本文以核心素养导向的小学美术情境教学为探讨焦点，提及美术核心素养涵盖图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个维度，随后对小学美术核心素养指引下实施情境教学的必要性展开分析，通过实际教学实例表明，这些教学方法确实能够更为有效地激发学生的创作激情，使其艺术感受增强，进一步打开审美空间，助力学生全面实现美术核心素养的培养目标，从而使美术教育更加契合育人的本质。

　　小学美术在培养核心素养方面具有独特贡献，随着教育不断革新发展，如何通过美术课程帮助学生提升核心能力已成为教研的重点问题，“填鸭式”或单一技巧训练模式已显得过于传统，限制思维的局限也给学生全面发展带来桎梏，而情景教学法却为这一困局提供了创新路径。在聚焦核心素养导向的前提下，思考小学阶段美术课的情景教学策略就显得非常重要，这不仅推动了课堂改革方向，还促进了美育更为有效地渗透。

　　美术核心素养的内涵

　　小学美术是培养学生核心素养不可或缺的重要学科，对孩子的综合素质提升有明显的助推作用，其重点在于帮助孩子打造关键能力和必备品质：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等领域构成了美术素养的核心框架，图像识读让孩子解码各类视觉信息背后的意味，提升了感知力；美术表现倾向于教孩子们运用多种艺术工具和技术来释放个性化的情感表达；审美判断帮助学生逐渐学会剖析与区分作品特点，并发展出独自鉴赏和评判作品的能力；创意实践推动思想突破，鼓励用新颖形式表达创意以增强实践能力；文化理解则着重揭示艺术与文化的深层互动，使儿童领会到不同历史背景下的艺术作品伴随的独特意义及其深刻文化内涵，在此过程中逐步形成多元的文化认同。

　　小学美术核心素养下“情景教学”的必要性

　　在小学美术核心素养导向下，“情景教学”十分必要。“情景教学”实际上是学生的绘画表现与自己的个性相结合，并逐渐将美术知识、学习经验内化的过程。这一进程促使学生的艺术创作逐步吸收个性化印记，同时帮助所吸收的知识与体验慢慢固化为内在的素养积淀。

　　一、激发学习兴趣，点燃创作热情

　　在传统教学模式下的美术课堂中，技能训练被放到了首要位置，而对思维发展的关注度明显不足，教师更倾向于聚焦线条与色彩的技术节点，让学生按部就班临摹模板，这般重复操作使学生的表达局限于简单的复制环节，创新思维缺乏空间。长此以往，对学习者而言难免有制约效应，独立审美意识尚未建立，创造力的激发也无从谈起，以至难以将有限的知识向全面艺术修养进行转化过渡。

　　小学美术若围绕核心素养培养教学，情景式教学可谓重要且迫切，借助真实或虚构的情境展开，这些场景常贴近生活、暗含文化底蕴，将美术知识与技能无缝嵌入任务活动之中，学生从观察到分析最终走向创作，图像识读能力逐步形成并感受艺术作品的文化意蕴；沉浸在情境的挑战中，创造实践的热情自然被调动起来，审美判断随之提高，这般变化直击传统教学问题本质，为美术教学迈向育人目标踩下有力一步。

　　二、深化知识理解，促进素养内化

　　在传统美术课堂上，知识与技能的传输往往脱离实际情境，更多依赖抽象讲解和机械练习，导致学生对美术知识点的理解流于表面，难以将所学转化为真正的能力或培育核心素养，将“情景教学”置于小学美术核心素养目标之下，在理论上被视为破解这些难题的理想途径。依据建构主义学习理论，知识的内化得依靠特定情境的支持，情景教学通过营造与美术知识关联紧密的真实或虚拟场景，将抽象概念和技术植入其中，从而使晦涩难懂的内容变得直观且可感知。学生在类似的环境中亲身观察、思考与探索，对美术知识背后的原理及其用途理解得更深，远非单纯的记忆所能比拟。当接触和处理场景内的美术元素及任务时，学生的核心能力例如图像识别、创造活动等便得以循序渐进地提升，让信息摆脱表象变为深刻理解，至此美术素养与其核心技能交叉整合，进而体现教育借助艺术陶情冶性、触动人心的本真。

　　三、提升实践能力，强化艺术体验

　　传统小学美术教学常局限在课堂讲授与技法示范中，学生不易获得真正动手实践的机会，而阅读图像便能自行揣摩艺术作品的优劣所在，“情景教学”在小学美术核心素养引领下于理论上为解决该问题提供了较为可靠的方向。从认知发展视角出发，人的实践能力与认识经验需要依托特定场景逐步积累，情境教学将美术学习置于精心设计的环境中，让学生直面与实际生活紧密相连的美术挑战与任务。在这一过程中，他们自然成为构建知识系统的主导者，于运用美术思维传递个人见解之时，其动手能力也随之提升，这种深层次的参与模式，让学生成为艺术感知的主导方而非只是观看者，这恰好为培育美术核心素养构筑了重要的基础。

　　小学美术核心素养下“情景教学”策略

　　一、创设生活情境激发创作兴趣

　　针对小学较低年级的学生，课本中的内容趣味性较强，且与学生的生活息息相关，而我们在教学的过程中，就应当创设更有趣、更有代入感、生活感的情景来进行教学。“我的宝藏角落”这类主题课不妨转换视角，在源自真实生活的情境中激发学生的创意灵感和表达欲望。

　　一是校园场景创意挖掘。

　　在校园这片天地，教师总能发掘出独特趣味以点燃学生的创作热情，不妨引导他们重新审视那些常被忽视的东西，比如将教学楼笔直的边角想象成机器人躯体的一部分，在操场描绘巨型迷宫图案，栏杆的影子也化为抽象艺术线条，还可让学生手持放大镜细究树叶纹理，用相机定格教室不同时段的光影变迁，这类观察不再是枯燥任务，而成为充满创意灵感且趣味满满的过程。

　　二是家庭生活情感融入。

　　家庭生活的琐碎瞬间似乎为这份作品注入了情感色彩，促使学生迫切想要刻画这一特别场所：窗边漫画书堆积的小世界、床底下暗藏秘密的空隙、书桌上摆放的手办、形如微缩展览的一隅都成为灵感来源，在拼贴手法下，火车票与电影票之类的细碎记忆被巧妙地嵌入画面之中。通过立体装置还可复现玩具盒的实际质感，有名学生忽然想到用奶奶针织毛衣时的竹针和毛线制作艺术品，另一名学生则运用油画棒描绘深夜书房中光影的曼妙流转，细腻呈现台灯灯光流泻出的柔和感觉。这些蕴含个人标签的画面透露出某种讯息，让学生饱含热忱地投入探索创造新领域的趣味环节之中。

　　二、构建故事场景，深化艺术体验

　　在小学美术教学中，搭建故事场景被视作调动学生艺术感知、深化学习体验的重要方式，利用校园生活、家庭氛围以及日常生活片段设计创作情景，可以使得原本抽象的美术概念转化为可触摸感知的实际情境和生动情节。“我的成长地图”主题课程，教师以一条连贯性的叙事线串联课堂，在引导之余，学生既能感受故事与场景间交换互动，更能在情感流动中领悟其中的文化细节表达。

　　第一，校园记忆艺术描绘。

　　课程由“校园时光簿”故事开启，教师引导学生追溯校园中那些留下深刻烙印的画面：刚入学时既新奇又忐忑的状态、运动会上加油呐喊的刹那、社团活动里全情投入的模样和满溢的欢声笑语，学生化身为“记忆绘图师”，拼贴或用水彩画绘制专属于自己的“成长轨迹”，有的将教学楼、操场、图书馆勾勒成卡通模样，通过弯弯曲曲的线条把场景串联起来，如同画出校园生活导览图；还有的依四季更换，借助色彩呈现情绪——早春微绿的嫩芽象征入学期待，秋日枯萎的黄叶好似诉说毕业之时的留恋。学生一旦尝试用私人方式重组身边事务，便学习到了空间组织与色彩含义相关的技法，更为关键的是在合作完成作品的过程中归属感逐渐增强，并且像两条并行轨道一样培养了团队协作的认知模式。

　　第二，家庭情感艺术呈现。

　　故事不再被圈在校门之内，家庭亦化作主要场域，“记忆匣子”承载了情感底色，学生们逐一探索家中暗藏情绪的角落与物件，教师巧设“时光宝盒：解锁成长密码”活动，让他们翻阅父母泛黄的老照片、祖辈精心打磨的器物以及儿时的玩具，“摇篮”用轻质黏土塑形，再缠绕毛线再现襁褓质感，纹理细腻宛若温暖情愫低声回荡，还有的同学将家人合影拼接碎布筑起“暖航线”，点缀着纽扣与麻线，不经意间透露出行走于时光中的温情印记，创意实践里满溢故事气息，让生活质感自然徘徊在艺术之中，不仅深化对家文化的体认，也点燃了因材质革新和构造层次跃升的艺术热情。

　　三、运用多媒体情境，拓展审美视野

　　当前我国社会大力推进网络信息技术的发展，其在生活和工作中的地位愈发凸显，在课堂教学中运用多媒体技术也成为时代演进的必然趋向。“我们身边的色彩魔法”这一主题下，教师借助多媒体工具引导学生探寻日常生活场景中的美感，于虚实结合的体验里拓展审美视野，进而提升学生的美术素养。

　　一是课堂色彩图鉴展现。

　　课堂上，教师用PPT勾勒“校园色彩图鉴”，先前拍摄的校园画面成为素材，春天粉白樱花、夏天翠绿爬山虎、秋天金黄银杏，以及延时摄影记录下的植物随季节变换的色彩韵律，统统融入PPT，播放过程中，学生可清晰察觉教学楼外墙在晨光里从暖橙渐成亮色的状态，教师利用PPT标注功能给颜色对比区域做标记，引导大家发掘相邻色彩搭配的规则，并借助实物投影仪放大绘画环节，提炼校园景色的独特色调，一些人沉醉于图书馆外紫藤花蓝紫色渐变的效果细细打磨叠加层次感，另一些同学则选用色块拼接手法努力还原彩虹跑道鲜活灵动的斑斓景象。

　　二是家庭作业展示色彩宝藏。

　　家庭场景下，教师布置了名为“家里的色彩宝藏”的作业，要求学生利用手机发掘并拍摄家中富有趣味的颜色细节，例如妈妈那花样繁复的围裙、堆叠着玩具的架子或者是窗台上的翠绿植物，教师从中挑选素材用以制作微课视频。微课一经播出，学生便纷纷拿起绘画软件进入创作状态，有的将厨房的照片导入其中，尝试用卡通手法描绘食材的轮廓；另一部分孩子则为客厅的画面加上彩虹滤镜，改变整幅画面的色调氛围。电子白板投屏上亮出了学生的作品，批注功能同步开启，整个课堂瞬间活络了起来，色彩搭配成了大家热烈议论的焦点，构图的调整也被提出不少妙点子，意在增添画面的生命力，让画面换了种面貌呈现，初次感受了色彩重组所掀起的特别视觉冲击。

　　小学美术核心素养对学生全方位成长的重要性不言而喻，情景教学正好成为达成这一目的的有效抓手。生活情境犹如火种般将学生的创作欲引燃，故事场景则如向导般引领他们沉浸式探究学问、触动情绪，在学到的基础上逐步着手解决对应挑战，带动个人素养攀升；多媒体情境像是一扇窗，为他们开启全新感知途径，从日常所见里延展审美的界限，吸收绘画技法成为可能。将这些手法相互融合衔接，便能使美术课与现实生活连接得愈加紧密，一种惬意自然的学习氛围助力学生从接受知识继而投入实践再到积累沉淀素养的转型过程平稳过渡，这一进程不仅使得孩子们未来进步的地基更为牢固，也为整个小学阶段美术教育提供了助推的动力。