教育教学的改革是全方位的，作业是教学中的重要一环。作业能反映教与学的效果，完成作业的过程就是学生将所学知识进行实践运用的过程。当前小学语文作业的设计类型单一、与生活实际关联性不强、缺乏创新，让学生感到乏味枯燥，作业的设计环节也需要变革传统的形式，为学生设计开放式的、趣味性强的作业，让学生积极主动乐于参与设计。作业的评价也应随之而变革，为学生设计多元性、动态性、持续性、全面性等可实时动态监测的、更利于学生发展的评价。

　　新时代环境下教育理念的转变

　　一、从知识本位转向素养本位

　　传统的教育教学比较重视知识的传授，从学生掌握知识的角度来衡量教育的质量，大部分以中高考为风向标，但在新时代的环境下，学者开始意识到学习知识只注重结果带来的弊端，例如：学生心理压力过大、参加繁多的考试、忽视兴趣爱好的培养、将成绩作为衡量自身价值的唯一标准等。随着新时代人工智能的发展和各项科学技术的快速发展，学者不得不思考教育在新时代的变革下对教育教学带来的影响。新时代环境下，人工智能的发展在诸多方面已经超越人类，人类学习知识的结果已经显得没那么重要，反而探索知识过程中的创新思维、逆向思维、发散性思维正是新时代社会所需要的。教育教学不应和社会时代相互分离，因此新时代环境下教育理念得到了转变——从知识本位转向素养本位，教育教学开始了一轮又一轮的改革，越来越重视学生的学习过程，以知识为媒介，重新构建了学习的意义，将学科价值与人的价值融为一体，有学者曾提道，知识成为个体精神成长中必须学习的对象，人学习知识，并不仅仅是人掌握了知识而不受知识的影响，而是知识在建构和创造着人，不同的知识塑造着人的不同精神结构。

　　二、重视学生的行为习惯培养

　　新时代环境下的教育教学重视学生行为习惯的培养，让学生得到全面的发展，例如：养成良好的学习习惯能提高学习效率和成绩，有助于在未来的学业和职业中取得成功；养成良好的道德习惯能帮助他们建立良好的人际关系，成为有责任感、有爱心的社会公民。教育者们通过教学方式方法的创新、教学过程的评价创新等一系列的改革，为学生的全面发展而努力。

　　当前小学语文作业设计和评价现状

　　一、当前小学语文作业设计现状

　　语文是工具性与人文性相统一的学科，语文是接近生活实际的，是丰富多彩的，完成作业的过程也是学习的过程，根据语文学科的特点，语文作业不仅仅是起到巩固课堂知识的作用，而且必定是要在课外进行延伸拓展的，从多个方面培养学生的核心素养，提高学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的主体性。

　　当前的小学语文作业设计类型单一，长期以来受“应试教育”的影响，传统的语文作业一般都是以形式固定的抄写、背诵、做练习题为主。单纯机械反复地抄写，不仅没有达到预期的巩固效果，反而禁锢了学生发散性思维，形成了一种固定的思维定式。作业的内容设计应试化，为了考试而设计的作业，缺少了趣味性，缺乏了创新性，只能做到让学生熟悉考点，限制了对学生一些能力的培养和素养的增长。作业的设计与生活实际关联性不强，缺少问题情景的设计，学生缺少模拟解决现实生活问题的机会。学生在完成作业的过程中处于被动、被安排的状态，作业量过大，对于不同基础层次的学生作业设计缺乏针对性，不能满足不同基础层次学生的学习需求。

　　二、当前小学语文作业评价现状

　　作业是教育教学中不可或缺的一部分，教学过程的评价一直以来备受关注，但有关作业的评价较少受到关注，甚至被忽略。当前小学语文作业的评价主体单一，以教师评价为主，学生共同参评少，缺少互评环节及互相学习的机会；教学任务繁重和作业量大导致作业的评价机制不完善，老师较少注意到学生个体的差异化评价，也因此学生从作业中得到的反馈并不多，效率也相对较低。大部分作业的评价内容、形式和维度趋于单一化，起到的激励作用有限，起不到有效的指导作用，让学习的效果大打折扣，作业的功能未能完全有效体现。

　　新时代环境下小学语文作业的创新

　　“双减”政策明确提出要减轻学生与家长的负担，但减负并不是不要质量，而是要提升质量。提升质量则需要从多方面出力，这无疑是对学校提出更高的要求。作业设计是教育教学提质的重要一环，作业是检验教育教学成果的外显指标，故作业的设计也要随着教育教学的改革而改革。

　　一、为学生创设问题情境式的作业设计

　　对于学生来说，完成作业的过程就是提升学习能力的过程，让学生发挥主观能动性，把学到的知识学以致用，完成作业的过程会让学生印象更加深刻，给予学生更多情境模拟机会，让其在实践中锻炼。

　　首先，我们需要从学生的角度去思考作业该如何设计，我们需要细心观察学生的兴趣所在。例如通过观察发现有的学生喜欢写小说和剧本创作，在与教学相契合的情境下，可以把表演的舞台交给学生。有一部分学生声音好听、表达流利，经常被选为学校的广播员，因此也专门开设了类似于网易云的“美文分享”频道，借此引导学生多阅读有营养的文章或者分享自创文章，每个学生只要准备好了即可报名参加。此外通过引导也不乏写诗歌、写文章的爱好者，鼓励学生收集或者自创，然后统一交由班主任整理排编后绘制成册。

　　其次，要为学生营造良好的创新作业氛围，在班级上掀起一阵创新作业的浪潮。定期开展作业分享班会课，利用教室的布置展示优秀作业，供其他同学借鉴学习，同时也暗示学生认真对待自己的作业，向优秀的同学学习。

　　再次，语文的特点决定了语文与日常生活是密切相关的，钻研教材从课本出发寻找与日常生活相融合的点，让学生在日常的生活中处处都可以用上语文。例如在设计低年级学生作业时可以布置学生多观察日常生活中常见的招牌、店名、菜谱、食品包装袋等物品，要求认认字或了解字义，来学校后分享给老师和同学。

　　最后，按照学生的年龄特点设计作业，例如低年级的孩子本就是活泼好动的，那么作业不一定要循规蹈矩，可以让学生动起来，用游戏的方式完成作业，既可以达到掌握知识的目的，也可以让低年级的孩子喜欢这种有趣的作业。例如一、二年级的学生在认字识字或者学拼音时候，老师协助学生制作样式不一的辅助识字认字以及学拼音的卡片，带领学生玩“字”的游戏。

　　二、作业设计多元化

　　语文学科的特点决定了语文是互通的，不是独立封闭的，因此教师要树立大语文观念，在进行语文作业的设计时可与其他科目相融合。教师要拓宽自己的眼界，与各学科的教师进行交流沟通，相互协商作业的设计流程，让学生在完成一份作业的过程中能得到各方面能力的提升。例如在艺术科技活动节开展前，科学课堂上，科学老师布置了作业，让学生大胆想象设计一样带有高科技感的物品，并试着画出自己的创意图纸。同时，语文课也需要写以“我的发明”为主题的习作，因此老师就把这两者结合起来，学生就此一举两得。再例如中秋节即将来临，美术课上，老师要求学生动手制作中秋节的吉祥物品，语文老师建议让学生在吉祥物品上写上最近学习的有关中秋节的诗句，也可以写上名言，甚至可以创造或者改写名句。在上交作品时，有的学生充分发挥自己的想象力与动手能力，做了灯笼、纸伞、鸟儿，还精心绘制了图画，配了诗文。

　　三、作业设计需要个性化

　　每个学生在课堂上掌握知识的程度是不一样的，因此统一和单一的作业是无法满足班上的每一个学生的。在布置作业时可把作业的设计与选择权利交还给学生，让学生成为作业的主人，自主设计或者选择性地完成作业。例如在学到古诗文的时候，组织学生小组合作，可运用现有可利用的设备完成作业。例如在设计五年级下册第九课《古诗三首》中《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首古诗时，作业设计的第一个选择为巩固课堂基础，学生可选择任意一首进行作业设计，融合自己的想法，分享自己课堂所学；第二个选择为拓展延伸，可以选择同类型的古诗，或者研究诗人的生平及其作品。学生在完成作业的过程中兴趣高涨，有的小组成员喜欢画漫画，受到《爱上古诗词》的启发，于是小组内就进行了创作，有的负责画，有的负责编辑语句，有的负责誊写，有的负责检查和修改润色。还有的小组利用慕课平板知识库进行分类拓展延伸，有的从诗人方面进行拓展延伸，有的从同类诗文进行拓展延伸……作业以纸质版本上交后进行评选，张贴在公示栏上。这种分层类型的开放式作业既可以让基础弱的学生进行巩固加强，又能让基础好的学生在此基础上再进行研究与挖掘，多方培养学习能力，总之作业能让每个学生都有所收获才是有效作业。

　　新时代环境下小学语文作业评价的创新

　　分数不是衡量学生的唯一标准，多元评价是建立在加德纳的多元智能理论基础上提出的。多元评价关注学生个体的差异性，重视学生的生成性评价及其成长的过程，多维度的评价更有利于发掘学生的潜在能力，更有利于因材施教，更符合现在的素质教育。

　　一、建立云成长档案

　　档案是一份可靠的数据，档案是学生的成长史，档案中不能只有记录分数的成绩单，还应该有学生平时的书画作业作品和成长过程的照片，还可以是舞蹈表演的视频、朗诵的音频，甚至里面还可以收集自己和同学或者朋友对自己的评价与建议。上传到云档案数据库的资料选择权在学生自己手里，也可让老师、父母或者伙伴协助精心挑选，由管理员对档案数据库进行统一管理。其一，使用云数据档案库大大地减少了档案室管理员的整理和收纳工作，资料上传云端，任何一台电脑只要输入安全账号和密码即可，节约消防成本，提高了档案室的利用率。其二，日期记录更为清晰明了，对资料的更新有动态的监察，让档案更安全可信。其三，能永久保存，存量大，在对学生进行综合评价时能依据档案的资料给予多维度的评价。

　　二、关注过程评价

　　比格斯认为学习过程本身就是学习结果的重要内容。在《语文课程标准》“双减”背景下，小学语文开放式作业设计提到评价的目的不单单是考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展，不应该过分地强调评价的甄别功能和选拔功能。作业最能体现学生平时的表现，各方面的素养也可从完成作业的过程中窥探，学生的作业也凝聚着他们的智慧与能力。关注过程性评价要做到：第一，关注学生的学习习惯。在日常教学生活中就要培养学生良好的习惯，及时纠正学生的错误。第二，允许学生尝试错误。学生在发展的过程当中不可避免地会遇到难题，在难题上寻找解决方法而尝试错误也是提升自己的过程，学会包容学生，耐心等待。第三，需要多维度地评价和优化评价的内容。把学生对待学习的态度、认知、兴趣和参与学习、合作学习、自主创造性、主动性等一系列的评价维度内容列入评价体系中，并且评价的过程是动态可持续的。

　　三、引导多方互评

　　学生是一个复杂的个体，单个人的评价过于主观，是不够全面的。新课标中也明确指出在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的互相评价相结合。例如在改习作时，教师可在学生完成习作后，先让学生进行自我点评，再进行同桌相互批改，接着再换组批改。批改的内容可以是自己欣赏的优点，或者指出不足所在，又或者提出自己的建议，细到一个字、一个词甚至是标点符号，大到整篇习作的布局结构。最后就是教师批改做总结。在完成各项作业后，邀请学生运用多方互评的方法进行评价有助于提升学生的评价能力、学习能力、口语和书面语的表达能力，促进学生自我反思。