“余滢一湘铁”名师工作室依托湖南省职业院校教师素质提高计划“双师型”名师工作室专题研修项目，发挥职业教育名师工作室在专业或教学领域的长、专、精，聚焦职教改革11项重点任务，将“课程建设”确立为研修方向。工作室从湖南省职业院校遴选15名培育对象，以“懂建课一会建课一赋内涵一用好课”为个体成长目标，推行“课程设计能力一课程资源研发能力一课程思政建设能力一课程运行应用能力”的“四力”培养策略，实施“明方法、懂设计、能建课、会教学、能评价”研修路径，通过三年工作坊进行了实践探索。

　　实施背景

　　“余滢一湘铁”工作室是湖南省2021年认定的“双师型”名师工作室，通过遴选成为承办首批湖南省职业院校教师素质提高计划“双师型”名师工作室专题研修项目的八个工作室之一。在此背景下，工作室对照自身研修专长、深入分析职教改革11项重点任务，将“课程建设”作为研修方向，并以落实提质培优行动计划提出的“推动职业学校‘课堂革命’，将课程教学改革推向纵深”要求为抓手，选择“持续建设职业教育专业教学资源库”“开展职业教育一流核心课程建设”“开展职业教育优质教材建设”三项重点任务作为教师培训切入点。同时，项目组基于行为主义理论“情境一结构”原理，将“课程与课程思政建设”确定为教师培训内容，并按照“目标一内容一组织一评价”的框架，设计出“实践应用一理论研究一实践转化”的实施路径，从而推进职业教师“课程与课程思政”能力提升培训。

　　实施筹备

　　一、需求导向，厘定“课程建设”研修方向“余滢一湘铁”工作室按照“准定位一精内容一定路径”的思路，坚持以解决教学难题为导向，使研修内容更加聚焦，并结合近五年来为湖南、湖北、广东、河南、四川、江苏、安徽、江西、山西、甘肃等十余省的职教教师开展课程与课程思政讲学、培训的实践经验，较精准地分析出近年来职教教师个体在课程与课程思政建设中屡屡受困于“总体设计大而空“教学资源供给匮乏“实施缺乏持久动力”等共性问题。

　　“余滢一湘铁”工作室立足职教青年教师个体成长，确立了“分析需求制规划一立足发展明目标一找准难点定方向一围绕机制优管理”的执行路径，拟通过三年定向培养，使培育对象初步具备课程建设的“四力”一-课程总体设计能力、课程思政建设能力、课堂教学能力和课堂诊改能力，如图1所示。

　　服务“四力”培养策略，工作室设计了“校级一省级一国家”三级建课专长培育计划。该计划以培育对象个体教学能力提升为目标，以“课”为研修载体，围绕“懂建课一会建课一赋内涵用好课”的研修目标，遵循“课程设计能力一课程资源研发能力一课程思政建设能力一课程运行应用能力”的能力培育主线，设置了涵盖“课程开发能力”“数字化资源研发能力”“课堂教学实施能力”“课堂诊断改进能力”的研修内容，并实施“明方法、懂设计、能建课、会教学、能评价”的研修路径。具体研修内容确定为“职业教育精品在线课程设计”“课程与课程思政教学资源开发”“在线课程教育教学应用实践”“在线课程建设成果提炼”四部分，如图2所示。

       二、赋分导向，确定“课程建设”师资架构
       推行多元评价标准，对学员在课程与课程思政方面的研修能力进行赋分，制定“首席专家、主讲教师、辅导教师”三级师资架构。

　　通过内培，在工作室内部自评、互评、专家评价的基础上，遴选一批具备资格的培训讲师，实施“师资画像”制度，对培训讲师进行定类评级:通过外聘，采用“固定+流动”的方式特聘一批专家型讲师，形成一支由“首席专家一主讲教师-辅导教师”构成的三级培训师资队伍。

　　推行首席专家负责制，由首席专家负责制定项目总体实施规划、审核各年度研修方案，并对项目整体实施进行监督与管理。同时，结合工坊成员赋分，引导成员在特定培训内容上做精、做专，实现术业有专攻。在三年培训中，推进个体成果认定、积累与转换机制，以年度结果为导向，对三类成员定类型、诊级别，实施动态调整与淘汰机制，直至形成一支稳定、优质、专业的师资团队。
       三、聚焦优品质，原创精制培训资源

　　结合前期调研所得出的培训需求，工作室确定以一流核心课程、在线精品课程、课程思政示范项目、优秀教材及专业资源库等五类项目建设为培训主题。以每一培训主题为单元，梳理评审要求，进而开发“设计一建设一实施一评价”四层原创培训资源:由首席专家带领主讲教师分级分类，将实践经验转化为培训资源。

　　工作室将开发的原创培训资源用于年度培训。首席专家负责研究培训内容的相关新发展、新方向，及时把握三年内培训需求变化，保障培训内容的新、精、特:主讲教师则持续梳理培训资源的亮点与不足，并负责培训内容的动态转化。

　　实施过程

　　一、确定遴选标准，双向选择确定研修学员

　　明确以培育青年骨干教师为前提，制定“必要条件、入门条件、优选条件”的遴选标准，向全省职业院校发布通知。在接收到全省各校自愿报名的121名人选后，工作室采用电话访谈的方式，对申报人参加工作室三年研修的学习态度、素质及业务水平进行了解及评估;随后设置“121进30一30进15”的两轮线上面试，通过申请人自我介绍、指定问题回答及导师随机提问三种形式，采用打分制从高到低确定最终15名学员。遴选结果报省厅审核，经批准后发文公布。

　　二、线上线下融通，分段式推进研修育人才
       第一，研修预热:线上摸底+育心，确定研修内容。在学员水平摸底期间，先通过调研问卷、现场交流，了解学员个人专业发展需求:在接受学员研学申请后，研修内容聚焦本工作室研修主题，通过一对一线上交流研修，挖掘、明确其专长、特征及兴趣，确定其所处层级与水平，同时增进导师与学员之间的相互了解与情谊。在此基础上，结合学员需求，分类、分层、精准确定三年研修具体方案，如图3所示。

　　第二，定流程线上与线下“四环”使研修落地。首先，线下集体研修。实施“展示汇报一集体研判一专家点评一优化再汇报”的实训模式。采用项目驱动，为每一名学员选择一门课程，以成果为导向开启研修预热;设计“点、线、面”分段式研修方法，合理安排线上、线下培训师资与培训资源。通过学思路、学方法，为实践操作打基础，通过给任务、做实操，实现技能提升与理论转化。分段式推进培训工作，按照“不定期线上集体研修(摸底+育心)”“导师引导，线。下集体研修实施任务”“线上单点研修，一对一解决实际问题”“送培到校，总结成果推进后期建设”四阶段，确保培训工作顺利实施。

　　其次，线下一对一送培研修。工作室发布一对一送培研修安排方案，并聚焦“课程建设”“课程思政建设”发布考核方案。学员通过提前申请，预约线上一对一研修时间与研修主题，接受作品检查。工作室选择适合主题的指导教师，实施送培到校，与学员进行线下“汇报一指导一实践”研修，推动研修落实走深。

　　实施启示

　　一、主要成效

　　立规则建档案，助力学员践行“三教”改革初显成效。以“课程建设”引导学员专注于课程与思政能力培养，结合学员个人专业发展需求，建立参培对象分类、分级培育机制，逐步完善学员个人专业发展电子档案记录学员成长，最大限度激发了每名学员的积极性和创造性。

　　研资源钻教法，工作室培训模式出范例呈范本。按照“设计一建设一实施一评价”四层架构，建成覆盖5类4层原创培训资源，包括:授课课件25个、授课视频36个;用于示范展示的案例类资源55个(含微课、动画等)及图文116份。
       二、经验启示

　　培训前精调研，精准把握学情。培训主题为课程(课程思政)建设。工作室在组织学员报名、依据条件遴选30名学员入围面试环节，通过面试录取了15名学员。后期通过调研、座谈、研讨、答辩等方法，较精准地分析出15名学员在课程建设中存在的共性问题，并摸清了15名学员的建课基础，形成了调研报告，这为培训目标顺利达成奠定了基础。
       分级分类定标准，精备培训内容。采取工作坊式培训，围绕课程(课程思政)建设总体设计能力、课程(课程思政)教学资源开发能力、课程(课程思政)组织与实施能力三个层面，制定了课程《课程思政)建设“设计、建设、应用”的三年研修方案。采用“线上研修一线下集体研学一线下点对点送教学习”相结合的研修方法，交替运用课堂观摩、案例点评、研讨学习、咨询讲授、操作示范等培训方法，引导学员掌握“设计、建设、应用”的相关原理与方法:同时，通过结对学习、专家点评、小组汇报、实践应用等手段，巩固学习效果。

　　过程管理严谨细致，过程考核科学合理，严格执行考勤制度，从注册报名开始，围绕态度纪律考核、培训过程考核、成果汇报三部分对学员进行考核，坚持以成果为导向展开过程管理与考核。协助15名学员完成每一次研修任务，工作室负责人全面掌握与管理培训任务的实施情况，执行“一天一任务、一天一成果”的培训思路。在课前及时与培训专家沟通学员前期学习基础，敲定研修内容:;每天结合前一天的培训成果开展一次课堂交流与反思，在培训讲师的指导下完成阶段性培训成果的优化与凝练。

　　培训文件完整，过程性资料翔实。为工作室研修制定了符合培训项目特点的培训教学与生活管理文件，相关文件齐全完整;采用录制、拍摄等多种形式及时记录培训进程中的点滴，录制了《职业教育在线精品课程设计与实践》《职业教育课程思政教学组织与实施》《职业教育在线课程思政教学资源开发》《模块化在线课程设计》《国家精品在线课程资源包设计与开发》《职业教育国家在线课程单元教学资源开发与制作:以视频为例》《“岗课赛证”在线课程单元教学设计》《国家在线精品课程教学样例撰写》《师德师风专题讲座》等9堂专家讲课视频:同时录制了“学员破冰活动”“学员一课一展示”“学员一课一反思”“讲师难点突破讲授”等微视频14个，以及学员课内课外学习记录图片300余张。