摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》对当前学前教育中的幼儿美育评价提出了 总体要求。文章通过对当前幼儿音乐能力评价的已有文献的研究，揭示当前国内外音乐能力评 价研究方面的现状和不足。结果显示，当前研究领域音乐评价实践论证欠缺规范，研究范式存 在科学主义倾向，研究内容忽视评价方式。因此，需要更新教育实践论证、寻求开放多元的研 究范式，弥补评价方式在研究中的空白。

　　关键词：幼儿;音乐能力;评价

　　一、问题的提出

　　《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出要“改 革学校评价，推进落实立德树人根本任务，要“完善幼儿 园评价” [1] ，同时指出“改革学生评价，促进德智体美劳 全面发展。“改进美育评价……全面提升学生感受美、表 现美、鉴赏美、创造美的能力。” [2]传统的教育评价制度 注重甄别和选拔，这一教育理念一直影响到当前幼儿的教 育。但随着社会发展，教育的目的、功能、性质和内容等 方面受到转变，在建构主义和情境学习的评价范式下，由 “甄别性”评价转向至“发展性”评价，这在教育理论和 教育实践上具有重要的意义。基于此，本研究基于当前对 于幼儿音乐能力评价方面的相关文献，梳理出该研究领域 的现状及问题，为后续研究提供借鉴。

　　二、幼儿音乐能力评价现状

　　(一)幼儿音乐能力评价不足

　　1.音乐活动评价体系欠缺科学性

　　当前学前音乐活动评价主要存在评价功能偏移(评价 成为整顿纪律的主要方法)、评价目标不清晰(评价价值 淡化和形式化)、评价指向错位(教师评价未关注幼儿个 体发展)和评价效果低下(低效、无效评价降低音乐活动 教学质量)的问题。基于这一现状提出了应从提高幼儿音 乐学习品质、遵循幼儿音乐学习规律和特点、注重评价方式的多元化和正向性等几个方面的改进措施。 [3]

　　2.社会机构未起到重要抓手作用

　　一项基于美国学前课程的研究采用了多元的评价方 式，研究指出我国社会机构未起到重要抓手作用，应当提 高并且深化当前对学前课程评价的作用和意义。此外，根 据我国的国情，建构符合我国学前教育实际情况的科学且 专业的课程评价提议，积极调用政府、科研机构、社会组 织和教育机构等机构主体参与评价的积极性，并敦促政 府基于政策和资金的支持，以此来推动学前教育评价的繁 荣。[4]

　　(二)幼儿音乐能力评价价值

　　1.促进学生和教师共同发展

　　在音乐教学中，应当关注人的整体发展，评价机制也 应当以素质教育为导向，在这一要求下以音乐课程价值和 基本目标的实现为评价的出发点建立综合评价机制。 [5]王 银晶更为强调音乐课程中教学评价的作用，通过科学的评 价的范式，不仅可以促进教师的“教”，也可以激励学生 的“学”，以此完善教学管理并推动学前课程建设。 [6]

　　FranziskaDegé等认为在音乐课中评价具有显著的相 关。评价功能在音乐课与智力之间起中介作用，选择性注 意和抑制是中介作用最强的因素。研究结果表明，至少部 分音乐课与智力之间的联系可以解释为评价对音乐的积极影响，进而提高智力的表现。 [7]基于此，Joseph M. Piro等 通过实践进一步讨论了，音乐体验可以促进幼儿非音乐能 力领域之间的关系。Joseph M.Piro等通过实证研究测量到幼 儿音乐能力的学习可以提高音乐学习对于认知的作用，例 如语文和识字能力。[8]

　　2.保证课堂教学达到预期

　　与此不同的是，蔡觉民主要探讨的是三维目标与音 乐课堂教学评价的关系，蔡觉民认为，音乐学科具有它的 特殊性，是学习者生理机制和心理机制相互作用为基础 的，音乐教学包括很多主观感受和体验，这是难以用来 测量的。因此，在音乐教学的过程中应当体现教学实践 的目的性;保证音乐教学活动达到预期结果。 [9]E. Glenn Schellenberg等指出音乐训练可以提高幼儿的认知能力，虽 然幼儿的个性不同。 E. Glenn Schellenberg等通过收集人口 学资料，测量认知能力和五大人格维度。在167名幼儿中， 在控制人口统计学变量的情况下通过实证研究得出，个体 差异影响幼儿的是否上音乐课以及上课时间，这对于幼儿 音乐能力评价是具有一定意义的。[10]

　　(三)幼儿音乐能力评价原则

　　1.符合幼儿身心发展规律特点

　　王懿颖探讨了在学前教育阶段中，每一个幼儿都存 在潜在的音乐能力并且音乐能力的表现有显著的差异。因 此，教师必须根据幼儿的发展特点采用观察、记录和分类 的方式进行评价，制定教育目标，促进幼儿的发展[11] 。 许裕芳讨论了教师在实施差异性评价时，要有主体共同参 与、借助不同手段和评价幼儿发展中的差异，其目的旨在建立理解型师幼关系和提高师幼幸福指数。

　　StefaniaZoia等论述了，音乐技能和音乐阅读之间存在 很强的联系，因此对于幼儿音乐能力的评价和测量要特别 关注音乐中节奏处理和音乐语言之间的关系。 [13]与之相同 的是，Nina Kraus等认为，评价应指向幼儿听觉的可塑性。 Nina Kraus等认为听觉和认知过程之间是相互作用的，关注 听觉可以提高人类的幸福感。 [14]在此基础上，面对不同对 象的幼儿， Carolyn Drake等认为，应该区分是否有音乐基 础的情况，通过11个实践研究，说明演奏的节奏和音高随 着练习不断提高，同时，也可以提高节拍、音律的概念。因此，教师的评价应当注重过程而非结果。

　　2.关注评价的发展性特点

　　在此基础上，吴跃跃认为，学前音乐教育的评价应当 遵循多角度、赏识性和发展性的原则。幼儿园音乐教育评 价不应当只关注对于幼儿的评价，还应当关注对教师音乐 教学的评价。在评价方法上也要采用自评、互评、他评多 种评价方式相结合的方法。 [16]冯晓霞讨论了当前学前评价 应从甄别转向发展，在真实情境中构建以人为本，评价内容和评价方法多元化的发展性教育评价体系。

　　(四)幼儿音乐能力评价范式

　　1.加德纳多元智能理论评价范式

　　傅媛蕾讨论了幼儿音乐教育评价的理论范式。傅媛蕾 认为在学前幼儿音乐教育领域内并没有形成完善的评价理 论体系，她提出，利用加德纳多元智能理论不仅可以帮助 幼儿在音乐教育进一步发展，同时也可以整合各种学前音 乐教育的资源， 具有非常积极的意义和重要的价值。 [18] 焦艳通过对比学前教育的两种评价方案：多彩光谱和作 品取样并对比优缺点后发现，两种评价方案在不同理论 基础、评价方法和方式上存在各自的独特性，但仍有共 同之处：如都注重评价过程和教学过程;强调评价内容和 教学内容结合;注重评价情景的真实性和追求过程和结果 相结合。[19]

　　2.以学生为主体的激励性评价范式

　　龚欣认为，多元智能观念下的评价应当体现“以人为 本、尊重个性和发展能力”，因此，实施档案袋评价时实 现这些教育观念的关键措施，可以促进幼儿个体得到有效 发展。[20] 吕凤清认为教师的激励性评价，可以提高幼儿学 习的主动性、坚持与注意、想想与创作和反思与解释。激 励性评价要求教师树立幼儿学习主体理念的同时发挥激励 性评价的化解功能和通过评价行为促进幼儿学习品质的发 展。[21]

　　3.关注过程性评价范式

　　形成性课程评价作为一种过程性评价,通过收集课程实 施过程中的各项信息来提升课程的实施水平,促进幼儿对学 习过程的参与,优化幼儿园课程建设,进而实现幼儿的适宜 性发展。此外，教师是形成性课程评价的实施主体,应学会 灵活运用观察、档案袋评价、抽样测评等多种评价手段,并 在评价过程中注意把握评价的时机、密度和力度,注重对评 价过程的反思和评价结果的运用。 [22]

　　三、研究不足和展望

　　梳理国内外文献后，在该领域的研究内仍然存在不少 问题，尤其在研究内容、研究范式和研究方法三个层面， 这也是本研究的发展基础和价值所在。基于上述，在不足 和展望两个方面着重讨论了已有研究的问题所在和本研究 的针对性。

　　(一)教育实践论证欠缺规范，亟待涤故更新

　　我国在幼儿音乐能力研究多数文献反映的是过分推崇 经验主义和质性研究，这种质性研究只不过使用某种经验 方法收集经验材料来进行经验研究，本质就在于这种研究 还是属于经验事实的研究范畴，是从经验材料内归纳总结 或引申出某些结论。面对这种现状，金生鈜探讨了教育研 究具有认识教育实践的规则、规范、原则问题，包含着教 育目的、理想、标准等，只有规范性的论证才能回答这些 问题。这种规范性的研究方法解释了教育的理性真理，是真实的、应当遵循和实践的，这也意味着对教育实践主题 的召唤。 [24] 因此，没有规范性论证的教育研究，是无法进 行教育实践的。

　　(二)研究范式科学主义倾向，寻求开放多元

　　尽管外文文献中反映出的是国外研究对于该领域的建 树较国内相对较高，但是分析文献后不难发现，国外研究 多数基于实证研究和音乐心理学学科范式。阎光才面对当 前教育实证研究的兴起，他认为是决策部门对于循证的关 注、大数据和分析技术的运用以及脑科学的进展造成的现 象。[25]这样的实证研究导向体现的是对于科学主义和工具 主义的倾向，不利于面对人生命价值和精神立场的问题， 也涉及不少伦理问题。因此，面对教育研究，不能唯科学 主义和方法主义，要寻求一种开放多元、人文科学的统一 范式。

　　(三)研究内容忽视评价方式，弥补研究空白

　　通过对比该研究领域中的中外文献，我国比较重视的 是对于幼儿音乐能力评价方法论的建议和探讨;加德纳多 元智能领域下的幼儿音乐能力评价;评价策略研究等。国 外更为注重的是评价对于幼儿能力的发展;通过感知觉对 于幼儿的音乐能力进行评价。不难发现，在该领域中，对 于幼儿音乐能力细化的评价方式却鲜有涉及。基于该领域 研究现状，提出对于幼儿音乐能力细化的评价方式进行研 究，弥补对于评价方式研究的空白，是有一定的实践意义 和理论价值。

参考文献：

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