其在中学美育中的意义

　　（一）微课的定义

　　在国外，微课这一定义最早是由美国圣胡安学院的戴维.彭罗斯提出，他认为：“微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来，提炼课程中的核心概念，将这些核心概念看作知识脉冲(Knowledge Burst)，为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台，使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识”[2]。而在我国，这一定义最早是由佛山市教育局的胡铁生先生提出的，他认为“微课是按照新课程标准在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[3]。由于微课是以知识点为单位，时间短，且内容又十分精准，所以可以更好地对于单个的教学重点难点进行突破。录制微课的方式也有很多种，比如：高清摄像机录制、手写板录制以及PPT录制等。微课教学通过视频让学生更生动的体会教学内容，而且还可以进行网络回放，提高教学资源的利用率，打破了传统教学在时间和空间上的限制，教学也不再只存在于课堂中，也可存在于课前、课后或任何地方。

　　（二）书法微课的课程方法

　　书法微课顾名思义就是专门以某个或几个书法知识点作为主要内容的时长约五至八分钟的短视频课程，它可以是单一的一节课，也可以是由许多节微课组成的一个微课程。在中学书法教学中可以将一个或几个难字的写法做成一节微课，并将这些微课组成微课程系统体系。书法微课一方面：方便学生在课前提前观看，培养学生的学习兴趣。同时在课堂上也可以利用微课让学生在所创设的具体情境中进行学习，充分调动学生学习的自主性，让学生在短时间内高效率的学习重点和难点，提高其图像识别素养和审美判断素养。在课后学生可以利用微课反复温习，将上课没有理解的问题进行巩固，并将学习中的遇到的问题进行反馈，这样更有利于学生对知识点的掌握。另一方面：对于教师的教学来说，采用书法微课进行教学，可以便于教师在课堂上记录教学的精彩瞬间并在课堂中发现自身教学的不足，及时进行反思，不断优化微课设计，使其更加符合实际书法教学的需要。同时在播放微课时，教师可以认真观察与聆听学生的反应与看法，这样有利于学生学习效果的反馈。所以书法微课结合以上两个方面来说，对于教师的“教”和学生的“学”都有着很多益处，是一种教学效率高、适用范围广的授课形式。

　　（三）书法微课在中学美育中的意义

　　在传统的书法教学中，很多抽象的概念是需要具体的形象作为支撑的，书法微课可以同时调动学生的视觉与听觉感受，让学生通过在具象的感知中达到对抽象概念的理解与掌握，做到通过“形”来体会书法作品所表达的“意”。同时，由于中学生身心发展具有规律性，时长太长的教学容易使学生产生疲惫感。而微课则可以很好地解决这个问题，以短而精的视频向学生展示，让学生在短时间内集中精力解决一个知识重点或难点，从而达到对于专业知识的掌握，提高学生的审美能力，让学生掌握书法鉴赏的方法和写法，促进其美术核心素养的发展。

　　书法微课在中学书法教学中，可以让学生在简短的视频中，身临其境且直观地去感受书法作品所蕴含的意蕴及其魅力。很多微课在呈现方式上没有教师出镜，这样可以减少学生的压迫感，使他们更加放松地去学习书法知识。如：在学习某个字的具体写法时，可以采取手绘板录制的形式，由教师向学生演示这个字的笔顺与写法，学生只能看得到镜头中教师的手，这就很好地避免了学生在不熟练的情况下面对老师时的紧张感。与此同时微课的选题是依据“学习者中心与换位思考原则”[4]，正如十分受师生欢迎的可汗学院的系列微课，也是因为萨尔曼.可汗始终都遵循着以学习者中心的理念，懂得站在学生的角度上换位思考，才使得微课大受喜爱。因此实施书法微课的路径主要有以下三点：

　　1.书法微课“图像之精”，书法作为中国特有的一种传统文化，发展过程是十分漫长和曲折的，所以发展的种类也是十分繁多的。书法微课由于要在短时间内呈现教学重难点，所以在图片、音乐和脚本的选择上十分考究，要在众多知识中确保选用的精准性，使教学目标和重难点变得突出，让学生有重点、高效率地进行学习。在书法微课的选题和脚本编写时，所选择的图片和视频素材可以贴近学生生活，选择他们日常生活中所熟悉的。如在学习隶书写法时，可以先让学生观察图片和视频中的竹子纤维的走向，在课上提供一些竹片供学生观察并在上面书写，让其体会为何采用的是一波三折式，这样可以让学生将生活与知识建立联系，更加方便学生对于知识的掌握和理解。

　　2.书法微课“时间之简”，微课课程具有时间短的特点，普通微课的时长在五至十分钟不等，课时简短意味着可以让学生在短时间内保持注意力的集中，简明扼要的抓住所要学习的书法知识，这也符合青少年注意力时间有限的特点。如：在进行唐代书法史讲解时，不同于传统课程的冗长，书法微课可以将唐代的书法发展的历史做成一个以时间轴为主体的简短动画，每展开一个时间节点就是一个简短的小点，让学生在有趣的故事中通过了解历史来品字，短时间内保持注意力的集中，充分调动学习兴趣，在生动的动画中了解唐代书法发展的历程。

　　3.书法微课“内容之趣”，书法教育作为美术教育的一部分，也属于感性教育，所以创设合适的教学情境是进行书法教学的第一步，这样做促进学生联系实际解决问题，让学生在特定的情境中获得审美体验，使学生发生个性化的迁移，达到举一反三的效果。如：在对张旭的草书进行鉴赏时，教师可以从张旭豪放的性格来切入，播放一段由动画构成的张旭酩酊大醉后手舞足蹈用胡子沾着墨创作的微课视频，从中让学生去发现作家情感和作品之间的联系，让其体会不同书法家在进行创作时以不同的情感进行创作，作品风格也会截然不同，从而掌握一些通用的书法鉴赏知识。

　　三、书法微课在中学美术教学中的具体应用

　　书法微课在中学美术教学中的应用十分广泛，本文以人美版教材八年级上册第十四课《如何欣赏书法作品》为例，阐明书法微课在教学中的具体应用。本节课属于欣赏评述类课程，其目的是让学生了解书法作品的通过神采意蕴、章法结构、用笔特征三大方面来评述书法的五大类型，从而掌握欣赏评述书法作品的方法，达到可以写出欣赏短文的程度。由于教材上的文字性叙述很多，所以为了学生注意力集中的高效学习，本节课中的微课主要有两部分，分别是以生动动画和以故事为线索进行分析，以包含音乐和图片的短视频的方式进行呈现。从而提高教学效率和学生学习兴趣。

　　（一）欣赏分析，传授新知
         1.欣赏作品

　　教师播放联系书法家创作背景的微课视频，介绍如何体会书法作品神采意蕴、章法结构和用笔特征的方法，让学生可以更清晰地把握作品所要传达的中心思想与情感，将作品创作时间背景和课堂内容相结合也有助于学生进行知识学习的联结。如：在微课视频中介绍王羲之的《兰亭集序》时，可以联系当时王羲之在饮酒过后，趁着兴致，挥笔写下了天下第一行书的场景，用flash做出一系列的动画，从而让学生身临其境去感受其作品的清健俊秀之意。并向学生提问：通过观察视频可以看出书法家想表达的哪些意蕴？字与字之间又有着什么样的联系？最后教师进行总结，引导学生得出结论。这个环节让学生在情境中进行学习，通过动画吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而让学生更加投入的学习。

　　2.分析作品

　　通过微课视频以故事为线索向学生展示书法的五类书体，趣味性的将不同种类的字体的特点介绍给学生，让其分析各自的特点。如：在介绍隶书时，将程邈在狱中造字以及他之前做刀笔吏的故事融入视频中，通过对隶书字形的分析让学生联系生活讨论为什么隶书的字形扁平，并且是蚕头燕尾？之后由教师总结由于书写材料在竹简上，并且竹简上纵向的纤维会影响线条的水平走向，所以为了多写一些字在上面并适应书写材料才会有扁平的字形和前圆尾端重的笔势。以故事的形式进行教学可以让学生更快进入到情境中，使学生的学习兴趣和效率得到提升。

　　（二）掌握方法，自行品鉴

　　让以小组为单位，运用前面所介绍的欣赏书法的三个方面对教材上金文、隶书、草书等作品进行评述，提醒学生认真观察不同书体各自的用笔特征、章法结构以及神采意蕴，如：在对王羲之的《兰亭序》进行品鉴时，可以提醒学生对于其中的二十一个“之”字的不同写法进行体会，组织学生开展图像鉴赏会，结合教学的需求运用自评、他评、互评等方式评价书法作品，充分激发学生学习书法的兴趣。在评述过程中提高其审美能力，更好的发挥教育评价的发展性功能。

　　（三）总结重点，布置作业

　　通过知识竞赛的方法对于本节课的内容进行总结与回顾，由教师提出美术鉴赏知识的练习题目，学生以竞赛式的方式来回答，充分调动学生学习的积极性。之后总结本节课的重点内容，主要是从神采意蕴、章法结构和用笔特征的角度对课本中的书法作品进行鉴赏，加深学生对于课堂知识的巩固。安排学生在课后再找一幅或几副自己喜欢的书法作品，如有不懂的知识点可以自行观看微课的回放，运用所学的鉴赏方法写一篇200字左右的赏析，下节课时一起进行分享。

　　四、总结

　　总而言之，书法微课是在当前中学书法教育与多媒体相结合的基础上来进行设计与应用的，用来使中学书法教学更加简洁易懂符合时代发展的需要，提高学生学习书法的兴趣，促进其审美能力的培养进而让学生珍视中华民族宝贵的文化，提高其文化自信。书法微课的编写可根据教学过程的不同分为不同时间段的应用，课前的功能主要是帮助学生更好的预习，对于书法学习产生浓厚的兴趣；而课堂上的微课主要目的则是让学生在短时间高效地学习教学重、难点，课后的微课由于具有回放功能，所以可以供学生在课后进行知识地复习与巩固。

　　同时在书法微课在中学书法教学地应用中，面对当前中学书法教学课堂氛围枯燥的情况，在保证教学有序进行的前提下，首先是将多媒体与传统书法课堂进行了融合，最大程度发挥微课短、精的优势，其次书法微课打破了时间与空间上的限制，真正做到了随时随地共享教育资源，这种共享对于学生和教师都是同样适用的，可以通过网上资源的分享交流，提高教学质量与效率并促进学生进行自主学习，使教育资源的利用最大化。最后是可以在短时间内进行知识重点的学习，充分利用平时碎片化的时间，提高知识学习的频率。

参考文献：

　　[1]郑文华.微课在美术教学实践中的应用及意义[J].神州,2016(4):34-35.

　　[2]Shieh,D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,(26):1-13.

　　[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(04):36-42.

　　[4]黄强.微课制作与创新教育[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2020:28-28.