《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。小学古诗文内容作为语文课程中的重要组成部分，对于学生学会正确运用祖国语言文字，吸收古今优秀传统文化，提升思想文化修养和审美情趣，促进自身的和谐发展具有重要的意义。

　　而要实现这一培养目标，就要改变传统古诗文教学中“满堂灌”、“机械学”、效率低的状况，就需要学生在古诗文学习中进行深度学习，充分发挥主观能动性，踊跃参与课堂活动，主动积累、感悟和运用祖国文字，充分感受中华优秀传统文化的魅力，激发热爱中华优秀传统文化的情感，从而达到通过优秀传统文化浸润自己，全面提升自身综合素养的目的。

　　深度学习的概念界定及其重要性

　　在《深度学习：走进核心素养》一书中，对“深度学习”作出以下定义：在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

　　深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径，是信息时代教学变革的必然选择，也是改变现存的效率低下的小学古诗文课堂教学现状的迫切需求。

　　基于深度学习的小学高学段古诗文教学策略

　　在“中山2020年吟诵教学课例研讨活动”中，赵红月老师执教的是五年级下册的古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。在“2024年中华经典诵读展示暨课例研讨活动”中，张慧娟老师执教的是六年级下册的文言文《学弈》。由于两个课例均属小学高学段语文教材中的古诗文学习内容，因此，本文基于深度学习理论，从两位老师的课例出发，探究小学高学段古诗文教学的有效策略。

　　一、温故知新，激发兴趣，促进深度联结

　　五、六年级的学生在学习古诗文方面已经具有一定的经验和基础，但还需要教师的帮助加以唤醒、调动，使之能够自觉进入学习，形成新旧知识的联结、转化，从而实现新旧知识的有效建构。

　　在《六月二十七日望湖楼醉书》的授课中，上课伊始，赵红月老师首先出示简单的象形文字让学生猜测，激发学生兴趣，唤起学生过往的学习记忆；接着出示在秦国统一文字前，各国对于“雨”的不同写法，让学生回想读过哪些跟“雨”有关的古诗，调动起学生原有的知识经验，自然地与即将学习的古诗建立。

　　而张慧娟老师在教授《学弈》时，也是从复习所学过的文言文及常用的学习方法入手。复习导入的方式虽然常见，但是却能让学生温故而知新，唤醒学生已有的学习经验，从而与新课学习产生联结。而以联结的方式去学习，恰恰是深度学习的重要特征。

　　二、反复吟诵，循循善诱，促进深度理解

　　深度学习理论认为：“深度学习不是学生自学，是‘真’教学，是教学应该有的样子，是充分发挥教师主导作用的教学活动。教师带领学生进入知识发现的情境、过程，引导、帮助学生成为知识发现的‘参与者’而不是旁观者。”

　　反复吟诵是赵老师课堂的亮点。吟诵是学习古诗文的一条很好的途径，有利于学生形成良好的语感，加深他们对古诗文的理解，从而提高他们的语言表达运用能力。在课堂上，赵老师设计了丰富多样的诵读活动，如自由诵读、教师示范吟诵、小组练读、小组展示读等。这样的诵读活动不仅形式多样，而且富有层次。“书读百遍，其义自见”。在教师的引领下，学生以“吟诵”为抓手，由读通到读顺，由读顺到读通，由读通到读悟。

　　而通过吟诵，学生打开了理解诗歌的另一扇窗户，对诗歌意象、诗意、诗情的理解更加深刻。如赵老师抓住“黑”“墨”等入声字短促，表达强调之意的特点，启发学生感受大雨来临前黑云压顶的来势汹汹，体会诗人现实生活中的压力和郁闷心情。而在形式多样的吟诵中，在你来我往的问答中，吟诵和问答交错而行。教师循循善诱，学生步步追随，知识层层递进，理解步步深入，四者紧密联系在一起。这既是课堂有效生成的过程，也是共同实现学生全面发展的过程，更是培养学生正确价值观、关键能力、必备品格的过程。

　　三、字理识字，巧设仿写，促进深度思考

　　“与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离生活实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用。而深度学习则是对学习内容积极主动地理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判的反思和应用等。”

　　在《学弈》的课堂上，张老师采用的“字理识字”的教学方法令人耳目一新。课前，教师给学生准备了学习单，为学生搭建学习的“脚手架”。课堂上，教师抓住“弈”字破题，把握重点句中的关键字“至”“致”“志”“专”等，带领学生深度学习、思考。

　　如“至”本义为“矢之所至”，引申为“止、到”之义，加上有“脚趾向前”之意的部件“夊”后，强化了“到达、抵达”之意。而“志”字“之”与“心”会意为“心之所向”。因此，“致志”则意为“抵达心之所向”。然而，如何才能“抵达心之所向”呢？唯有“专”——专注、专心，乃致志。为何“专”字有“专注、专心”之意呢？原来，“专”字的甲文象纺锤之形，从事纺线劳动必须精神专注才能把工作做好，因此又从纺线劳动中引申出专注、专心等意义。

　　张老师通过视频、图片，从这些汉字的甲骨文形态出发，让学生弄清造字的来龙去脉，理解其本义和引申意义，着实有意思。由浅入深，由易到难，帮助学生联系生活经验，让学生“知其然”及“知其所以然”，进而引导学生对学习内容积极主动地深度思考、联结、建构。

　　语文是人文性与工具性相结合的学科，它的深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心的。而学习古诗文，更重要的是促使学生内化所学文本内涵，形成一定的语言运用技能。在教学实践中，鼓励学生运用所学内容进行仿写，是一种很好的言语实践活动。这既是思维的迁移，也是创造性的学习，更是学生高阶思维的深度学习活动。

　　因此，教师在课堂中设计了“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的仿写活动。当学生能够顺利完成仿写，也就说明学生一来理解了文意，二来掌握了文言文句子结构，三来学会了主动深入思考、学以致用。

　　四、拓展延伸，濡染精神，促进深度育人

　　《深度学习：走进核心素养》指出：“深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量。这就要求教师要把教学内容转化为教学材料，引导学生去思考和体会教学材料所蕴含的复杂而丰富的思想和情感，带领学生从自在的个体成长为有思想、有能力、有高级的社会情感、有积极的态度和正确的价值观的未来社会的主人。”

　　在赵老师的课堂中，她既立足于教材，深度解读教学内容，又充分开发了课外资源，扩大了学生的视野。在拓展延伸部分，赵老师出示了苏轼的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》（其五）和《定风波·莫听穿林打叶声》，以及苏轼一生的轨迹图，启发学生进行探究阅读，让学生体会同一诗人笔下不同风格题材的作品。这样既扎根文本，又跳出文本，让学生带着好奇心投入新的文本阅读中，从而提升了学生对教学文本理解的深度和高度，拓展了教学内容的广度。

　　当教师精心准备的素材资源呈现于学生眼前，最直观形象的对比就铭刻于学生心中：一边是诗词风格的豪迈、豁达、从容，一边是轨迹图中诗人足迹遍布的穷山恶水，两者对比，令人震撼动容——得拥有多么旷达的心胸和气度，多么积极乐观的人生态度，才能从容地对着坎坷曲折的人生报之以歌呢？

　　显而易见，对于教师提供的教学材料，学生在直观的图片和对诗词的诵读中，也把苏轼豪放的诗风、旷达的人生境界、笑对人生困境的洒脱深深地根植于脑海中。

　　优秀古诗文的内涵博大深远，对学生的教化如春雨润物无声，这不正是学生内在精神力量的源泉吗？

　　基于课例《六月二十七日望湖楼醉书》《学弈》的两点教学反思

　　《深度学习：走进核心素养》中指出，应重新认识教师的价值。教师的教学意识与能力水平，决定着学生能否发生深度学习。教而后反思，是提高教师教学意识与水平的不二法门。对于本文所选用的两个课例，笔者也有以下两点教学反思：

　　一、趁热打铁，促进深度对话

　　在《六月二十七日望湖楼醉书》的授课中，赵老师在最后的教学环节中，出示了苏轼的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》（其五）、《定风波·莫听穿林打叶声》以及苏轼一生的轨迹图。轨迹图上密布红点，直观地昭示了苏轼跌宕起伏的人生，令人震撼。这两首诗词诗风豪迈乐观，与诗人曲折的人生形成鲜明对比，更令人钦佩诗人豁达乐观的人生态度。可惜课堂时间有限，未能让学生就此畅所欲言。

　　课后若能趁热打铁，布置如“给东坡先生的一封信”之类的作业，让学生结合自身经历体验，发起与苏轼的古今对话，则能弥补课堂上有限的时光，把学习和思考从课堂上延伸到课后，把情感和体验从课堂上延伸到课外，满足学生的倾吐欲、表达欲，也更能触发学生体验社会性情绪、情感，让学生进行积极正向社会化的重要活动，从而强化古诗文作为优秀传统文化育人的效果。

　　此外，随着信息技术的发展，传统课堂也正在发生质的变化。在课堂中，我们也可以尝试运用AI技术，把东坡先生请到课堂中来，通过师生与古人的深度对话，从而进一步激发学生的学习热情，实现跨学科融合，解锁古诗文学习的新范式。

　　二、把握重点，促进深度契合

　　在《学弈》一课中，张老师通过点拨“弈”字来破题。而细品课文，可以发现，“学弈”的重点不在于“弈”，而在于“学”。

　　一方面，在于弈秋与另一人如何“学”——“专心致志地学”与“三心二意地学”，这是学习的态度，也是文本提供的学习内容；另一方面，在于学生通过这篇文章明白“学什么”——学习弈秋的专心致志，摒弃三心二意的学习态度，这是本课重点的学习目标。

　　如果在上课伊始，张老师能从“学”字入手破题，将文本学习内容与学习目标更好地契合起来，那么就能更好地实现深度学习所提倡的——学习不仅要“深”下去，还要“远”开来；不仅要实现当前的教学目标，还要让学生提升思想水平、精神境界、道德情操。

　　综上所述，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗文对于培养学生的核心素养有着举足轻重的意义，而古诗文教学对小学语文教学的重要性也不言而喻。教无定法，贵在得法。在今后的教学工作中，笔者将继续以深度学习的理论为依托，常教常新，且行且思，不断探索小学古诗文教学的更多有效策略。同时，也将努力继承和弘扬中华优秀传统文化，在学生的心灵深处播下优秀传统文化的美好种子，浇灌出属于他们的文化自信之花。