摘要：文章基于KDU课程模式构建促进学生深度学习的《水墨瓜果》小学美术第二学段中国画课程设计框架。运用KDU课程模式对小学美术第二学段的中国画课程内容进行统整，可以提炼中国画教学目标，提升课程综合吸引力，辅助中国画技能整合，使课程更易于普及，促进学生的深层理解。文章进一步丰富了KDU课程模式在美术学科中的运用，也为针对小学中国画深度学习的课程设计与实践提供了一定的参考。

　　关键词:KDU课程模式,小学美术,中国画课程

　　在基础教育课程中，融入中华优秀传统文化有助于增强学生对祖国优秀传统文化的认同感，铸牢中华民族共同体意识。在如今2022年版义务教育新艺术课程标准出台的背景下，结合“双减”政策，如何提高学生艺术课程的学习质量成了艺术教育领域普遍关注的话题。本文以小学美术第二学段的中国画课程为例，根据加拿大不列颠哥伦比亚省（简称BC省）的KDU课程模式提炼写意中国画的核心原理，分析运用KDU课程模式设计更易于普及和更重视体验的中国画课程的可行性。本文中提到的《水墨瓜果》写意画案例可以作为单独的小学美术中国画单元课程，也可以作为小学写意中国画单元课程的入门课。

　　一、小学中国画课程与KDU课程模式

　　（一）小学中国画课程及其教学现状

　　中国画具有悠久的历史和优良的传统，它是中华优秀传统文化的重要组成部分，小学阶段中国画课程的开设有其独有的意义，能够引导学生体会中国画的“语言”、表达方式和内涵，帮助学生理解我国传统绘画样式的来源与美感，以及激发学生珍惜和关爱民族艺术的情感[1]，在2022年义务教育艺术课程标准中也对小学第二学段的中国画课程制定了相关的学习任务和内容要求[2]。然而，本研究经过文献综述，发现在小学美术课堂的写意中国画课程设计与教学中还面临如下问题：1.小学中国画教科书知识内容仍缺乏系统性，技术技能知识零散琐碎；2.小学中国画教学内容沿袭了传统的分科方法，难以与时俱进，容易脱离学生的生活，缺乏课程吸引力[3]；3.小学中国画教学手段过于单一，并且缺乏教学评价方面的研究[4]；4.小学美术教师的中国画教学能力不均衡。

　　知识内容和技术技能缺乏系统性会导致面向小学生的中国画课程难以普及，学生难以对中国画相关内容产生深度理解，同样会影响相关师资的培养和写意中国画的课堂成效。总体来说，小学阶段中国画课程的内容需要更与时俱进并且更系统化，如今需要研发更易于普及并且能促进学生深度理解的小学中国画课程。

　　（二）KDU课程模式

　　KDU（Know-Do-Understand）课程模式即“知道-能做-理解”①,来自加拿大不列颠哥伦比亚省（简称BC省），BC省倡导运用此KDU课程模式对各学习领域的课程进行构建，促进学生的深度学习[5]。“K”（Know）“知道”是指学习内容；“D”（Do）“做到”是指核心能力（包含技术技能）的掌握；“U”（Uunderstand）“理解”对应核心素养的培养，同样对应了课程目标的制定[6]。

　　KDU课程模式是一个系统的课程模型，既关注对知识体系的构建，也提倡学生应通过课程学习获取核心技能，同样鼓励学生通过知识技能的学习达到深度理解的课堂成效。KDU课程模式同样适用于艺术学科，其中的“D”（Do-做到）也对应了艺术课程的实践性特色。

　　目前已出现KDU课程模式在美术学科中的应用案例，但仍缺乏将此模式运用于小学中国画课程中的案例。本研究基于KDU课程模式对小学美术中国画的课程内容和教学方法进行统整，结合小学美术第二学段学生的学习特点，为小学生的中国画学习进行“量体裁衣”，设计更易于普及的小学中国画课程，促进育人目标的落实。

　　二、运用KDU课程模式整合小学中国画课程内容的价值

　　（一）提炼中国画课程目标，提升课程综合吸引力

　　KDU课程模式强调对课程知识内容学习标准的制定[7]，小学中国画课程目标的设定可以参考KDU课程模式，为历史悠久的中国画梳理出适应现代的课程目标和内容。开展中国画教育研究的第一步是要探明开设中国画课程的目标，在课程目标上，可以强调让学生体验中国画的表达方式，加强对中国画这一传统艺术的理解，从而建立文化自信[8]。在课程内容上，可以从小学生的生活进行切入，增加课程内容的多样性，筛选提炼符合学情的中国画课程内容，再创设具体任务情境，提升课程综合吸引力，提高学生对中国画学习的兴趣、参与度和体验感。

　　（二）辅助中国画技能整合，加强知识系统化程度

　　KDU课程模式强调对课程能力学习标准的制定[9]，运用KDU课程模式对小学中国画知识技能进行整合，有助于提升中国画知识系统化的程度。

　　更清晰与系统化的中国画知识结构更有利于教师备课时熟悉教学内容，同时也更有利于小学中国画课程的普及。根据课标的设定，小学第二学段中国画课程有具体且精准的笔法墨法学习内容要求[10]，在小学中国画课堂上，学生往往需要花费大量时间熟悉工具材料的使用方法。基于KDU模式对写意中国画进行技能整合，能够筛选出写意中国画最核心、最关键的技能与方法，提高学生熟悉材料的效率，为艺术表现打下基础。

　　（三）梳理中国画现代价值，促进学生的深层理解

　　KDU模型强调表现性评价[11]，除了学生的“知道”和“做”，还强调对学生学习的整个过程进行持续性的评价，在美术课堂中，学生最终完成的“作品”也是表现性评价的指标之一。学生能够通过“知道”和“做”获得对写意中国画的初步认知，而更深刻的理解维度可以从“作品”意识的角度切入。运用KDU课程模式对小学中国画课程内容所体现的现代价值进行梳理，再结合传统中国画丰富的装裱形式来引导学生欣赏，可以促进学生从“作品”的角度看待中国画艺术，有利于培养学生对中国画更深层文化与艺术特征的理解，帮助学生理解写意中国画的来源和用途。

　　三、基于KDU课程模式指向学生深度学习的小学写意中国画课程实践研究

　　本单元名称为《水墨瓜果》，主要通过对中国写意画的欣赏和基本画法的学习，使学生了解中国写意画的文化价值。在教学内容选择上，以贴近学生的日常生活瓜果为表现主题，写意瓜果属于写意花鸟画的类别。

　　在课程目标上，本单元在“K”（“Know”知道）的维度上，学生能够知道：中国写意花鸟画的文化艺术特征、中国写意花鸟画的绘画的核心方法；在“D”（“Do”做到）的维度上，学生能够做到：结合写意中国画绘画的核心方法进行写意瓜果临摹与创作；在“U”（“Understand”理解）的维度上，学生能够理解：中国写意花鸟画的常见用途，并且进一步理解生活中的中国画相关艺术现象。

　　本单元课程共分为三个阶段，围绕单元基本问题“如何运用写意中国画的方式美化生活？”，根据现有教学目标、学情以及写意中国画的特点，设计了从材料体验到观察再到艺术表现的单元课程框架设计。再通过创设情境等方式，鼓励学生将写意中国画的作品运用于生活场景，培养小学生主动积极学习中国画的意识，形成文化认同感。

　　（一）写意中国画材料体验课程实践研究

　　写意中国画课程一：《水墨游戏》

　　学生对写意中国画材料技法的掌握是学习中国画的基础，本研究根据KDU课程模式，对小学第二学段的中国画教学内容进行梳理整合，提炼写意中国画核心技能，并将技能串联进学生的艺术实践活动中。学生可以通过轻松愉悦的“水墨游戏”的方式体验中国画的核心用笔用色特点，建立起对写意中国画绘画材料的基本认识。

　　本节课首先通过水墨动画的导入形式，使学生初步感知写意中国画水墨材料的艺术表现力。其次，教师展示写意画与工笔画绘制的核心原理对比动图，引导学生观察写意中国画和工笔画的用笔差异，学生在对比观察中找出写意画“落笔成形”的用笔特点；教师再通过控水示范，展示“墨分五色”和“中锋侧锋”等写意中国画用色运笔特点，学生在此阶段跟随教师节奏一同练习。再次，学生尝试运用写意中国画的笔墨特点绘制单色的水果。本节课的最后，教师引导学生分享水墨瓜果的作品成果，并留下让学生思考的小任务：“如何运用中国画材料表现彩色的水果？”，链接下一课“切开的果实”彩色瓜果绘画主题。

　　（二）写意中国画观察与表现课程实践研究

　　写意中国画课程二：《切开的果实》

　　传统中国画强调“师法自然”，即艺术创作时需有对自然真实物象的观察。对现代小学生而言，瓜果的颜色缤纷多彩，容易引起学生的绘画兴趣。因此，本单元第二节课选择“切开的果实”为表现主题，学生能在本课中积累对瓜果实物进行观察和调色控水的体验，力图在中国画创作中提升小学生的艺术观察与表达能力。

　　本节课首先创设情境，让学生在“提高水果店销量”的情境中思考，引出本课“切开的果实”表现主题，并对学生进行区域分组，设置“小组评比”鼓励小组成员积极参与课堂。其次，学生结合“点、线、面”的观察方式，用铅笔先提炼水果切面的造型元素，尝试表现自己提前从家中带来的水果切面。再次，学生观察自带的水果，运用上节课写意中国画“落笔成形”“中锋侧锋”等方式，参考教师给出的“调色配方”，发挥想象力，独立构思并用中国画材料绘制水果切面。本节课的最后，每组学生分别将作品贴到水果店“展示板”上进行美化，再由同学们选出每一组“最受欢迎”的作品，教师引导被选中的学生分享自己的创作心得。

　　（三）写意中国画文创绘制体验课程实践研究

　　写意中国画课程三：《瓜果扇面》
       传统中国画在现代也有其独特的价值，本研究根据KDU课程模式，梳理出中国画贴近小学生生活的现代价值之一：美化生活。在本单元的第三课设置“瓜果扇面”文创绘制的学习主题，引导学生从“作品”的角度理解和看待自己绘制的中国画，培养运用中国传统艺术门类美化生活的意识，形成文化认同感。

　　本节课同样引入“小组评比”的方式鼓励学生积极参与课堂，教师先通过王羲之与扇子的故事进行提问，学生抢答后，教师总结引出“扇面画使扇子兼具美观性与实用性”的特点，扇子这一生活中常见物象可以帮助学生理解中国传统绘画的现代功能。其次，教师展示扇面画的构图特点，学生通过“取景框”的方法尝试扇面画的构图。再次，学生复习回顾前两节课写意中国画的用笔、用墨与用色特点，先在练习纸上对表现对象进行分解练习，再在空白扇面上临摹齐白石的写意瓜果小品。本课的最后，学生在每一组中推选出“最受欢迎”的扇面画作品，教师引导被选中的学生分享自己的扇面画绘制心得，并探讨日后还能如何运用写意中国画的方式美化生活。

　　四、启示

　　（一）立足学情与学科知识，整合课程资源

　　小学中国画课程需立足学生实际学情进行设计，教师需深入分析学情，结合学生已有的知识水平和观察能力、使用工具的能力进行内容的筛选与整合。小学写意中国画教学可以围绕某位艺术家的作品或创作过程进行课程内容的统整,延伸发展出一套教学方案[12]。

　　如齐白石的写意瓜果课程的教学内容编排，教师可以提前对齐白石的观察和提炼方法、用色、用笔和作品寓意加以概括，再用学生能够吸收的方式进行教学，有助于学生理解中国传统绘画样式的来源。同时，学生在课堂中体会艺术家的创作思路与方法，尝试“像艺术家一样创作”，能直观地感受与体会“中国传统绘画技法是由历代画家不断探索总结而产生”的这一艺术发展规律[13]。

　　（二）普及技术技能知识，培养观察与表达能力

　　中国画技术技能知识是帮助学生进行进一步艺术体验与表达的“钥匙”，技术技能的掌握是艺术表现的前提，但初次接触写意中国画的小学生对于“落笔成形”这一核心原理或许未能及时消化与运用，教师可以出示直观的对比图片或动态示范并多次强调，加深学生的记忆，帮助养成“概括物象特点”的写意中国画绘画习惯。

　　艺术观察能力和表现能力同样重要，传统中国画的图像大多从“师法自然”中产生，艺术不可脱离现实生活[14]，如果脱离了对现实的观察，用笔和用色都容易浮于表面，因此中国画课堂上也应有意识地训练小学生的艺术观察能力。教师可以引导学生观察物象的剪影，从而体会历代画家在写意画写生和创作中提炼物象造型的方法。

　　（三）重视课堂作业设计，强调“以用带学”

　　在小学中国画课堂上，教师可以有意识地培养学生的“作品意识”，提升学生学习中国传统绘画的目标感，通过作品激发学生艺术体验和表达的自信心。同时还可创设具体任务情境，强调“以用带学”，将知识技能串联进课堂任务链中。小学中国画课程还应考虑课堂实际容量，设计符合学情的课堂活动。小学美术第二学段的中国画课程可以是融合欣赏、临摹、写生与创作于一体的系列设计，如在《瓜果扇面》课题中，可以设计“扇—画—技—练—评”一系列的线索，将教学内容精炼成学生能够接受并可参与其中的活动，促进学生从“做”中学，提升学生对中国画课堂的参与度和体验感。

　　五、结语

　　本研究中基于KDU课程模式的理念整合的《水墨瓜果》小学中国画课程是符合艺术课程标准要求、符合中国画本身知识体系的特征并且主张提升学生艺术学习体验感的一个课例。除了进一步丰富了KDU课程模式在美术学科中的运用，本研究中整合的写意中国画核心原理为写意中国画课程在小学阶段的普及提供了“支架”。教师在中国画教学中，也应重视过程性评价和表现性评价，进而提高课堂成效。如果学生在小学阶段能对中国传统绘画艺术的观察与表达过程有所体会，他们将对中国传统绘画艺术产生更深度的理解与认同感。

参考文献：

　　[1][8]钱初熹.中国画教育研究的背景与意义[J].上海艺术家,2007(04):17-18.

　　[2][10][13]中华人民共和国教育部制订.义务教育艺术课程标准:2022年版[S].北京:北京师范大学出版社,2022:55.

　　[3]申昌雯.中小学美术教科书中中国画课例的研究[D].华东师范大学,2015.

　　[4]郑文.中小学中国画课堂教学评价指标体系建构——基于“以学习者为中心”的理念[J].课程.教材.教法,2022,42(01):117-122.

　　[5]王光明,甄祎明.加拿大不列颠哥伦比亚省“知道—实践—理解”课程模式及其启示[J].课程.教材.教法,2020,40(10):125-130.

　　[6][7][9][11]叶沛祺,唐利.基于KDU模式的指向学生深度学习的初中美术课程开发与实践研究——以《丝路“惠”裳》为例[J].齐鲁师范学院学报,2022,37(06):92-100.

　　[12]钱初熹.中学美术课程与教学[M].华东师范大学出版社,2015(2021年重印):150.

　　[14]葛路.中国画论史[M].北京:北京大学出版社,2009.1:106.