在国家乡村振兴战略背景下，河南民办高校环境设计专业亟须探索教育服务乡村发展的创新路径。本文通过分析乡村振兴对设计人才的核心需求，提出构建“基础课程—核心课程—实践课程”三位一体的课程体系，强调在地性知识融合、实践能力培养与产学研协同育人模式。研究认为，通过课程体系重构、实践平台搭建与地方文化活化设计，能够有效提升环境设计专业服务乡村建设的适配性，为民办高校应用型人才培养提供新方向。

　　乡村振兴战略的实施为环境设计专业发展提供了新机遇，同时也对人才培养提出新要求。河南作为农业大省，乡村建设存在基础设施薄弱、地域文化流失、生态保护不足等问题，急需具有乡土情怀与专业能力的复合型设计人才。当前民办高校环境设计教育仍存在课程内容与乡村需求脱节、实践教学缺乏真实项目载体、地方文化融入不足等现实困境。因此，探索以乡村振兴为导向的教育教学路径，既是高校服务地方经济的责任担当，也是专业特色化发展的必然选择。民办高校环境设计专业服务乡村振兴，需要构建以需求为导向的动态化课程体系。

　　课程体系一：基础课程模块

　　基础课程是环境设计专业学生认知乡村文化基因、构建乡土美学思维的起点。需通过系统性内容重构，将乡土文化元素深度融入设计启蒙教育，破解“重城市美学、轻乡村价值”的传统教学定式。

　　一、融入乡土文化

　　在《设计基础》课程中增加乡村建筑测绘。选取豫东四合院、豫西地坑院、豫南夯土民居等典型乡土建筑，要求学生完成1:50测绘图（含平面、立面、剖面），标注材料工艺细节，如夯土层厚度、木构榫卯类型等。

　　在《造型艺术》课程中增加传统工艺（如河洛剪纸、汴绣纹样）临摹等内容，强化学生对乡村文化符号的感知。临摹“二十四节气”“农耕图”等主题纹样，结合激光切割技术制作现代装置艺术。例如，学生将“谷雨栽秧”剪纸图案转化为广场铺装纹样，应用于乡村公共空间改造。

　　二、跨学科渗透

　　结合《乡村社会学》《生态学导论》等通识课，帮助学生理解乡村社会结构与生态保护逻辑。可删除《生态学导论》课程中“城市热岛效应”等传统章节，增设“乡村小微湿地修复”“农田生物廊道设计”等专题；在《乡村社会学》课程中引入河南本土案例，如新县田铺大塆的“梯田—林地—村落”能量流动模型分析。

　　基础课程模块的乡土化重构，是从源头重塑学生设计认知的关键突破。这种“文化基因解码—跨学科知识重组—在地技术赋能”的三维改革，为民办高校培养“懂乡村语言的设计者”奠定坚实基础，也为后续专业课程与实践环节的深化提供价值锚点。

　　课程体系二：核心设计课程模块

　　核心设计课程是学生掌握乡村设计方法论、形成系统性实践能力的关键环节。需通过课程体系专项化与案例教学在地化，强化学生对乡村复杂问题的解决能力。

　　一、专项化课程设置

　　增设《乡村景观设计》《乡土民居设计》《地域建筑设计》《传统建筑保护与更新》等课程，聚焦乡村空间规划、生态修复、文化遗产活化等核心领域。打破传统以城市空间为主导的课程框架，围绕“生态修复、文化传承、产业振兴”三大维度，构建以乡村振兴为导向的专项课程体系。

　　二、案例驱动教学

　　引入河南本土案例：信阳郝堂村、焦作莫沟村、禹州神垕镇、新县田铺大塆等，分析设计策略与落地难点（表2-1）。通过本土化案例破除设计教学的悬浮化倾向。

　　专项化课程与在地化案例的深度融合，使设计教学从“纸上谈兵”转向“真题真做”。这种举一反三的教学模式，不仅培养了学生的技术能力，更塑造了其“把论文写在祖国大地上”的职业价值观，为民办高校服务乡村振兴提供了可复制的人才培养范式。

　　课程体系三：实践课程模块

　　一、项目化实践

　　将乡村真实项目，如村居建筑改造、公共空间设计等项目，纳入课程作业，形成“调研—提案—实施—反馈”闭环。以下为两个乡村实践项目的教学案例：

　　湖南张家界民宿建筑综合体方案设计，将建筑空间内部置入天井，增强采光通风，建筑的室外阳台围栏将以湘西吊脚楼的围栏作为设计元素。建筑外立面的设计依据湘西吊脚楼的穿斗式建筑结构，采用横竖木板交叉作为装饰，同时，木板也可以起到避雨、遮阳的作用，减少雨水的侵蚀，实现形式与功能的统一。

　　河南巩义程家大院建筑模型制作，为郑州商学院《模型设计与制作》课程实践教学案例。模型高度还原程家大院的周边地形和环境，运用聚苯乙烯泡沫板、超轻黏土、造景土、白乳胶等模型材料制作山体；运用瓦楞纸、椴木板与激光雕刻技术来制作四合院建筑，以及靠山窑楼（图2-1）。为了精准还原程家大院，师生们记录了建筑的每一个细节特点。在制作阶段，运用多种专业软件进行设计，再通过精湛的手工技艺将各个部件精心组装。从一砖一瓦的雕琢到整体结构的搭建，无不体现出对传统建筑文化的尊重和传承。

　　二、联合毕业设计

　　联合毕业设计是衔接学校教育与社会需求的核心实践环节，通过“校—地—村”协同机制，以真实乡村项目为命题，推动设计成果在地转化，实现教育价值与社会效益的双向赋能。

　　下图为2020级郑州商学院学生的毕业设计，这个设计为一处乡村的咖啡馆空间设计，咖啡馆中不仅有中央包围的庭院，还有后院里的各种景观植物设计，让消费者宛如身处在一个小型的自然环境生态中，让其感受到精神的宁静和人与自然之间的平衡。同时采取更自然健康的室内设计材料，减少对自然环境的伤害，利用自然元素的生态美学符号，融入咖啡厅特色风格设计（图2-2）。

　　联合毕业设计通过“真题真做、村民共创、在地转化”，打破了传统教育“重图纸轻落地”的桎梏。这种“村庄即教室、问题即考题、成果即答卷”的模式，不仅可以培养“懂乡村、能扎根”的设计人才，更能够探索出一条高校智力资源精准滴灌乡村振兴的可持续路径。民办高校需进一步深化校地协同机制，让毕业设计真正成为连接青春与乡土的桥梁。

　　总之，民办高校环境设计专业服务乡村振兴，需要构建以需求为导向的动态化课程体系。通过基础课程植入乡土认知、核心课程对接现实问题、实践课程深化产学协同，能够有效提升人才培养的针对性。未来需进一步强化校地合作机制，动态调整课程内容，同时加强“双师型”教师队伍建设，形成教育赋能乡村振兴的可持续发展路径。