新课标颁布后，高中历史的教学内容也变得更加丰富，革新教育观念、创新教学模式刻不容缓，阶梯式问题链作为一种创新教学模式，开始被广泛应用于高中历史课堂。高中历史教师通过设置问题、提出问题、解决问题来了解学生的学情，引导学生思考，培养其历史思维能力，提高其自主学习水平，落实历史学科核心素养的培养。教师在提问时要精准把握课标要求，归纳整理教学内容，以历史学科的五大核心素养为导向，提炼教学主题，运用阶梯式问题链作为教学的基础，设计教学活动，开展高效历史课，以期达到“为学而教，少教多学，鼓励挑战性学习”的目的，完成一堂成功的历史课。

　　历史是一门注重逻辑推理和史实论证的人文学科。在高中历史教学中，发展学生问题意识、思考能力和实证精神是历史学科核心素养的培养要求。借助有梯度、有逻辑、有深度的历史问答打造阶梯式问题链，让学生在思考中发展历史学科核心素养，打造高效历史课堂。文章以阶梯式问题链为主题，就其概念、应用现状和设计策略进行了分析，期望能对高中历史教学有所帮助。

　　阶梯式问题链教学的概念及其价值

　　新的教育背景下，传统教学模式已经难以满足历史学科对培养学生核心素养的要求，新的课程标准也对教师教学提出了更加规范的要求：“在教学设计中，围绕核心素养培养目标，以问题为引领，结合教学的逻辑层次，解决实际问题。”在高中历史课堂中，具有逻辑层次的阶梯式问题链已然成为新的教学工具。

　　一、阶梯式问题链教学的概念

　　美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，这种持续性的教学活动经过不断发展，最终演变为阶梯式问题链教学。高中历史阶梯式问题链教学是指在符合历史学科特征的情境中，在了解学情的基础上，围绕教学内容的重难点，以问题为起点，根据答疑解惑的认知路径，设置有层级、有逻辑、有挑战的问题群，在动机激发和认知冲突中培养高阶思维，最终使学生完成知识迁移和认知建构的任务。这些问题环环相扣，层层深入，从表层到核心剖析知识点。

　　二、阶梯式问题链教学的价值

　　一是有利于增强教师教学技能。

　　传统的照本宣科教学方法忽视了高中历史的逻辑性和趣味性，很少向学生揭示历史知识点，解释历史的起源、演变和逻辑，也很少通过阶梯式问题链来连接知识点，以促进学生对知识的吸收，提高他们的学习效率。阶梯式问题链强调教师教学理念的发展性、前瞻性、创新性和整体性。在设计阶梯式问题链的过程中，教师应认真做好课前准备，掌握教学的重点和难点以及知识点的内在联系，并在此基础上设计出合适的阶梯式问题链；教师在教学中需要注意教学引导，以便于更好地提高学生的语言表达和逻辑思维能力；教师可以根据课后反馈对阶梯式问题链进行调整，创建一个高效的历史课堂。因此，教师的教学能力显著提高，从而使学生的学习能力也取得了进步，双方相互促进、相辅相成。

　　二是有利于培育学生历史思维。

　　历史课作为一门理解识记类科目，其内容含量大，时序混乱，部分学生难以梳理，而阶梯式问题链教学法的应用能够很好地解决这一问题。阶梯式问题链教学能够将复杂的知识理论进行分解简化，帮助学生在深入理解知识点后，可以很好地在新旧知识之间、不同学科之间、课本知识与社会现象之间进行迁移，让学生能够在记忆和掌握知识的基础上，学会如何串联和有效运用知识。

　　随着素质教育全面开展，历史学科核心素养全面普及，问题意识开始被带入高中历史课堂，历史教学不再是机械地重复记忆，而是有趣的问题探究活动。一方面，阶梯式问题链将枯燥的知识转变为多样化的问题，环环相扣的问题刺激学生思考，提高学生课堂学习的积极性。另一方面，阶梯式问题链教学将现实生活与历史教学相结合，通过运用现实案例，拉近知识与现实之间的距离，让学生更好地理解知识，如教师可以在讲解《中外历史纲要（下）》中东欧剧变苏联解体的时候，以俄乌战争作为阶梯式问题链中的一环，实现知识与现实的充分结合，学生在思考的时候将原有的知识储备和世界认知不断结合，追根溯源、以史为鉴，从基础的直观思维能力，向更加复杂的高层次思维进行转化和升级，形成高阶思维。

　　三、核心素养与阶梯式问题链教学

　　新课标对历史学科核心素养进行了解释：历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中历史教师在教学时可以通过抛出一个又一个阶梯式问题链中的子问题引导学生深入思考，在学生思考时注意提醒学生结合教材中的地图、材料研读、知识拓展等辅助栏目深入剖析历史，提高其识图能力和分析史料等能力。在解决一个又一个问题后，学生能够发展历史思维，树立方向正确的唯物史观、建构历史时空观念、培养史料实证和分析能力、提高历史解释素养、弘扬爱国主义精神和家国情怀，最终实现历史学科核心素养的落地。

　　高中历史阶梯式问题链教学现状

　　一、学生课堂参与度不足

　　新课改宣传“以生为本”和“教不越位”的理念，强调以学生为中心，将课堂主动权还给学生，但是许多教师并未理解其内涵，认为这种政策理念是一种浪费时间的低效行为，是应试教育背景下对学生不负责任的做法。在这种观念的引导下，部分教师缺少与学生交流，忽视学生的知识储备和学习能力，只从自身的角度出发设计阶梯式问题链，这些超过或低于学生认知水平的问题影响着教学实施的效果。学生很难理解这些超出自己认知水平的问题，无法完成阶梯式问题链教学中的各个环节，由此产生强烈的挫败感和习得性无助情绪，排斥回答问题，学生参与课堂活动的积极性大大下降，甚至会对历史课产生畏难心理。

　　二、课堂提问方式缺乏多样性

　　教师在运用阶梯式问题链开展教学活动的第一步就是向学生提问，学生通过思考来解决问题。但是有部分教师在提问时采取的方式一成不变且枯燥乏味，难以调动学生活跃自己的思维，学生不愿意积极主动地回答老师的问题，课堂的积极性大大降低。在提问时，部分教师也未能做到具体问题具体分析，忽视了学生的个体差异，不同学生的知识储备容量和学习能力各不相同，学生与问题不适配、没有对学生进行适当的引导和鼓励、没有根据学生的学习状态采取合适的提问方式、没有打破课堂沉默僵局等情况，这也是阶梯式问题链教学中出现的较为常见的问题，需要历史教师们不断地调整和改进。

　　三、阶梯式问题链设置不合理

　　造成阶梯式问题链设计不合理的原因：一是重难点不够突出。这个问题最多出现在新入职的教师身上，许多新教师在设计问题时没有深入研究课标要求，忽视了教学重难点，设计的问题脱离教学重点，是一些毫无意义的问题，不利于教学质量的提升。二是问题质量差。教师在设计问题时容易顾此失彼，往往是考虑到了重点又忽视了难度的选择，设计出难度太大或者是难度较小却毫无意义的问题，问题的质量不高。三是缺乏创新。大部分工龄在十年以上的教师已经形成了一套自己的教学模式，在设计阶梯式问题链时往往会设计一个套用的模板，在教学过程中将这个模板套用到大部分场景之中，没有根据实际情况修改问题，学生也在这种套路下产生疲劳，教学效果不理想。四是脱离现实生活。赛课活动的开展，虽然有利于激发教师教学创新，但也会导致高难度化教学的趋势，过分强调问题设计的高度与难度，没有考虑现实的社会生活，忽略了本土资源的有效利用，将教学同罕见资源结合，学生很难理解问题。

　　高中历史教学中阶梯式问题链的设计策略

　　一、教学要发挥学生主体作用

　　新课改强调教学要发挥学生主体作用，教师在教学中要避免本末倒置，授人以鱼不如授人以渔，比起直接讲授知识点，教师更应该教会学生如何自主学习。在高中历史课堂中，教师需要改变传统的填鸭式教学方法，把教学的重点更多地放在提升学生自主学习能力上来，使学生在教师的引导下不断转变与优化原有学习方式。学生发挥主观能动性解决一个又一个的子问题，一步步完成对知识点的自主探究。教师通过引导学生提出问题、做出假设、验证假设、解决问题，最终提升学生学习效率。在开放性问题上，教师应鼓励学生发散思维、畅所欲言，提高其课堂参与度。如在评价隋炀帝这种具有争议性的历史人物时，教师可以先鼓励学生表达自己对隋炀帝的看法，并说出自己的理由，教师再对学生的观点进行点评、补充、总结，充分发挥学生在教学中的主体作用。

　　二、教师要注意课堂提问语言

　　第一，语言须简洁精准。精准的提问能够便于学生抓住问题重点，理解问题本质，繁杂的提问语言不仅会影响学生对问题的理解，而且会降低课堂效率。第二，增加提问的趣味性。在课堂导入环节可以讲述历史故事，譬如在学习《全球航路的开辟》时，讲述马可·波罗游历中国的所见所闻。并在故事结束后提出有趣的问题，“马可·波罗是否真的来过中国？”在讲述故事时，语言必须生动形象，娓娓道来，引人入胜。第三，增强语言的感染力。新课改中提出了跨学科的主题学习任务，历史学科与语文、地理等学科有着诸多关联知识，历史课中有许多朝代版图，教师在讲授朝代版图时可以让学生结合所学地理知识，在脑海中建立立体图景，这样就将历史和地理两大学科进行了有效结合，扩展了学生的知识广度和深度。

　　三、教师要精心设计阶梯式问题链

　　教师在设计阶梯式问题链时应该注意以下几个方面：一是注意阶梯式问题链中每个子问题的层次性与逻辑性。阶梯式的问题链强调子问题之间的层次性，每个子问题之间是一种由易到难逐级上升的趋势，在提问时，教师需要引导学生思考与解决问题，同样在问题的设置上也需要考虑学生的接受度，设计的子问题必须呈现一种逐级拔高的效果，既能使学生很好地接受这种教学模式，也能使学生的思维在登梯的过程中得到有效训练。各个子问题之间也存在内在的逻辑联系，优秀的问题设计除了要符合历史本身的发展逻辑，更重要的是能够在教学流程中使用，帮助学生更加有效地理清教材内容。二是难度要恰当。教师应该认真研读课程标准当中的内容要求，关注教学的重难点，从学生认识发展水平出发，设计出能够启发思考又适合学生的问题。三是在考虑现实的基础上增加问题的趣味性。对比初中历史，高中历史的教学内容含量更大、更加枯燥，高中学生对历史学习的兴趣不高，教学效果也不理想。运用阶梯式问题链可以很好地解决这一问题，将课本上的知识设计成一个又一个有趣的问题，将现实生活中的热点与问题相结合，不仅调动了学生的学习兴趣，让学生主动去学习历史和思考问题，而且利用历史反映现实问题，发挥了历史课的社会作用。