摘要：《义务教育艺术课程标准(2022版)》的变革给音乐校本课程带来新的变化和启 发，校本课程在聚焦核心素养的基础上，强调了校本课程的补充作用，更加重视学段的链接， 实现课程全面育人、高质量育人的目标。文章以新课标为背景，探析小学第一学段音乐校本课 程趣味唱游教学的应用，促进音乐教育的稳定发展。

　　关键词：校本课程;新课标;趣味唱游;核心素养

　　一、引言

　　校本课程是由学校的自身特点为立足点，本着学生 自愿参加的原则，以满足学生特殊学习需求的课程。而 《义务教育艺术课程标准(2022版)》(以下简称“新课 标”)对小学第一学段(1～2年级)音乐课程方面进行了 概括、描述，提出“唱游”的总目标，并明确提出了“趣 味唱游”这一学习任务，并强调其课程的衔接性和过渡 性，以多元形式的艺术体验让学生提高合作能力、创造能 力及审美水平。在小学第一学段音乐校本课程与国家音乐 课程相结合，有利于辅助音乐学科基础知识的教学，弥补 国家课程在个性化的不足。在音乐教学中，针对低年级学 生心理特征，采用趣味唱游的教学有效地激发学生的主动 兴趣和注意力，提高学生的音乐核心素养，从而达到了寓 教于乐的效果。

　　二、新课标下音乐校本课程的主要特征

　　1.发挥校本课程补充作用

　　新修订的义务教育课程方案依然实行三级课程管理， 设置国家课程、地方课程、校本课程三类课程，国家课程 是奠定共同基础的主体课程，而地方课程和校本课程是国 家课程的拓展与补充，体现地方教育资源和特色，满足不 同学生的个性需求。而校本课程的开发，以及地方课程的 有效整合，也同样重要。这不仅要求学校在遵循国家课程 标准的同时，还需要创造性地融入地方特色和校园文化， 使教育更具个性化和实用性。通过这种方式，学校能够更好地满足学生多样化的学习需求，培养学生的全面能力。 准确把握地方课程和校本课程的功能定位。为客观地实现 学生个性化学习需求，新课标强调了其校本课程的补充作 用，旨在引导教师对课标的正确理解、实施，使得课程改 革顺利落地、实现育人价值的根本，对中小学生核心素养 的培养与身心健康的发展具有重要意义。

　　2.注重学段衔接

　　在义务教育阶段，为遵循艺术学习规律，体现学生 身心发展阶段性、连续性的特点，在旧课标的基础上优化 了学习阶段，并特别注重学段衔接分为1～2年级、3～7年 级、8～9年级三个阶段。教育部要求依据学生从小学到初 中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深 度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。在此 次新课标中，第一阶段注重“幼小衔接”，要求基于对学 生在艺术领域发展水平的评估，去合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，体 现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接。 [1] 同 时，新课标也对教师的教学与教研提出了具体要求，合理 安排教学进度、内容梯度，切实解决学段衔接遇到的各种 问题。对小学第一学段学生而言，在核心素养背景下趣味 唱游教学能够根据学生的兴趣和能力进行个性化设计，这 种教学模式有利于照顾到不同学生的需求，使他们在学习 过程中感到更加舒适和自信，这对于学段衔接过程中的个 体差异管理尤为重要，促进幼儿园到小学的顺利过渡。

　　3.让核心素养具象化

　　音乐是美的艺术，新课标就是“指挥棒”。2022年版 义务教育各科课程标准的鲜明特点是核心素养的具象化， 明确提出艺术课程核心素养，在延续高中音乐学科核心素 养“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的基础上新增 了“创意实践”，尤其关注到当前教学大背景下多学科知 识的综合运用，架设起艺术与现实生活之间的桥梁，指向 学生运用学科知识解决真实问题能力的培养。这一理念的 核心在于将抽象的教育目标转化为具体、可操作的教学活 动，使学生能够在实际的学习过程中体验和掌握核心素 养。例如，对1-2年级的小学生而言，趣味唱游教学模式 通过融合唱歌、游戏、舞蹈等多种形式整合知识，将静态 知识转化为动态实践，促进学生的综合素养。为了实现这 一目标，学校需要设计富有创意和符合学生实际的校本课 程，教师的角色也从传统的知识传递者转变为引导者和协 作者，他们不仅指导学生学习技能，更重要的是激发学生 的兴趣，引导他们进行探索和创新。通过这样的转变，为 他们提供一个丰富多样、符合需求、促进全面发展的音乐 学习平台。

　　三、当前小学第一学段音乐校本课程存在的主要问题

　　1.课堂教学设计有待进一步强化

　　在教研方面，传统的校本教研系统是为了忠实地执 行课程与教材，忽略了对整个课程框架和教材体系的反复 研讨。在教学中，仍以教材为中心、教师为中心，学生始 终处于一种茫然被动的状态，缺乏思考和互动。但在新课 标和核心素养的改革中，校本课程需要一种民主、开放的 校本课程教研系统，新课标中强调小学第一学段的教学应 体现生活化、趣味性等特点，强调把课堂还给学生，课程 是学生通过与环境的相互作用，与老师、同伴的充分交往 而建构起来的，打破了学科本位和过于重视书本的现状。 新课标打破传统的教学模式，要求从教学的各方面进行革 新，打破僵化的、割裂的教学模式，构建开放的、洋溢时 代精神的新型音乐课堂，以培养高综合素质的现代学生。 趣味唱游在音乐校本课程的课堂教学设计中起着关键作 用，尤其是在提升教学的互动性和学生参与度方面。通过 趣味唱游，教师可以更有效地吸引学生的注意力，激发他 们对音乐学习的兴趣。然而，为了充分发挥趣味唱游的教 学作用，需要进一步加强课堂教学设计的创新和多样性， 确保教学内容既能够满足教学目标，又能适应不同学生的 需求和兴趣。

　　2.音乐教师对校本课程的认识模糊

　　在音乐校本课程开发中，中小学音乐教师普遍存在 对课程本质的误解，认为校本课程开发仅是编写教材，而 对于校本课程开发的深层理念和重要性了解不足。然而， 在传统的教育体系中，对于提升教师在课程内容知识和课 程开发能力方面的培训往往被忽略，部分教师错误地认为 校本课程的实施仅限于课堂内部，并排除了学校外部环境 如社区和家庭的参与。这种观念导致校本课程开发缺乏多 元合作，使得课程开发与教师的实际教学活动脱节。在新 课程改革的背景下，教师在教学中拥有更大的自主性和选择性。这要求教师更新教学观念和方法，提升文化底蕴和 专业知识结构，以适应新课程改革的需求。趣味唱游教学 在音乐校本课程中的应用，能有效帮助音乐教师更清晰地 认识校本课程的目标和内容，更加直观地理解音乐教学的 核心要素，进而更加深入地理解校本课程的教学理念和方 法，这种方法既促进了学生的全面发展，也为教师提供了 宝贵的教学经验和洞察。

　　四、小学第一学段趣味唱游教学在音乐校本课程的应 用思路

　　小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。音 乐校本课程的开展，是面对学生需求和个性发展及艺术特 长的培养，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引 导，也便于教师对学生的筛选，真正了解学生的个性发展 和兴趣。趣味唱游教学在音乐校本课程的应用对小学生的 音乐教育具有显著作用，通过富有挑战性的任务和多样化 的教学方式，例如律动体验教学法、代入式教学法、趣味 合唱教学法等，不仅丰富了学生的音乐学习体验，还促进 了他们在音乐领域的整体能力和素养的提升。

　　1.采用律动体验教学法

　　律动是音乐的灵魂。在小学第一学段，学生们的音乐 学习不应仅限于视觉和听觉的传统方式，因为这种方法在 帮助学生理解和掌握音乐方面效果有限。相反，律动教学 作为一种有效的教学方法，能够通过简单而直接的舞蹈动 作，将音乐的抽象内涵转化为具体的身体语言。新课标要 求小学第一学段聚焦核心素养，用丰富有趣地唱游活动培 养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术表现能力。对于学 生而言，掌握良好的节奏感意味着他们能够将音乐、舞蹈 和旋律自然地结合在一起，进而从被动的学习态度转变为 主动的体验过程。为了增强学生对音乐节奏的感知能力， 设计包含体态律动和丰富肢体表达的教学方法尤为重要。

　　例如，在南音校本课程上，因小学生的理解能力、 知识储备等方面都处于较低的水平，为了本土艺术变得易 于小学生理解和接受，先将南音改编为学生喜爱的、易于 接受的形式。厦门市南乐团将传统文化与潮流文化的融合 节目《南音和街舞》是一个很好的切入口，街舞深受当今 年轻人喜爱，象征着活力与热血，南音与街舞的结合， 一 快一慢，一动一静，让传统艺术走出框架，增添了一分现 代魅力。老师可以进行南音“四宝”的教学，用四宝加上 肢体的律动训练，并通过肢体语言带动学生进行简单的哼 唱，给学生自由发挥的空间进行前面街舞的编排，充分发 挥小学生爱唱、爱跳、活力满满的优势，把学生带入艺术 的享受中，有助于提高音乐教学效率。在教学完毕后，给 学生进行分组，进行律动游戏和合作表演，让学生在游戏 互动过程中了解南音。这部作品改编自南音四大名曲之一 的《八骏马》，电子音乐、街舞的加入让节奏更为清晰明 了，通过这样的律动教学可以让学生初步对南音有大致的 了解，激发对南音校本课程的兴趣，在律动过程中感受 南音的底蕴，帮助学生能够更加深入地理解音乐的节奏、 旋律和情感，从而在音乐学习中获得更为丰富和深刻的体 验，提高学生的身体协调能力和创造力。律动体验教学法的运用，能够使趣味唱游教学更加生动有趣，有效地促进 学生在音乐学科核心素养的培养。

　　2.采用代入式教学法

　　代入式教学法通过让学生深入参与实际的情境和角 色，不再被动地接受知识，从而让学生理解和应用知识。 新课标强调以学生为主，教师为辅的教学理念，让小学生 第一学段学生在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情 感，初步具有乐观的态度以及对身边人的友爱之情。由各 种手段、各种方式成功创设的教学情境、氛围去让学生获 得更生动具体的体验，而音乐作品的故事以及剧情的挑战 性、趣味性有助于孩子们积极地参加，发展积极的学习态 度，激发他们对音乐校本课程的求知欲和好奇心，培养他 们的核心素养。

　　例如，在南音校本课程上，老师可以先将一部南音现 代戏剧提取一个经典片段，具体分解为角色、台词、动作 等等，然后通过灵活的形式，将这些拆解后的内容传授给 学生，最后慢慢综合起来，让他们去欣赏、学习一整部戏 剧。老师先为学生介绍南音中的有很多虚拟动作，或者替 代性地设置，双手往外一推可以表示开门、四个士兵就代 表千军万马等等。之后让学生欣赏一个戏剧片段，让他们 分析其中动作的内涵、替代性设置等内容。通过这样抽丝 剥茧的方式，将南音曲目“解剖”成一个个文化符号，不 仅丰富了课堂内容，而且使课堂气氛活跃，学生对南音的 了解也不再是刻板、枯燥的，而是深入、透彻的。 [2]例如 可以选用2022年国家艺术基金大型舞台剧项目资助的南音 《文姬归汉》的片段，老师可以选择其中文姬拜别故国， 往匈奴途中的片段，通过观看影片教学其匈奴地方性的舞 蹈和演唱“燕支常寒雪作花，北雁归来落平沙。毡车骏马 迎新后，何处不闻塞上笳。”的诗句，并进行分组代入式 舞台表演，让学生在舞台呈现、人物造型、演唱表演的 过程中感受南音传统打击乐“四宝”和“云锣”的音色魅 力，深入体会南音细腻委婉的抒情情感表达，去了解“文 姬归汉”这一中国经典历史故事和主人公蔡文姬的音乐形 象，去感受深厚深沉的爱国主义精神和穿越时空的精神力 量。代入式教学法可以使学生们的思维始终处在活跃中， 积极参与校本课程，在趣味中学习音乐，促进学生的语言 表达能力、审美能力和学习能力的提升，充分贯彻新课标 中对第一学段级学生“趣味唱游”的要求，从根本上提升 了音乐能力和核心素养。

　　3.采用趣味合唱教学法

　　合唱是儿童音乐启蒙最适合的方式之一，儿童的大 脑正处于接受新事物的活跃期，早期的合唱教育可以更好 地发掘儿童的潜力，培养良好的乐感，是培养学生集体意 识的重要途径。通过趣味合唱教学，小学第一学段学生不 仅能学习音乐知识和声乐技巧，还能在合唱中体验团队合 作的重要性。这种教学方式有利于培养学生的音乐审美能 力、创造力以及社交技能。在这过程中，孩子们学习如何 听从指挥，与同伴协调一致地演唱，这不仅加强了他们对 音乐节奏和旋律的理解，还锻炼了他们的集体意识和团队 协作能力，孩子们通过歌曲表达情感，增强了他们的情感交流和表达能力，是一种全面提升学生核心素养的有效教 学方法。

　　例如在南音校本课程中，选择合唱版《春光明媚》， 在课前将歌词分发给学生，根据歌词词意以小组的方式通 过绘画、摄影等方式描绘一幅他们心中的“春光明媚”的 风景图。在正式上课时，每组选择一名解说员来讲解各自 的作品，并且最终选出学生认为最贴合歌词的作品，让学 生们对这首歌有了初步的了解;之后将学生们分为男生、 女生两个声部，形成混声二声部合唱，老师首先与其中一 个声部协作进行辅助训练。例如，老师可以先唱或演奏第 二声部，与学习第一声部的学生合作，之后逐渐让学习第 二声部的学生加入，直至两个声部能和谐地合唱。混声二 声部合唱要求学生理解和执行不同的旋律线条，允许学生 探索不同的声部和声，创造出丰富的音乐质感。这种合唱 形式的多样性和互动性能够激发学生的好奇心，使音乐学 习变得更加生动有趣。趣味合唱教学法结合了合唱的集体 性和音乐游戏的趣味性，不仅能够增强学生的音乐知识和 技能，还能促进他们在团队合作、社交交往中的能力发 展。所以，在第一学段音乐校本课程中，教师可以通过设 计多样化的合唱活动和游戏，使学生在互动和合作中学习 音乐，这种方法有效地提升了学生的综合艺术素养，符合 当前音乐教育的趋势和需求。

　　五、结语

　　新课标强调了校本课程的补充作用，注重各个学段的 衔接问题，让核心素养更加具象化地体现在音乐教学中， 体现多元一体的理念。在新课标的改革和变化中，校本课 程正在不断地创新和优化，也受到普遍的重视，各学校都 积极建构出以儿童成长为中心、符合学校特色的校本课程 文化，为发展学生核心素养提供有力保障。在核心素养下 的趣味唱游教学在小学音乐校本课程中的应用显示出巨大 的潜力和价值，但是，仍有教师对趣味唱游的运用和认识 较为模糊，使得校本课程并未与核心素养有较为良好的融 合。为了进一步提升音乐教育的效果，教师应不断创新教 学方法，提高教学能力，以党的***精神为指导，贯彻 落实习**时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的 教育方针，应用趣味唱游教学，并结合学生的实际需求和 兴趣，形成核心素养下的教学内容和教学要求的课程结 构，使音乐教育更加生动、有效，培养学生全面、综合发展。

参考文献：

　　[1]2022版义务教育艺术课程标准[S].北京:北京师范大学出版 社,2022.

　　[2]卓黎吟.本土艺术融入小学音乐教学探索——以小学音乐 中的南音教学为例[J].新课程(上),2019(05).