为进一步清楚了解民族地区职业院校教师的语言规范性现状和学生心理健康的现状以及两者之间的关系，为提升教师语言规范性和促进学生心理健康教育工作寻求新的工作视角。本文使用《症状自评量表（SCL-90）》、自编《教师语言规范性评价问卷》对261名甘肃临夏地区高职院校学生进行问卷调查。结果发现教师方言使用情况及语言规范性与学生心理健康状态之间存在联系，启示民族地区职业院校在教育教学工作中要重视对教师语言规范性的提升，通过提升教师语言修养的途径来打造积极的心理环境，促进学生身心健康成长。

　　习*平总*记在党的二*大报告中表明，要大力推广国家通用语言，以此来进一步推动民族地区教育事业的发展，促进民族团结和交流交融，进一步牢固树立中华民族共同体意识。语言作为人们学习生活中表述想法、传递思想、沟通交流的重要桥梁和符号，国家通用语言文字一方面是教育资源的重要载体，同时其本身也在扮演着教育资源的角色。职业院校教师作为职业教育的主要实施者和指引者，是学生的导师和榜样，教师语言的规范性对学生的学习和成长都有一定影响。教师语言规范性一般来说就是教师在教学过程中认真组织和实施的语言，能够帮助教师更好地实现教学目标，以此来达到更好的教学效果。教师语言的规范性，不仅关系到教育教学的质量和水平，更关系到学生的道德修养和学生人格品质的培养。

　　心理健康是个体能够更好地实现自我潜能，积极地应对生活压力，发挥自我价值的一种稳定而幸福的内心状态，是自我实现的基础力量，是身心健康的重要组成部分。心理健康关系到个体人格品质的健全发展和自我潜能的发挥，职业院校学生因为学习水平、社会评价等因素的特殊性，心理健康状态不仅会受到性格特点、遗传等内部因素的影响，还会受到学校环境、师生关系、社会支持等外界因素的影响。对于学生而言，在学校环境中感受到的教师言行会对学生的心理健康产生至关重要的影响，当教师以鼓励和表扬等积极语言对待学生时，会让学生更有动力投入学习任务；当教师以训斥、讽刺、挖苦等负面的语言对待学生时，会打击学生的学习积极性，也会使学生在心理层面出现厌学、自卑、自我怀疑等负面情绪。教师的语言规范性对于帮助学生克服学习中的消极因素，减少心理上的抵触，促进身心健康发展具有重要作用。同时，语言规范在学生工作中也至关重要，能够帮助教师在学生工作中更好地塑造学生积极心态、构建和谐信任的师生关系和促进学生心理健康成长。

　　本文通过民族地区高职院校教师语言规范对学生心理健康的关系研究来进一步探讨提升民族地区教师语言规范性和学生心理健康的高职机制，以数据调查的形式，分析学生的心理健康现状，并分析其与教师语言规范性的联系。从而为分析少数民族地区高等职业教育中存在的问题提供实证数据支撑，进而为学校提升语言规范性教育成效提供方向和优化措施，对学生实施积极的干预性教育，帮助学生形成完善的人格和良好的心理品质，为学校形成系统化、丰富化及完整化的教师语言规范培训体系和心理健康教育体系提供新思路。

　　研究方法

　　本文的研究对象为临夏现代职业学院学生，通过随机抽样的形式，通过“问卷星”平台使用问卷二维码及链接进行线上作答，共回收有效作答问卷261份，包括男生48人，女生213人；平均年龄19岁，农村学生230人，城镇学生31人；本地就学98人，异地就学163人。

　　研究工具。《症状自评量表（SCL-90）》，共包括90道题目，分为9个维度来测评心理症状维度，分别是：躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、人际关系敏感和精神病性。采用5级评分法，分别使用“从无”“很轻”“中度”“严重”“非常严重”表示1～5级的症状严重程度，统计指标为总得分和各维度的得分。

　　《教师语言规范性评价问卷》，该问卷为自编问卷，共10道题目，采用5级评分，用来调查学生对教师在课堂中语言规范性的评价，从教师的方言使用情况、课堂语言规范性等方面了解学生对教师课堂用语的评价及其对学生学习生活的影响。

　　研究程序。通过问卷星平台进行数据收集，回收学生的作答数据及学生的基本资料，使用spss27.0对数据进行描述统计以及相关分析，以此来了解学生对教师语言规范性的评价与学生心理健康状态各维度因子之间的相关程度。

　　研究结果

　　教师语言规范性现状。教师语言规范问卷调查*共包含10个题目，调查发现有38.31%的学生表示老师在课堂上使用过方言；有51.72%的学生认为老师在课堂上使用方言会给自己的学习带来困扰；有15.33%的同学觉得方言的使用会对自己的心理健康产生影响，但是有27.59%的学生认为教师的方言会导致学生的心理问题。在问卷调查中我们也发现有36.02%的学生会因为与教师的语言不同而感到不安和厌学；有82.38%的学生认为教师使用标准的普通话很重要；有58.24%的学生认为教师语言会对学生的心理健康产生影响。

　　由以上内容可见，在学生的成长过程中部分学生经历过教师使用方言的情况，并且很多学生都认为这些情况给自己的学业、生活和心理带来了影响和困扰，较少的同学会觉得方言会对心理健康产生影响，但是大家都感觉教师使用标准的普通话对自己而言是很重要的。因而，社会和学校应该注意加强教师语言的规范性。

　　教师语言规范性与高职学生心理健康状况的相关性分析如表1所示。

　　由表1可知，通过教师在课堂是否使用方言这一维度上，与躯体化和焦虑维度之间存在显著的负相关（r＝-0.18，P＜0.01；r＝-0.17，P＜0.01），并且与强迫症维度、抑郁维度、人际敏感维度、精神病性维度、偏执维度及敌对维度均存在显著的负相关（r＝-0.13，P＜0.05；r＝-0.14，P＜0.05；r＝-0.13，P＜0.05；r＝-0.14，P＜0.05；r＝-0.13，P＜0.05；r＝-0.15，P＜0.05）。另外，该维度也与心理健康总得分之间存在显著的负相关（r＝-0.15，P＜0.05）。

　　对于教师使用标准的普通话重要性的看法这一维度与学生的人际敏感维度存在显著的负相关关系（r=-0.14，P＜0.05）。同时，关于教师语言对学生心理健康影响的观点这一维度与学生心理健康所有维度和总得分均存在显著的负相关关系。

　　讨论

　　教师语言规范性调查现状。从对问卷的现状统计结果来看，在高职院校学生中还有一部分经历过老师在课堂运用掺杂方言授课的情况。由此可见，教师的语言规范性并没有达到理想的状态，因而我们应该进一步重视教师语言的规范性。有一部分学生认为教师的方言使用给自己的学习带来了困扰，也会因为与教师的语言不同而感到焦虑和厌学，甚至有些同学认为方言授课会影响自己的心理健康。同时，大多数学生都认为教师使用标准的普通话授课很重要，并且大部分学生也认为教师应该提升语言规范和语言素养。

　　由以上可知，对于开展日常教育教学工作而言，教师的语言规范性提升既是十分重要的，也是十分必要的。这一方面能力提升对于加强学生的学习兴趣、学习状态有着很大的效果。对于这一问题，我们应该重视和警觉。

　　教师语言规范性与高职学生心理健康的关系研究。本文结果显示，异地就学的学生会在躯体化、抑郁、偏执、敌对以及学生心理健康状态等方面表现出更明显的问题。而此前，学者张雪莉也曾针对广州地区异地就学学生的研究发现在校园适应性上，高达33%的异地学生对于目前就学的校园环境存在不太适应的情况；甚至有4%异地就学的学生对当前的校园环境存在根本无法适应的状态。本文结果可能也会受到异地就学中的环境适应不良因素的影响。另外，本文也发现学生对于教师使用普通话重要性的看法，与人际敏感维度之间存在显著的负相关，也可以推测到当地环境中普通话的使用和规范性语言的运用也会影响到学生的人际交往状态和人际关系发展。

　　另外，教师使用方言以及学生对于教师语言与自己心理健康关系的看法也会对学生的心理健康状态与心理健康各维度之间产生明显的负相关关系。由此可知，教师在校园环境中使用规范性、标准化的语言有助于促进学生的心理健康。

　　在当前的环境下，我们不仅要在校园中提倡和要求教师使用规范性的语言，同时在社会环境中也应该加强对规范使用普通话的倡导，以此来帮助异地就读学生建立更加良好的社会环境，让大家能够更快减少隔阂，建立亲密关系。同时，为学生塑造一个良好的心理健康环境状态。

　　教师语言规范性提升对策。构建系统性培养体系，提升语言规范性。针对教师在教育教学当中存在用语不规范的问题，可以通过组织或参与一些系统、专业的培训来提升他们的普通话能力。比如，可以开设一些基础规范类的培训，以我们常说常用的普通话为核心和主体。针对方言比较严重的一些偏远地区教师，可以开展普通话提升等一系列相关的培训，重点帮助纠正发音过程中的声调、声母韵母混淆等问题，例如针对甘肃地区普遍存在的“n、l”不分、前后鼻音不分等问题，重点进行训练纠正。帮助当地教师形成标准的普通话发音，同时也有助于影响往后的学生形成标准的普通话发音。

　　教师语言的规范性既要从教师语言的基础性来关注，也要满足用语得体性和恰当性的高阶要求。另外，也要做好他们的思想工作，加强语言规范的内驱力，增强内生动力，使得培训学习达到事半功倍的效果。长此以往，相信不仅能提升教学效率，更能以教师的规范语言为学生树立一个良好的榜样，助力学生的语言能力与思维品质的全面发展。同时为异地就学的学生建立一个良好的交流环境，帮助学生更好地适应新环境、建立良好融洽的人际关系，从而形成良好的心理健康环境。

　　使用接纳性语言给予积极反馈。接纳性语言指的是教师在日常的教育教学中要以平等、积极、接纳、鼓励的态度与学生交流沟通，而不是一味地批评指责否定，提升学生的内在潜能和自我效能感。在教育教学中，要聚焦于“得体性”的语用规范使用，重点强调语言使用中的教育性与尊重性，不使用讽刺、挖苦、歧视性语言，在日场工作中加强教师的“鼓励性表达”，加强鼓励性教育，多给予学生正面的积极反馈，为学生的心理健康防护添砖加瓦。同时，针对课堂突发情况的“理性沟通语言”作出培训，使得教师在面对课堂突发情况时，能够做到准确地表达自己的想法，尽量避免不当语言的使用。

　　加强语言修养，重视心理关怀。在师生互动中学生更喜欢的教师语言是鼓励类的、理解类的、表扬类的，更厌恶教师使用嫌弃类、威胁类、指责类的语言。在与学生的日常课堂互动时，教师应当选择恰当的语言表达，注意提升自身的语言修养水平，从学生的心理需求出发，关注学生的心理健康状态，注重对学生的心理关怀。注重与学生交流时的方式方法，不要因为一时的语言使用不当对学生造成无法挽回的心理伤害。

　　在日常教育教学中，教师要了解学生的背景差异与年龄特点，与时俱进，在言语层面给予学生更好的引导与鼓励。在语言使用中设身处地关注学生心理感受，更好地发挥语言的魅力，来为学生身心的健康成长提供良正面的语言环境和积极的心理环境。

　　在职业院校教育教学中，教师的方言运用状态及教师课堂语言的规范性与学生的心理健康状态之间存在联系。在此研究基础上，提倡加强教师的语言规范性建设，通过提升学校中教师语言修养来创建积极的、健康的心理育人环境，以此来促进学生的身心健康成长。