从小学语文多媒体教学实际出发，从“明确学 生的主体地位、适时使用课件、关注学生的课堂 生成、转变教学观念、将多媒体教学与传统教学 相结合、注重师生互动”六个步骤出发，具体研 究多媒体语文教学的解决对策。

　　多媒体在小学语文教学中存在的问题

　　多媒体喧宾夺主，分散学生的课堂注意力。 多媒体声形并茂，直观形象，具有活跃课堂气氛、 缩短教学时间、提高记忆效率等优点。但同时也 存在不足，有些教师过分追求课件的独特，想要 通过丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣， 在不需要图片的地方插图，在不需要音乐的地方 播放音乐，只是为了增加课堂内容，填充整节课。 有的教师在制作教学课件时，刻意追求新颖，在 每张幻灯片上设置“擦除”“淡出”等各种动画 效果，幻灯片的背景图也各种各样，甚至附带声音、 动态图等来激发学生的学习兴趣，但往往华而不 实，中看不中用，本末倒置，使学生的注意力无 法集中，分不清学习的主次内容，有时还出现学生过于沉迷于他人交谈图片内容而忘记了要听课 的现象。这样的教学没有遵循学生的认知规律， 不能有效践行多媒体服务课堂教学的理念。多媒 体给学生提供了视听盛宴，使语文课堂活起来了， 但是学生在阅读上的时间少了，对书本知识的学 习时间也少了，以致学生没有很好地掌握知识， 基础知识薄弱。

　　课件展示阻碍学生思维的时间和空间。教师在 语文课堂教学中完全按照自己的教案和课件流程 来进行教学，使学生在固定的模式、教师的诱导 下思考问题，被动接受教学内容，从而限制了思 维的发展。语文教学不只是要提高学生倾听、表 达、书写的能力，还要发展学生的想象力。教师 在课堂上因势利导，让学生形成自己的看法和理 解，这样才能培养学生的想象力。如果教师把别 人或自己的想法通过图文、音视频的方式表现出 来，以课件的形式展现给学生，不仅不能帮助学 生理解，反而是把标准答案强加给学生，使学生 的思考能力下降，扼杀了学生的思维想象力。语 文学科的特别在于学生要通过文字去体会作者的 思想感情，根据文本信息去想象作者想要描述的 画面。但是直观化的图片视频直接呈现给学生别人定义的画面，学生在看了之后总是惊讶地大叫： “太美了!”然后学生也就被这画面固定住了思维， 难以再放飞想象的翅膀了。

　　课件预设过于死板，不利于学生课堂生成。 在多媒体课堂上，课件作为一种不可缺少的必备 品。教师按照自己预设的教学顺序播放课件和讲 授教学内容。教学过程成了预设好的模板，忽视 了学生课堂的生成，但教学过程是不断变化的， 不能预见课堂的突发状况。预设过于全面也会阻 碍学生课堂的生成。教学课件不能过于具体详细， 对于问题设置应少一些，教师应把问题抛给学生 去思考和探究，让学生养成自主学习的能力。《语 文课程标准》指出：“要根据学生的个体差异和 学习需求，保护他们的求知欲和好奇心，让学生 主动学习，掌握方法，养成良好的习惯。”教师 要重视学生的感受和体会，营造良好的学习氛围， 让学生敢于发表疑问和感受，并进行针对性的释 疑解难，发现学生的生成性需要，并不断调整自 己的预设，使课堂更加精彩。同时要提高学生对 学习的兴趣，自觉参与学习，发表自己的想法， 而不是把教师预设的答案完完整整地呈现在课堂 上。

　　多媒体课件使用时欠连贯性。多媒体课件中图 片与图片之间很多时候是孤立的，这需要使用者 用过渡自然的语言使之衔接起来，体现课堂结构 的完整性和严谨性。一堂好的语文课，整个课堂 教学过程应如行云流水般，给人以美感，这不仅 要求教师应具备较高的语言组织能力和语言运用 能力，还要求教师一定要充分地备好课，熟悉课 件的各个环节，精心设计过渡语言，把教学艺术 融入课堂教学中去。

　　教师滥用多媒体，忽视语文学科的特点。虽然 多媒体教学具有多种功能，但不代表我们可以抛 弃传统教学。相反，我们应该综合利用，发挥最 大效益。同时在多媒体的使用上要切记不能滥用， 否则会弄巧成拙。多媒体是为课堂教学服务的， 只有在恰当的地方使用多媒体才能真正发挥多媒 体在语文教学中的益处。小学语文课本几乎篇篇 都体现着不同的情感，课文的内容需要通过教师 解读让学生自由发挥想象，去领悟作者想要表达 的思想感情，而不只是借助冰冷的多媒体教学机 器展现图片，实施情感教学。这样的教学反而会 使学生难以学会情感把握，情感体验的机会也会随之减少。

　　教师用多媒体替代传统教学，教学技能下降。 多媒体教学丰富了课堂教学，使教师的教学得以 稳步进行。但有些教师过于重视多媒体的使用， 把传统教学抛之脑后。致使多媒体成了语文课的 标配，听说读写全部依靠多媒体来实现，教学活 力逐渐丧失。例如教师没有给学生带读课文、教 授学生朗读的技巧，而是靠多媒体的音频播放、 学生跟读的形式，使学生的朗读呈现机械化;教 师没有给学生示范书写的笔画笔顺，使学生的基 础知识不够扎实;教师用多媒体课件代替教具， 使学生不利于记忆学习。长此以往，教师没有体 现示范性的特点，教师的基本教学技能下降，教 学思路被多媒体左右，教学风格也失去了个性化。

　　多媒体使教师产生依赖、懒惰心理。多媒体教 学使语文课堂变得很精彩，使师生的需求得到了 满足，教学结构也得到了完善，给教学带来了许 多便利。但同时也带来了负面影响，一些教师渐 渐地对多媒体产生依赖心理，不管是朗读、板书、 提问还是练习都借助多媒体。一旦没有多媒体辅 助教学，便不懂得如何组织安排课堂教学，大多 数教师的备课都从网上照搬课件、教案。这样的 备课授课，教师会渐渐磨灭自己的教学风格，对 教学产生倦态。学生也会对单一的教学模式丧失 兴趣。对于教学也就难以有创新的思维，难以有 教学上的新突破，难以有成绩。

　　人机互动取代师生互动。在多媒体语文课堂 中，教师为了使课堂呈现预期的教学效果，会站 在讲台上操控多媒体，这样一来教师的活动完全 限制在三寸讲台上，从而无法参与学生的活动， 无法查看学生的学习情况，无法真正做到掌握课 堂。小学生没有良好的自我掌控能力，在没有教 师的监督下，学生无法集中课堂注意力，导致学 习效率下降。这些情况的出现会使师生间的交流 逐渐弱化，降低教学效果。师生间的交流变成人 机互动，没有眼神的交流、肢体语言的暗示、合 作的默契，教师无法把握学生的心理，无法适时 而教，触碰学生的心灵。

　　解决多媒体在小学语文教学中问题的对策

　　多媒体的运用要明确学生的主体地位，要把紧扣主题、抓住重难点、培养学生的创造力作为多 媒体辅助教学的宗旨。多媒体通过各种方式来传 递教学信息，在运用多媒体教学时，应该合理组 合应用多媒体的各种功能，使之能有效服务于课 堂教学。在实际教学中，不应盲目满足学生的感 官需求而过分套用多媒体进行教学，忽视语文课 程丰富的内涵。应以学生为主体地位，从学生的 实际出发，优化组合多媒体的教学功能，真正做 到为我所用。同时在教学中注意课件的制作要符 合学情，不要过于丰富，不然会导致学生注意力 无法集中到课堂学习中，使课堂效率低下。

　　把握教学节奏，适时使用课件。语文课堂教学 中要掌握好多媒体使用的时机和次数，方能突出 多媒体画面美、色彩美、音乐美的特点，使教师 的教学魅力得到充分展现，使语文课堂更加富有 生机。此外，教师在使用多媒体时要分析学生的 学习情况，有目的、有计划地安排教学中的各个 环节，适度使用多媒体的直观化功能，给学生提 供发挥想象力的空间。

　　关注学生的课堂生成。多媒体就是一种工具， 在教学中要正确处理好多媒体和教学实际的关系。 多媒体在语文教学中作为一种教学手段，目的是 辅助语文教学，培养学生的语文学习能力。教师 进行课件制作时要对科学合理使用多媒体进行全 面的思考和研究，必须以课本内容为主，幻灯片 内容为辅，不能过分强调多媒体而忽略教学实际。 在语文课堂中要重视学生课堂上的生成，为学生 的个性化发展留有空间，同时也要关注学生课堂 上存在的问题并帮助他们释疑解难。

　　转变教学观念，重视语文学习。教师要牢记学 生才是学习的主体，多媒体只是充当促进学生掌 握知识的一种教学手段，教师要注重学生在课堂 上的语文学习掌握情况，及时帮助学生解决难题， 发挥学生的想象力。义务教育语文课程标准指出： “语文课程要激发学生热爱语文的思想感情，要 丰富学生的语文学习，要指导学生通过阅读语文 材料来培养学生的语感，发展学生的想象力，掌 握学习语文的方法。同时也要加强学生的语文实 践，给学生提供大量的语文实践机会。”语文学 习注重语言的学习，语言是语文学习的灵魂，学 生学习语文的文本知识是通过自己的知识、经验、情感等来感悟文本。教师应提供给学生空间和时 间让学生自己领会知识，提升语文素养。

　　将多媒体教学与传统教学相结合，提升教学水 平。在具体的教学实践中，要避免极端使用多媒 体教学，力求把传统教学和多媒体教学进行优化 整合，优势互补，交替使用。在语文教学中我们 既不能固守传统教学止步不前，使教师跟不上现 代教学的步伐，也不能过分追求多媒体教学而把 传统教学摒弃，使教师丧失基本的教学技能。我 们要取长补短，因材施法，因时因地制宜。依据 不同的课型、不同的教学内容来选择和运用恰当 的教学方法。让传统教学和多媒体教学优势互补， 取其所长，补其所短，有效提高教学水平。

　　合理运用多媒体，注重师生互动。语文教学 特别重视情感教育，这是其与其他学科最大的区 别。在多媒体课堂中，教师与学生是双边交流， 使用多媒体则成了人机互动的单向交流，缺少了 情感的互动。教师要有意识地转变多媒体在教学 中的位置，把重心放在对学生的授课讲解上。在 运用多媒体时要以学生为中心，充分体现学生的 能动作用。语言是表情达意的工具，语文教学的 目的就是让学生学会运用语言文字来表达自己， 这就决定了多媒体无法取代教师在语文课的作用。 在制作课件时要有意识穿插音乐等来调动学生的 情感。在运用多媒体时， 要注意学生的情感变化， 适当调整教学。情感教育作为语文教育中最核心 的部分，教师在教学中要始终重视与学生进行情 感交流，心灵沟通，用自己丰富的教学经验和教 学手段调动学生的学生兴趣。

　　多媒体技术的广泛应用为小学语文课堂带来 了很多便利，有效提高了学生的课堂学习效率。 但同时多媒体也存在弊端，阻碍了学生的语文学 习。所以，教师要经常更新自己的教学观念，明 确小学语文多媒体的效用，将多媒体与传统教学、 语文教学有机结合起来，取长补短，规范多媒体 的使用，恰当选择和使用多媒体，同时要注意师 生间的双向交流，不断提高学生的语文学习能力， 提高学生的语文素养，成就精彩语文课堂。