统编高中语文教材必修上册第三单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，单元主题为“优美古诗词”，选入了魏晋、唐宋等朝代优秀诗人的代表作品。这些作品融合了记叙、描写、抒情等表达方式，运用想象、用典等多种艺术手法，表现了诗人崇高的理想情怀与高尚的道德情操。在学科素养上，要求学生掌握诗歌的基本鉴赏方法，能够辨析不同风格作品在艺术手法与表达上的主要特点，通过比较同一手法在不同诗歌中的运用，体会其表达效果，感悟诗人的思想情志与人生境界。同时，初步学习文学短评的写作要领并尝试写作，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，树立正确的价值观，培养高尚的审美情趣，增强创新意识。完成情景任务，向校刊“文学短评”栏目投稿，汇编作品。授课对象为高一年级学生，该阶段学生求知欲高、好奇心强。

　　学习目标

　　一、语言目标

　　在本单元丰富的语言实践中，通过教师讲解以及阅读课本注释、自主查阅工具书等方式，理解并积累“契阔谈讌”“艰难苦恨”等重点字词的基本含义和诗词大意，逐步掌握艺术手法的特点及其在文字中的运用规律。

　　二、思维目标

　　在语言实践中发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，进而直观感受古诗词所营造的画面感以及背后蕴藏的情感。

　　三、价值目标

　　体会作品蕴含的思想感情与人生志趣，通过品味其表现手法，感受含蓄内敛的中华民族审美趣味，提升古诗词鉴赏能力，增进对古典文学的美感体验。

　　专题实施

　　情景:校刊征稿

　　同学们，我们学校文学社的校刊正在火热征集“诗海撷珠一一文学短评”栏目稿件。这是一个用文字剖析经典，用思想点燃智慧的绝佳平台。我们将学习本单元的经典诗词作品，它们或豪迈激昂，或深沉含蓄，蕴含着丰富的内涵和独特的艺术魅力。学习之后，请大家从《迦陵说诗》等书中挑选一首你喜欢的古诗词，在阅读他人评论的基础上，围绕人物刻画、情节设置、语言运用或主题挖掘等方面，提出自己的观点。对诗歌进行评价，写成一篇文学短评，题目不限，字数500字左右。期待大家的来稿，为校刊添彩!

　　第一课段:意象一一在跌宕与浮沉中涵泳生命之诗

　　一、学习任务

　　首先，了解《归园田居》和《登高》的创作背景以及作者的艺术风格。

　　其次，辨识并分析两首诗歌中不同意象的含义与用法，理解意象如何增强诗歌的表现力与感染力。

　　最后，对比两首诗歌意象不同的组合方式，感受陶诗意象简单排列带来的平淡自然之感，以及杜诗意象层次组合营造的沉郁顿挫之感。

　　二、学习资源

　　《归园田居》《登高》

　　三、学生活动

　　首先，朗读两首诗歌，明确字音字义，体会陶诗的轻松欢快、杜诗的抑扬顿挫，感受音韵平仄对于诗歌情感抒发和艺术风格的重要影响。

　　其次，学生先自主圈画出诗中的意象，再在小组内合作画出按行文次序出现的意象分布图，观察两首诗意象不同的排列组合方式。

　　最后，在老师指导下进一步学习意象排列方式对诗歌情感内容表达的影响:领会陶诗意象的生活化及其带来的质朴淡然:杜诗意象则呈现出水平与垂直方向相交织、远景近景相重叠、动态静态相配合的复杂层次组合，营造出天地辽远又渺茫无尽的外部环境，既与诗人苍凉孤寂的心境相对应，也为下文的抒情张本造势，使额丧无奈之情更加具体可感。这一写法不仅凸显了杜甫精妙高超的文学技巧，也堪称律诗这一体裁的巅峰之作。

　　四、学习评价

　　一方面，学生能理解诗歌含义，感受不同诗人的情感与人生追求。

　　另一方面，能找出诗歌中的意象，并尝试总结意象的特点或组织方式，进而分析其表达效果与作者的思想情感。

　　第二课段:用典一一在交错的历史中探寻英雄轨迹

　　一、学习任务

　　首先，通过教师讲解、自主查找工具书等方式，掌握诗歌重点字词含义(如“掇”“几何”“越陌度阡”“契阔谈谨”“北顾”“元嘉草草”)，理解诗歌主要内容，并能用白话文翻译。

　　其次，学习用典的手法，结合教师讲述和课下注释，理解作者所处的历史环境与所用典故的历史背景，体会用典手法的表达效果及其所蕴含的诗人丰富而曲折的思想情感。

　　最后，进一步学习用典手法，分析典故的排列次序与诗歌内容、情感发展变化的关系，感受两首诗歇在用典手法及诗歇结构上的差异，由此体会诗人不同的情感志向与人生境界，感受不同的文学风格。

　　二、学习资源

　　《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》
       三、学生活动

　　首先，分别了解曹操和辛弃疾的历史背景及其事迹，思考他们是否称得上“英雄”并阐明原因。其次，阅读课下注释，结合老师讲解，掌握诗歌主要内容和所涉及典故的具体内容，尝试用自己的话描述典故所体现的作者情感。

　　最后，对照问学的回答，结合老师的讲授，深刻体悟用典手法的表达效果以及背后蕴含的作者复杂的感情。尝试理解两首诗歌中典故不同的排列方式，运用比较的方法梳理所学知识，进行结构化的思考，进而感受诗人不同的心志与处境。联系历史知识与生活经验，体会不同的文学风格与诗人气质。

　　四、学习评价

　　首先，学生能否基本掌握用典手法，理解两首诗中的典故，并赏析其表达效果。

　　其次，学生能否将两首诗进行比较阅读，并在感受诗人情感的基础上，对“英雄”的形象进行批判性思考。

　　最后，学生能否参照老师给出的思维导图，评价自己学习的深度，并形成自己对两首诗歌独特的历史认知。

　　第三课段:渲染一一在记叙和抒情中铺展身世之感

　　一、学习任务

　　首先，诵读《声声慢》和《琵琶行》两首作品，了解两首作品的作者生平、创作背景、诗歌内容与主题思想

　　其次，了解渲染这一艺术手法，找出文本中使用渲染的段落，欣赏生动的景物与心理描写，体会渲染所具有的艺术效果，感受其表达的作者情感与思绪。

　　最后，比较渲染在抒情与叙事两种表达方式中的使用，分析手法在不同情境中的差异，能够具体问题具体分析，从多个角度回答问题。

　　二、学习资源

　　《琵琶行》《声声慢》《浣溪沙》《醉花阴》《八声甘州·对潇潇暮雨酒江天》琵琶曲《春江花月夜》(方锦龙演奏)

　　三、学生活动
       首先，了解白居易生平和《琵琶行》的创作背景欣赏琵琶曲《春江花月夜》，通读全文，梳理文意:重点阅读《琵琶行》中的音乐描写，将二者进行对照，体会诗歌描写的生动传神。

　　然后，精读诗歌，梳理记叙和描写的不同内容，概括琵琶演奏的不同阶段和琵琶女的浮沉身世，体会诗人如何以声音步步渲染悲凉气氛，进而点染出人物凄凉身世:并将其与白居易贬官的经历相联系，感受“同是天涯沦落人”的情感共鸣。四、学习评价首先，学生能否掌握诗词的主要内容和思想感情。

　　其次，学生能否辨识渲染手法，并能自主分析如何在文章中通过点染、铺陈、递进等方式深刻表达作者细腻深切的情思。

　　最后，学生完成课后作业:分析柳永《八声甘州·对潇潇暮雨酒江天》中渲染的使用，体会景物渲染与情感渲染如何影响诗词的表达效果。第四课段:想象一一在真实与虚幻中定位自我生命

　　一、学习任务

　　首先，通过阅读课本注释、自主查阅工具书等方式，掌握重点字词的含义(如“向天横”“列缺”“故垒”“醇”等)，理解诗词大意。

　　其次，在了解诗词内容的基础上，梳理《梦游天姥吟留别》中的梦游过程和梦遇景象，赏析想象的艺术手法，体会其中浪漫瑰丽的想象和神奇迷幻的梦境:感受《念奴娇·赤壁怀古》将历史人物与景物相融合的想象历程，体悟其中广阔沧桑的历史感和寥廓浩渺的时空观。

　　最后，辨析两首诗词中想象手法的不同使用方式，体会想象手法在神奇幻想和历史遐想中产生的不同效果。通过整理两首作品中“月”“梦”等关键物象的使用频次，以及人与物象的相互关系，分析李白人生失意后不愿屈从权贵的高风亮节，感悟苏轼邀游历史空间后获得的超逸放旷的豁达，思考伟大诗人的精神追求与人生体悟。

　　二、学习资源

　　《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》
       三、学生活动

　　首先，知人论世，通过老师讲解，掌握李白、苏轼的生平及其作品的艺术特点，并对两首诗词的创作背景有一定了解。

　　其次，课堂学习两首诗词重点词句的含义，明确诗歌主要内容，并尝试用白话文翻译。

　　随后，在理解大意的基础上，自主阅读梳理《梦游天姥吟留别》中梦游的时间线索，将全诗划分为“梦游起因”“梦游过程”和“梦醒感慨”三个部分。重点学习梦游过程部分，概括心情从喜悦到畏惧再到激动的不同阶段，体会作者如何通

　　过景物的铺排，以及夸张、虚构、幻想等方式的组合使用，完成对光怪陆离梦境的想象。

　　最后，在掌握《念奴娇·赤壁怀古》词意基础上，把握历史想象的线索，感受在时间与空间的交织下，历史人物与自我的对照中所体现出的江月永恒的时间哲思和历史流转的沧桑悲凉，进而体悟作者经过自我调整，消解失意怅然之后，所抒发的超脱与豁达。

　　四、学习评价首先，学生是否能掌握诗句含义，并能分析想象手法的表达效果

　　其次，学生能否对比赏析夸张瑰丽的幻想和有历史承托的联想，深入理解夸张、虚构、联想等方式与想象手法使用的关系及其不同的表达效果。

　　最后，学生能否通过想象手法的学习，理解诗词所塑造的高尚纯洁的诗人形象，以及作者抒发的关于历史时空的悲壮情怀。

　　第五课段:文学短评写作与校刊投稿

　　一、学习任务

　　学习本单元诗词所包含的艺术手法后，学生能识别出诗词所用的表现手法，有步骤地赏析表达效果并作出评价。对于使用同一手法的不同诗歌，能进行对比，总结其表达效果与情感抒发的差异，并清晰地表达自己的观点，进行完整的分析论证，完成文学短评的写作任务。此外，还能进行小组互评，并完成校报投稿的情景任务

　　二、学习资源

　　《迦陵说诗》《苏轼词赏析》

　　三、学生活动

　　首先，明确校报投稿的情境任务，了解需要满足的内容、字数等各方面的要求和投稿的流程。其次，学习文学短评的写作方法与主要内容。迁移所学知识，辨别课外诗歌中包含的艺术手法，并结合创作背景深入分析文本内容，阐释诗句深意，总结表达效果，体会诗人情感，进而结合自身体验进行评价。在此基础上，提炼主要论点，组织充分翔实的论证材料，完成文学短评写作，提升审美能力。

　　最后，小组内进行互评，提出修改意见并进行组内讨论。修改后推选优秀作品进行班级评价，结合老师和同学的建议再次修改，形成终稿。随后提交于校报，根据校报编辑处的建议再进行后续修改，完成投稿。

　　四、学习评价

　　一方面，学生能否通过本单元的学习，理解并掌握重要的艺术手法及其表达效果，并将其运用于鉴赏其他诗歌之中。

　　另一方面，学生能否独立自主地对前人观点进行批判性思考，结合自己的审美体验与生活经验，提出合理的观点并进行充分具体的论述，形成叙议得当、重点突出、兼具文学性与理论性的文学短评。

　　专题评价

　　在本单元的学习中，学生通过多种方式积累重点字词的基本含义，准确理解诗词大意，熟练掌握艺术手法的特点及其在语言文字中的运用规律。通过课堂讨论与文学短评写作，评估学生掌握和运用艺术手法的能力。在分析诗词内容的过程中，学生能够借助意象、典故等多层次组合方式，将诗词内容结构化，对作者复杂波动的情感进行分类概括.关注学生在思维训练活动中的表现，评价其描绘画面、表达情感的能力，以及思维导图的逻辑与质量，对学生理解诗词内涵、运用所学知识进行批判性创造性思维活动的情况进行评估。学生充分体会作品蕴含的思想感情与人生志趣，找出诗歌中的表现手法并描述其艺术效果，深入体会中华民族含蓄内敛的审美趣味。通过文学短评写作，对学生能否准确识别艺术手法并展开充分具体论述的能力进行评估，同时对文学短评的文学性与创新性进行评鉴。学生在老师指导下深入挖掘中华民族文化底蕴，思考诗人展示出的不同人生态度与精神追求。通过讨论与交流，理解丰富而深刻的人文精神，深化对传统文化的体认，增强民族自豪感，推动中华优秀传统文化的传承与发展。