摘要：近年来，我国高度重视高等院校教学质量和教育水平，相对应的美育教育也迎来了新的发展前景，但是很多高校在推进美育教育工作时受到了诸多阻碍，如师资力量有限、教学内容单一等。在课程思政建设背景下，高校美育教学需始终把握发展机遇，充分重视课程思政视阈下美育教学的必要性。文章重点围绕高校钢琴课程美育教学进行研究，分析课程思政建设下高校钢琴课程美育教学存在的问题，并提出教学模式构想和教学优化对策，希望能对我国高校钢琴课程美育教学质量水平提升提供参考。

　　关键词:课程思政,高校,钢琴课程,美育,教学模式

　　高等院校是我国教育与培训人才的重要阵地，为我国社会主义现代化建设提供了源源不绝的人才力量。现如今我国高等教育体系人才培养越发呈现出规范化、制度化、现代化的发展趋势，为紧密贴合时代发展潮流，高等院校需教课程思政作为教学重点，始终坚持立德树人、以人为本原则，针对于此，高校需要运用各项资源，扎实实现课程思政建设。例如，高校艺术教育专业有独特美育教学优势，可以在此基础之上全面融入课程思政建设要素，在日常教学中不断优化改进教学模式与方法，保障课堂效率，注重教学效果的全方位、多维度评价，对学生综合素质和道德素养进行培养，真正落实课程思政与美育教学目标。

　　一、“课程思政”视阈下高校钢琴课程美育教学的必要性

　　1.践行立德树人的教育理念

　　在新时代发展进程中，高校课程思政建设是落实现代教育教学方法的重要媒介，学生不仅需要在高校就读期间全面提升个人基础知识和专业技能，更要注重道德修养建设和价值观的塑造。二十一世纪以来，我国高等教育体系越发重视课程思政建设，旨在将思想政治教育元素与不同课程进行紧密融合，对学生思想意识、日常行为等进行潜移默化的影响，而立德树人恰恰是课程思政的教育核心，“育人先育德”，传道授业更要重视德育影响，对此在综合艺术教育专业钢琴课程教学中同样需要重视德育教育，但是很多钢琴课程更加重视艺术教育和技能培养，在思想政治元素融合与思政教学方面相对欠缺，思政内容导入尤为僵硬，不利于在钢琴等艺术课程中实现课程思政建设目标。所以，强化课程思政视阈下高校钢琴课程美育教学，有利于充分践行立德树人教育理念，助推钢琴课程综合教学水平的提高[1]。

　　2.契合新时代高质量人才培养需求

　　我国经济发展水平大幅度提升，人民群众日常生活质量明显改善，越来越多人更加追求精神世界，高校培养的优秀人才是我国现代化建设的重要力量，当代社会对于人才的需求不仅侧重于人才技能水平、特长、知识层次，更加要求新时代青年德才兼备，既有良好职业道德、个人品德，更要有社会公德，爱党、爱国、爱人民，致力于服务国家、报效国家，推进中华民族长远发展。所以在课程思政视阈下，全面推进高校钢琴课程美育教学，有利于将钢琴课程的美育教育优势与思政教育紧密融合，在提高学生音乐赏析能力和艺术感受力的同时，深入挖掘思政教育内核，对学生思想意识进行潜移默化的塑造和影响，让高校学生逐渐成长为契合新时代高质量人才需求的人才。

       二、课程思政建设下高校钢琴课程美育教学存在的问题

　　1.钢琴课程更重视技术技能培养

　　现如今，我国很多高校艺术教育专业授课过程中，更加重视技术技能培养，在常规教学中过多强化对学生知识和技能的掌握程度进行考察，而逐渐忽视学生思想政治教育以及美育培养。例如，在实际教学过程中，钢琴课程授课教师更加重视钢琴相关知识与技巧的传授，甚至认为钢琴课程与思想政治相距甚远，“二者风马牛不相及，更何谈课程思政建设？”进而导致课程思政元素难以融入钢琴课程教学之中，教师始终坚持以表演和钢琴演奏作为授课的中心元素，同时在教学过程中也忽视了乐曲精神层面和与之相对应对的思想文化的熏陶与引领；学生方面只是对教师传授的技能进行演奏，将钢琴作为载体，难以从曲目中实现信念和责任感的传达。此种教学手段和教学模式极容易造成学生的理解偏差和价值观偏差问题[2]。

　　在钢琴课程的授课与学习角度方面看，很多教师直接将课程与思政进行分开推进和落实，二者缺少关联，而教师也忽视了思政元素的深入挖掘，很多教师仍旧认为课程体系设置的重点在于音乐作品，而在教学内容融合方面相对传统，更多选取西方曲目，对于具有中华民族特点的曲目所提甚少，学生的欣赏和学习水平不够透彻。深入探究其原因不难发现，很多教师对于钢琴课程思政建设与美育教学的把握不深、理解不透，并没有真正强化钢琴艺术人才与德育、美育教育形式之间的有效融合，在一定程度上影响了综合型高质量人才培养的路径。

　　2.钢琴课程美育思政教学过于传统单一

　　虽然钢琴最早兴起于西方国家，但是随着新中国的成立以及我国艺术体系的发展和进步，具有我国本土特色的钢琴曲目和传统音乐文化也可以与高校钢琴课程进行有效融合，切实丰富钢琴课程教育元素。但总体看来，很多高校钢琴课程在美育思政教学方面仍旧存在过于传统和单一的问题，例如在地方传统文化以及音乐文化方面与钢琴课程的融合度不高，教师思政教育理念与课程融合过于僵硬，难以充分发挥本土音乐资源的综合作用。

　　钢琴音乐是传达音乐文化的重要载体，演奏者的演奏往往能够带给听众音乐享受和情感交流，甚至能够起到净化心灵的作用，因此不同演奏者所演奏出的曲目也有其独特理解和价值，但是很多教师认为此类内涵、感受、意境化的内容过于抽象、主观，需要学生自身体会即可，难以通过口口相传、书本教材以及钢琴演奏技能等方面的传授，让学生进行感知，久而久之影响学生美育能力的提高。另一方面，受到多种因素和主客观条件限制，有些学生对于钢琴课程的理解和掌握只停留于表面，缺少自主探索和研究能力，难以充分汲取钢琴课程中美育思政教学内容的内生价值，无法充分体现钢琴课程美育教学与思政教学目标。

　　3.授课教师综合技能和素养仍需提升

　　作为高等院校钢琴课程授课教师，教师在钢琴弹奏、音乐演奏方面水平较高，专业技能优秀，甚至有极为丰富的表演经验，但是学生与教师不同，教师有丰富的人生阅历和学习经历，而学生恰恰欠缺人生经验，甚至对世间万物的感受也相对浅薄，因此单一通过学生自身了解体会钢琴曲目中的情感表达元素仍旧有限，对此需要教师重视技能与素养双方面能力的培养和教学。从当前很多高校钢琴课程教学实际不难发现，有些教师专业技能强，但课程中的思政教育和美育始终不得其法，难以充分把控当前社会发展对高质量人才的需求；在课程美育教学目标设置中，与学生实际需求存在一定差距，缺少教学技巧，很多教师只按照自身教学特点和教学习惯进行知识和技能的传授，对教学活动的进度把控和效果考察有所忽视，甚至个别教师其专业水平难以适应高校教学需求。针对于此，高校钢琴课程授课教师需进一步提升其综合技能和素养，确保能够契合课程思政背景下高校钢琴课程美育教学目标。

　　三、课程思政建设下高校钢琴课程美育教学模式分析
       1.健全完善高校钢琴课程思政美育体系

　　为全面推进课程思政背景下高校钢琴课程美育建设，要健全完善钢琴课程思政美育体系，一在思政，一在美育。

　　第一，课程美育建设方面，需进一步明确钢琴课程的美育价值以及让高校大学生群体明确美育的意义和价值，发挥艺术教育的突出优势，对课程教学中美育目标进行完善和明确，教师可以让学生通过钢琴曲目的演奏和欣赏充分感受音乐之美。很多大学生通过以往的学习已经具有一定水平的审美能力，对此可以在钢琴课程中进行艺术审美，深化融入钢琴课程专业知识和演奏技巧，为学生审美能力的提高提供重要抓手，同时培养学生美的表现情趣和艺术创造能力。无论是哪一种艺术，学生的创造力均是重中之重，所以要充分发挥高校课程美育价值，着力提高学生创新创造能力。

　　另一方面，要把握好思政教育重点，高校钢琴课程同样也是课程思政建设的重点，避免将二者割裂开来、分头推进。可以在课程和美育目标设定中全面体现思政教育内容，让学生能够在艺术创造和审美中进一步把握时代和社会的发展方向，避免出现音乐作品低俗、质量水平不高等多方面问题。不同人对于美的理解均是存在差异的，且不能通过同一标准进行一概而论，同理，艺术作品也不能单单局限于艺术表演人员，需要站在观众的视角进行艺术赏析，钢琴课程可以在现有教学目标和课程规划的基础之上，合理设定美育思政教学目标，让钢琴课程授课内容与人民群众日常生活联系更加紧密，充分实现钢琴课程立德树人的人才培养目标。

　　2.创新优化高校钢琴课程美育教学模式

　　创新优化高校钢琴课程教学模式可以分别围绕丰富教学内容、扩充思政元素、优化教学模式三方面进行推进。

　　首先在丰富教学内容方面，教师需要最大程度上避免单一重视学生钢琴技巧而忽视作品创造能力和艺术审美能力，如果学生只注重技巧而局限演奏作品，那么艺术教育的目标无从谈起，所以教师可以从现有教学资源中丰富与拓展钢琴课程教育内容，避免对过去优秀作品的机械化重复，也要注重教育内容和教育方法的更新以及时代思想理念的融入，鼓励学生进行自主创作，不断提高学生的艺术审美能力和创造能力。

　　其次在扩充思政元素方面，可以对现有钢琴课程教育元素进行深入分析与研讨，真正明确该课程与思政教育之间的融合点和具体融合路径。可以召开专项研讨会进行论证与分析，制定详细可行的教学计划。

　　最后在教学模式改革方面，虽然钢琴的发展历史充满西方色彩，但是教师要转变以往钢琴教学理念和思想，在钢琴授课中立足于“中西共情”，即选取西方优秀钢琴作品，也要善于挑选具有中国本土特色和传统文化韵味的钢琴作品和艺术作品等等，让学生能够进一步完善艺术观和审美观，将经典文化中的精神转化为自身思想和觉悟，注重与钢琴曲目作者之间的情感交流与表达，从而不断提高学生的艺术修养和音乐素养。

　　3.畅通线上线下钢琴课程美育资源

　　在钢琴课程线上教育与美育资源中，可以应用学习通、慕课等线上APP充分共享优秀教育资源。很多高校在智慧树等APP中开设了专栏，其中涵盖了专业课程教育，对此钢琴课程教师可以发挥线上教育资源的优势，让其扩充到自身钢琴教育体系中，同时也可以探究钢琴课程与思政教育的融合发展可行性，不断发现自身教学不足，实现教学水平的提高。其次在线下钢琴课程美育资源方面，教师可以与本地传统音乐文化进行融合，例如戏曲文化、地方民歌文化等等，通过钢琴演奏形式与本地特色音乐表演进行有效融合，鼓励学生积极开展本土创作，既提高了学生钢琴技巧与创作能力，也能帮助学生感知本地区音乐特色。

　　另一方面，教师可以与其他高等院校和演出合作平台等进行交流，组织学生进行演奏，可以将此类实地演奏和学习交流与思想政治教育进行结合，帮助学生体验中华传统文化的魅力，增强民族自信心。此类演出活动也可以在本校范围内进行推广，围绕不同主题进行音乐表演，也可以让其他专业学生参与其中，不断激发学生的家国情怀和团队合作能力，在感受音乐之美的同时，逐渐形成正确的审美观和价值观。

　　4.强化师资力量培养和教师队伍建设

　　师资力量和教师队伍是直接影响教学质量水平和课程思政效果的主导力量，当前，我国对于高等院校人才培养工作提出了新的要求，只有提高教师团队的综合素养，才能保障教学质量。作为高校艺术教育体系中的核心要素，钢琴课程占比较重，对此教师要不断提高自身专业技能，可以通过师资培训、教育教研活动等多种手段，提高教学能力和专业技能，也可以重点围绕钢琴课程美育教学和课程思政建设进行培训与交流，与更多钢琴课程专业和艺术专业授课教师进行沟通，发现自身不足，实现查漏补缺、优化提升。另一方面，高校可以积极引进高素质人才，避免长期应用同种类型的教学模式和方法所导致的教学固化问题，明确人才引进标准、职业技能道德素养指标，对人才进行全方位考核，确保高素质人才具有更高水平的师德、师风、专业技能与教育能力。

　　5.搭建钢琴课程美育多维度教学评价结构

　　钢琴课程教育评价体系是评估课程质量标准和学生学习成果的重要指标之一，不仅需要应用常规类型的考试、技能测验等评价手段，也可以分别设立阶段性评价、总结性评价，吸收借鉴教师评价、学生自评、互评等多维度手段，对学生专业知识技能进行全方位考量。与此同时，也可以立足于课程思政建设背景，对钢琴课程美育教学质量和教学过程中的思想启迪、价值观引领等进行评估和量化，如可以分别基于“教”和“学”两个维度搭建多元化、多维度教学评价结构。

　　例如，评价目的可以明确以美育人、育训结合，既注重技能，也注重学生道德素养，通过教学评价提高教师的教学水平，实现师生共赢；而评价内容和指标方面，可以按照教师教学任务完成情况、职业技能与素养情况、教学过程中的态度与品质情况等进行评估考核，在此过程中可引进学生对老师评价手段也可以通过教学课题组、辅导员团队等进行科学评估。评价主体和评价个体分别为任课教师和学生，二者互为主从。教学评价途径可以进一步拓展，例如应用线上与线下相结合手段进行评估，并根据不同课程的实际教学需求设置书面表达、综合评估、技能考查、等级或百分制评价等多种手段，真正实现差异化评价。

　　通过此类教学评价方法，实现课程评估结果的专项反馈、亮点突出和结果评估，既注重量化评价，也注重质性评价。另外可以应用过程性评价与结果性评价相结合的手段，对钢琴课程教学效果、美育水平、思政融合效果、课程思政建设过程等进行及时反馈，注重课程改进和综合水平提升。

　　四、结语

　　在新时代发展背景下，我国对高校提出了新的标准和要求，立德树人始终是重中之重，高校需要重视美育和课程思政建设，全面把控教学质量和人才培训效果。但当前高校钢琴课程美育教学始终存在重视技术技能培养，教学过于传统、单一，教师综合技能和素养仍需提升三方面问题。针对于此，要进一步健全完善高校钢琴课程思政美育体系，创新优化教学模式，畅通线上线下教育资源，强化师资力量培养和教师团队建设，搭建钢琴课程美育多维度教学评价结构，全面保障人才培养技能水平、知识能力，聚焦于新时代人才需求，让大学生成长为德才兼备的新时代青年，真正推进我国艺术教育综合水平的提高。

参考文献：

　　[1]徐小茜.美育视域下地方高校钢琴课程思政教学存在的问题与对策[J].美化生活,2023(7):0148-0150.

　　[2]铁娆娆.“金课”视阈下高校公共美育融合式教学实践研究——以“西方现代艺术赏析”课程为例[J].教育教学论坛,2023(17):133-136.