在数字新媒体产业融合的背景下，舞蹈艺术已呈多样化发展。但从目前高师舞蹈教学现状来看，还是以传统单一的教学模式为主，教学效果不甚理想。从教学效果来看，口传身授的教学模式束缚了学生创新思维能力的培养、发展，对于舞蹈课缺乏深入的理论和实践研究，以致于教育模式相对滞后。新时期的教育不能停留在现行的教育模式上，要顺应新时期教育改革发展的要求，在传统教育模式的基础上大胆发展，融合先进的教学理论，开发教学并重的“主导和主体”混合课程、自主探究的“线上线下”混合课程、分层互助的“课内课外”混合课程。高师舞蹈教育作为提高学生舞蹈质量和综合能力的过程，直接影响学生的全面发展和专业发展。因此，探索网络+教育环境下高师舞蹈教育混合课程的新教育模式，实现教育的信息化和个性化，提高人才培养质量，是深化课堂教育改革的关键。

　　舞蹈教学混合课程教学之困境

　　一、线下舞蹈教学的优势与不足

　　线下言传身教教学模式在授课的过程中能够面对面指导学生，直观地纠正学生的错误，在解决问题的同时进一步促进师生之间教学相长。但线下传统的教学模式局限性很强，学生受教面单一，授课内容固态化，言传身教授课方式陈旧老套，不易于学生自主学习，场地时间固定，不易于学生自主单独巩固练习，师教生学的被动式学习、学生缺乏主动性、课前课后没有可参照自主学习的资源等。从而抑制学生创新思维的发展，使学生毕业后专业技能薄弱陈旧，与社会所需要的一专多能的复合型人才相差甚远。

　　二、线上舞蹈教学的优势与不足

　　随着网络成为信息传播的流行媒介，在线课程因其方便性和灵活性，受到更多人的喜爱。针对民族民间舞的教学，完全可以结合线上资源丰富教学内容和授课模式，并形成一种课前预习一课堂老师指导一课后学生参照巩固的优良学习方式。在舞蹈教学实践中也存在诸如在线动作指导不到位，缺乏面对面的沟通，容易造成学习者社会知觉缺失，学习感到孤独;再加上有些师生缺乏必要的在线技能，不能正确使用在线教学技术，从而导致大学生在舞蹈学习过程中的优势不能得到充分体现。

　　三、线上线下融合的矛盾

　　面对这种线上线下课堂，学习者的学习状态容易出现两极分化，这也不利于实现交互式学习。先进技术的不断发展，但真正运用到教学中的却少得可怜，这就表明技术与教学实践的深度融合还有待进一步提高。这就要求高师舞蹈教师不仅要在形式上与先进技术进行结合，而且还要做到内涵上与先进技术的结合，从而为高校舞蹈混合课程教学模式的开发提供助力。

　　舞蹈教学混合课程的构想及意义

　　混合课程是将面对面课程与在线课程按适当比例进行有效整合，使学习者以学习为目标制订学习计划。如民间舞教学中的线上理论讲解与线下技术实践课相结合的授课模式，是整合面对面课程和在线课程优势的互补。从混合课程整合的特点来看，将面对面课程与网络课程有机结合，充分发挥两者的优势，相互学习，形成1+1>2的教育效果;从混合课程自主性的特点来看，通过开展自主学习、合作学习、同伴教育等活动，学习者可以自主安排学习内容、方法、时间和过程，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生的实践能力和创新精神;从混合课程的开放性特点来看，可以消除教育资源匮乏造成的有限瓶颈，为师生免费提供网络教育资源，提高教育质量;从混合课程的反思特点来看，混合课程要求教师反思面对面教学的经验和不足，改进教学方法，将信息技术与面授课程相结合，提高学生自主学习能力，让学生学会学习。

　　舞蹈教学混合课程能促进高校舞蹈教师的专业化发展。混合课程对教师提出了更高的要求，要求教师要做好在线学习与面对面教学的深度融合，要结合舞蹈学生的特点，开发具有趣味性和挑战性的学习活动，要求舞蹈教师不仅要有扎实的专业知识，还要有熟练使用现代技术的能力。

　　舞蹈教学混合课程能促进学生自主学习。教师可以对面对面课程进行有效设计，以案例研究、同伴教学、小组合作等方式进行呈现，利用丰富多样的教学方式营造真实的学习情境。混合课程教学模式坚持以学生为中心的参与式、互动式的教学策略与方法，可以提高学生积极参与的主动性，提高学生解决问题的技能，还为构建新型师生学习共同体提供了有效平台和手段。

　　舞蹈教学混合课程有利于构建多元教学评价体系。采用学与教并重的混合课程教学模式，可以有效地结合学生的主体性和教师的主导性，加强学生主体性的发挥。构建课前、课内、课后一体化的互动教学模式，提高教学效率。基于级差的混合课程教学模式能够满足学生的个性化发展，关注学生的差异性，实施“个性化教学”。通过互联网平台，可以随时获取学生的反馈，建立可靠多样的评价维度，建立教与学的双向教育反馈机制。

　　舞蹈教学混合模式课程开发之实施

　　一、混合课程开发模式

　　混合课程开发遵循开发的三个阶段，准备阶段即确定混合课程开发的总体模式:实施阶段即混合课程开发的总体设计:评价阶段即混合课程开发考核方案的制定。
       一是准备阶段。分析高师民间舞蹈教学的基本情况，确定混合课程开发的总体模式。了解高师舞蹈专业学生的学习特征，对所运用的技术和提供相应的技术支持进行有效选择，奠定在线学习与面对面教学深度融合的基础。首先要对学习者的特点进行分析，从他们的预备知识、学习风格、学习偏好等方面进行定期评估;其次对知识进行分类:最后对混合课程开发的环境进行分析，确定其所运用的技术。

　　二是实施阶段。进行混合课程开发的总体设计，确定高师民间舞蹈课程学习总体目标;从课程单元目标设计来说，确定适合在线学习与面对面教学的内容与任务，体现混合课程特点的环节。将特点课程的教学内容和总体目标逐步分解为具体的工作和任务。舞蹈教师要针对单元设计，选择相应的教学策略，从而达到课程目标的有效实现:从课程资源设计来说，课程标准、课程主题、课程公告等方面的内容，都可以为学生自主学习提供方便。

　　三是评价阶段。分别确定面对面教学与在线学习的课程考核方案。对这两种教学效果的评价采用学习性评价、课程知识的考核和学习活动的组织情况评定的方式，对于学生的学习过程、学生的作品与记录、学生学习效果等的评价采用电子学档来进行分析。学生参与评价过程能帮助学生理解评价标准，指导学生完善学习作品:通过同伴评价，可以以更广泛的视角思考反馈意见，发展评价技能。

　　二、混合课程模式开发路径

　　开发高师民间舞蹈混合课程教学模式是为了构建新型师生关系，在教学模式改革的背景下，通过构建有对话、有讨论、有收获、有质量的新型课堂，促进教学质量的进一步提升。鉴于目前高师民间舞蹈教学中教师、学生的认识程度以及教师课程设计质量的不同，有必要对舞蹈教学课程从教师与学生两个层面进行有效开发，让混合课程教学模式的效果落在实处。

　　第一，学教并重的“主导与主体”混合课程模式。

　　舞蹈课堂与其他课程不同，它需要教师“言传身教”，需要教师和学生用身体来完成舞蹈动作。教师要从学生与教学资源、教师与学生、学生与学生出发，让舞蹈课堂动起来，形成实时或非实时的互动，强化学生的主体地位，这种以“以学为主”和“以教为主”的混合课程模式是一种互为补充、互相渗透、互相促进的深度混合学习模式。还需要教师从学情出发，创新教学思维，激发学生学习的欲墨以促进学生长远发展为出发点，以提升学生的舞蹈素养和教学质量为目标，提高学生的综合能力。

　　第二，自主探究的“线上线下”混合课程模式。
       教师要注重课程内容的设计，要有机融合线上线下的教学内容，从创设情境、共享资源的角度，形成“线上线下”多样化交互学习路径，构建师生同构共生的课堂生态要从自主学习、引导学习、深度学习三个层级出发，围绕教学目标开展教学设计，以激发学生自主探究为目的，培养学生的创造性思维。从对精品课程网络资源的使用调查情况来看，在学习过程中使用较多的是“资源下载”(69.23%)、“信息共享”(23.08%)等“浅表学习"服务，而交互性、自主性、视觉化的深度学习模块则没有得到有效应用或者设计。因此要结合“线上”与“线下”无缝对接的教学形式，“线上”互动交流，“线下”应用拓展，让学生不受时间地点的限制，随时随地能够学习到舞蹈理论知识，欣赏到经典的作品:对学生遇到的困惑，进行分组深度研讨，通过任务驱动，自主探究，让学生在欣赏、探索、比较、合作中，主动寻求问题解决的策略和方法，从而提高学生解决实际问题的能力。

　　第三，分层互助的“课内与课外”混合课程模式。
       舞蹈教师要根据学生不同基础知识水平与能力特点，从学生基础、思维的差异性方面，利用丰富的网络资源平台提供多层次、多方位、多角度的项目教学内容，根据学生生源状况和条件制定教学目标，本着灵活多样、综合实用的原则，有针对性地制定具体专业的教学目标:依据学生的分层情况，有针对性地设计教学内容，优化教学过程，层次化教学的重点就是设计有层次的教学内容，并结合学生所学的知识。课外辅导对其进行基础知识的重点掌握，选修拓展知识延伸学习，提高学生领悟理解的能力，从而获得审美体验，进一步提高学生舞蹈感受力。课前在线上进行浅层的知识学习，根据学生的学习情况及时调整教学策略，激发主动学习的动机，形成学习驱动力。在教师指导下，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。课中进行知识的内化学习，达到精准化教学目的，促进学生协作式学习和独立学习，课后则通过拓展学习、知识迁移进行知识的深化。
       第四，多元评价的“过程与结果”的混合课程模式。

　　教学评价是检验教学效果的标准与指南针。高师舞蹈教学要以学生为主体，围绕培养方案，对照人才培养目标，结合学生现状，构建混合课程评价体系。教师要利用教学平台和教学工具的大数据分析功能，对课程培养目标、教学内容、教学环节与条件等进行分析，结合学生线上线下教学表现，对教学过程进行深度分析。构建定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的评价体系，改变以往“轻过程、重结果”的评价方式，实现评价主体、评价内容和评价工具的多元化。

　　混合课程模式的开发有利于加强学科间的联系，还可以促进高校间的共建共享共赢。在高师民间舞蹈教学中运用学教并重的“主导与主体”混合课程模式，这种通过学生主体性与教师主导性相结合的教学模式，正是因为教师发挥主导性作用才使学生的自主学习有的放矢，从而有效促进学生民间舞蹈的学习，提高学生舞蹈能力:运用自主探究的“线上线下”混合课程模式，运用信息技术手段，采用高效的探究协作学习方法，构建多途径信息获取路径，培养学生创造性思维、自主发现和自主探索的能力:运用分层互助的“课内课外”混合课程模式，在注重对学生个体潜能挖掘的基础上，将传统“统一”课堂教学和课外“分层”多渠道学习方式灵活有机组合，利用分组、分班等形式进行分层教学，通过拓展学习、知识迁移进行知识的深化，设计个性化的教学内容，拓宽学生舞蹈学习的空间，实现资源的最优配置:运用多元化评价的“过程与结果”混合课程模式，结合学生线上作业情况和线下课堂表现，从目标、主体、内容、形式等方面，多角度、多方位、发展性地评价学生，实现评价主体、评价内容和评价工具的多元化，同时也为教学创新提供了更多的可能性。这样的混合课程模式不仅拓展了学生的创新思维，提高了学习效率，而且为学生将来的职业素养奠定了坚实的基础。