在数字化教育改革的浪潮中，高职师范类专业作为培养基础教育师资的关键阵地，肩负着为社会输送德才兼备教育人才的重要使命。本文立足数字技术赋能视角，深入剖析当前高职师范类专业在协同育人过程中存在的教学理念滞后、资源整合不足、课程融合困难、协同机制缺失等问题，构建“数字技术+思政教育+专业课程”融合模型，提出“双螺旋融合”协同育人路径，涵盖目标、内容、评价的纵向协同链与“三位一体”横向支撑体系，并从理念革新、资源整合、教学方法创新、协同机制优化及评价体系完善五个维度提出具体实施策略，以期为高职师范类专业人才培养提供理论支撑与实践指导。

　　随着信息技术的迅猛发展，数字化教育已成为推动教育改革的重要引擎。高职师范类专业承担着培养未来教师的重任，其人才培养质量直接关系到基础教育的发展水平。思政课程与课程思政协同育人是落实立德树人根本任务的关键路径，数字技术的融入既为协同育人带来新的发展机遇，也提出了诸多挑战。

　　当前，高职师范类专业在数字赋能协同育人方面虽取得一定进展，但仍存在诸多突出问题。部分教师对数字技术的应用仍停留在表层，未能充分发挥其潜在优势；教学资源分散，缺乏系统性整合；课程融合存在“两张皮”现象，思政元素与专业内容未能实现有机融合；协同育人机制尚不完善，教师之间缺乏有效沟通，育人效果难以最大化。在此背景下，深入开展数字赋能思政课程与课程思政协同育人路径研究，对深化教育理论探索、提升人才培养质量具有重要的理论意义与实践价值。

　　数字赋能协同育人的理论内涵

　　一、数字赋能

　　数字技术借助大数据、人工智能（AI）、虚拟现实（VR）等前沿技术，在教育教学中发挥着日益重要的作用。它不仅能够优化教学内容的呈现方式，使其更加生动多元，还能革新师生互动模式，突破时空限制，并完善评价反馈机制，通过数据精准分析学生学习情况，为教学改进提供科学依据。

　　数字赋能不仅是技术层面的应用，更是教育理念与思维方式的深刻变革。例如，AI技术能够分析学生的学习行为数据，为教师提供个性化教学建议，实现精准育人；VR技术能够创设沉浸式教学情境，有效增强学生对思政教育内容的理解与认同。

　　二、协同育人

　　协同育人强调思政课程与专业课程的有机融合，实现“思政元素隐性渗透”与“理论教育显性引导”的辩证统一。本文以师范类专业为例，以《思想道德与法治》课程为引领，依托《幼儿园教育活动设计与实施》等专业课程，将思想政治教育贯穿于专业知识传授的全过程。

　　数字技术为协同育人开辟了新路径。如通过构建“思政元素数字图谱”，将抽象的思政内容拆解为爱国情怀、创新意识等具体维度，并嵌入专业课程资源模块，实现思政元素与专业知识的无缝衔接。

　　数字赋能协同育人的意义

　　一、理论意义

　　本研究有助于深化教育领域对数字赋能思政课程与课程思政协同育人的理论认识，填补相关理论空白，完善思政教育理论体系。同时，为思政教育理论创新提供新思路与新方法，推动其向纵深、前沿方向发展，更好地适应数字化时代的教育需求。

　　二、实践意义

　　通过构建具有可操作性的协同育人路径，能够指导教师在实际教学中有效运用数字技术，提升教学质量与育人效果。如AI驱动的个性化教学辅导能够根据学生的学习情况提供针对性建议，显著增强教学实效性。通过实证研究验证协同育人模式的有效性与可行性，总结成功经验与典型案例，为其他高校和专业提供有益借鉴。

　　三、社会价值

　　本研究为教育事业输送优质师资，推动基础教育水平持续提升，为社会发展奠定坚实的人才基础。同时，通过推动思政教育与专业课程教学的深度融合，提高整体教育质量，培养全面发展的高素质人才，促进社会和谐稳定与持续进步。

　　数字赋能师范类专业思政课程与课程思政协同育人的现状及问题

　　一、教学理念滞后

　　部分教师对数字赋能协同育人的认识不足，未能充分理解其重要价值。在教学实践中，仍沿用传统教学模式，或简单应用信息化技术，未能高效利用数字技术开展教学，同时也忽视了对学生信息化应用能力的培养。

　　二、资源整合不足

　　尽管数字化教学资源日益丰富，但针对高职师范类专业思政课程与课程思政协同育人的优质资源仍相对匮乏，资源整合与共享程度较低，难以满足实际教学需求。

　　三、教学方法单一

　　部分教师对数字技术应用不熟练，教学方法较为单一，未能充分发挥数字技术在激发学生学习兴趣、提升教学效果方面的潜在优势。

　　四、协同机制缺失

　　目前，多数高校思政课程教师与专业课程教师之间的沟通合作不够紧密，缺乏有效的协同育人机制，难以实现思政元素与专业知识的深度融合。

　　数字赋能思政课程与课程思政协同育人的路径构建与实施策略

　　一、路径构建

　　构建“双螺旋融合”协同育人模型，以数字技术为纽带，实现思政课程与课程思政的基因式重组。

　　第一，纵向维度。

　　纵向维度建立“目标—内容—评价”数字化协同链：目标层，借助区块链技术存储师范生“思政素养+专业能力”成长数据，形成动态更新的个人数字画像；内容层，搭建“思政元素数字图谱”，例如将“教育家精神”拆解为“爱国情怀”“创新意识”等12个维度，对应嵌入《幼儿园教育活动设计与实施》等课程的数字资源模块；评价层，运用教育大数据构建“五维雷达图”，从政治认同、职业理想、数字伦理、教学能力、协同素养五个维度进行过程性评估。

　　第二，横向维度。

　　横向维度打造“三位一体”支撑体系：其一，技术支撑体系，建设包含VR思政体验馆、AI教案生成系统、师德数字档案库的智慧教育平台；其二，资源支撑体系，开发“红色教育资源数据库”“名师思政微课库”等特色资源，实现跨课程、跨校际资源共享；其三，机制支撑体系，建立由教务处牵头、马克思主义学院与师范专业二级学院参与的“数字协同工作坊”，负责统筹人才培养方案、教学计划、开发共享资源、培训教师团队。

　　二、实施策略

　　第一，理念革新与能力提升，破解“教学理念滞后”。

　　以“数字素养+思政认知”双提升为目标，推动教师角色转型。即分层培训，构建“基础—进阶—创新”三级培训体系，基础层面向全体教师开展数字工具实操培训，进阶层针对骨干教师开展思政元素数字化转化工作坊，创新层设立先锋项目培育带头人；示范引领，选拔跨院教师组建“数字赋能课程思政协同教学团队”，开展示范课，通过“名师带徒”带动理念升级；融入人才培养方案，明确数字素养等培养要求，在考核中增设数字赋能协同育人成效权重，倒逼理念转型。

　　第二，资源整合与共享，解决“资源整合不足”问题。以“精准匹配、跨域共享”为核心构建资源体系。

　　即搭建总库，由教务处牵头建设“思政元素+专业课程+数字形态”三维资源库，包含特色专题库、工具资源库，并设立共建共享机制保障资源持续更新；跨域协同，联合区域院校（园）、儿童研究院建立资源联盟，通过云平台实现资源互通，按专业制定资源适配标准；精准推送，依托大数据分析教学需求与学情，智慧平台自动推送适配资源，实现按需供给。

　　第三，教学方法创新，突破“教学方法单一”。

　　以“数字技术激活思政体验”为导向丰富教学形式。即沉浸式场景，利用VR/AR技术建设融合场景，例如在《幼儿园教育活动设计与实施》课程中利用VR还原红色幼儿园设计，在《小学课外阅读指导》课程中利用AR模拟指导小学生开展课外阅读活动；AI个性化辅导，基于学生数字画像，为思政知识薄弱学生推送微课与测试，为专业能力强但思政素养弱的学生推送融合实践任务；互动教学，以数字思政项目为载体，例如举办幼儿、小学生思政数字产品设计大赛、跨校思政辩论赛，增强学生的参与感与获得感。

　　第四，协同机制优化，填补“协同机制缺失”。以“权责清晰、高效联动”为原则建立协同机制。

　　即设立核心机构，由教务处牵头组建数字协同工作坊，统筹规划、协调资源、解决问题，并承诺48小时内响应教师反馈；推行跨院结对，鼓励思政教师与专业教师结对备课，共同研发资源、共同授课、共同开展实践活动、共同评价学生；完善激励机制，将协同育人工作纳入教师考核体系，给予物质奖励、荣誉表彰及职业发展支持，激励教师积极参与。

　　第五，评价保障与反馈，强化协同育人成效。

　　以“过程性、多元化、数据化”为原则构建评价体系。即学生过程性评价，从五个维度生成动态雷达图，数据来源多元化，评价结果用于指导学生改进与评优评先；教师成效评价，从资源建设、教学实施、学生反馈三个维度综合评价教师，结果与绩效考核、评优评先挂钩；建立动态反馈闭环，数字协同工作坊每学期进行两次评估，通过数据收集、问题诊断、策略调整、效果验证，形成持续优化的闭环机制。

　　数字赋能师范类专业思政课程与课程思政协同育人，是顺应数字时代浪潮、落实立德树人根本任务的必然要求与战略路径。本文在剖析现状问题的基础上，所构建的“双螺旋融合”模型及提出的系列实施策略，旨在以数字技术为核心驱动力，打通思政课程与专业课程之间的壁垒，实现“知识传授”“能力培养”与“价值引领”的有机统一。实践证明，通过理念革新、资源整合、方法创新、机制优化与评价保障的系统性改革，能够有效激发协同育人的内生动力，提升师范生培养的针对性与实效性，为其未来成长为“四有”好老师奠定坚实基础。