“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”临夏作为全国两个回族自治州、甘肃两个少数民族自治州之一，拥有丰富的革命事迹、历史遗址等红色文化资源。但由于临夏红色文化资源分布不均，加之运用挖掘不深，对其蕴含的伟大精神凝练不够，所以高校思政课教师难以主动将其作为思政课教学的“资源库”和红色精神代代相传的“基因库”。基于此，笔者以临夏回族自治州为例，通过梳理概述当地红色文化资源，探寻地方红色文化资源融入当地高职院校思政课教学设计的价值蕴含、现实困境与融通路径。

　　临夏红色文化资源概况

　　临夏州红色文化资源是指临夏州作为抗日战争革命地、解*战争建设地、中国特色社会主义进入新时代形成的脱贫攻坚及伟大抗震救灾精神地。在中国共*党百年奋斗过程中，广大人民群众通过艰苦奋斗共同塑造了坚韧不拔和团结一心的优秀品格，以及承载这些精神的革命遗址和革命先烈。根据临夏红色文化资源的种类，可以分为革命遗迹、纪念场馆，以及体现脱贫攻坚、灾后重建成果的建筑等。临夏州如此丰富的红色文化资源，理应成为地方高职院校开展思政课教学的“资源库”。临夏州红色文化资源汇总如图1所示。

　　临夏州红色文化资源的演进路径与时代阐释。临夏州红色文化资源的历史演变。临夏州红色文化资源形成发展于中国共*党百年奋斗史。一是红色文化资源的形成，在红*长征时期，1935年红*长征途经临夏，在临夏地区留下了驻地、会议旧址、生活用具、珍贵照片等，成为重要的红色文化资源，这一时期奠定了临夏红色文化的基础。二是红色文化资源的保护和利用，在改革开放时期，为纪念红*长征和革命先烈，临夏地区开始保护红色遗址、建设红色文化纪念馆，临夏红色文化资源成为推动社会主义建设的重要力量。三是红色文化资源的开发和创新发展，中国特色社会主义进入新时代，布楞沟村史馆的建成，将脱贫攻坚与红色文化结合，使红色文化资源成为推动临夏经济社会发展的重要抓手，成为促进临夏民族团结、铸牢中华民族共同体意识的重要载体。

　　临夏州红色文化资源的时代特征。一是红色文化资源的历史传承性，从新民主主义革命时期到中国特色社会主义进入新时代，临夏地区形成的红色文化资源是临夏儿女团结一心、攻坚克难、走向新征程的伟大精神实践。二是红色文化资源的地域独特性，将红色文化通过民族语言和民族特色进行传播，不仅增强了红色文化的感染力和亲和力，还促进了民族团结。三是红色文化资源的发展创新性，通过数字化手段，如VR场馆、短视频等新型方式传播红色文化，将革命历史变得更为鲜活、感人，吸引了青年一代的关注。

　　临夏红色文化资源对高职院校思政课教学设计创新的价值探寻

　　临夏州红色文化资源作为少数民族地区的特殊记忆符号，承载着临夏人民英勇斗争的艰难历程，记录着临夏人民的理想信念和崇高精神，践行着临夏人民热爱家乡和甘于奉献的美好品格，对提升高职院校思政课教学育人实效具有不可替代的重要价值和意义。

　　有助于教学内容“接地气”，使课堂教学入“内心”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，红色文化是中国革命、建设、改革过程中积淀下来的宝贵精神财富，是蕴含育人理念的社会主义先进文化，符合高职院校学生价值观塑造的现实诉求。将临夏州本地红色文化资源有效融入高职院校思政课教学设计，创新转化教材内容为符合学生学情的教学内容。不仅可以使高职思政课育人作用得以有效发挥，更有助于学生了解家乡红色故事，传承家乡红色基因，从而激发学生学习兴趣、深化理论知识、提高精神境界。

　　有助于教学载体“通人心”，使教师授课更“鲜活”。红色文化资源是临夏地区特有的历史记忆，将其融入当地高职院校思政课，让思政课进行理论教学的同时加入实践教学、开启师生研学活动，创新教学传统载体，能够有效解决思政课固有“抬头率”问题。不仅可以使理论知识入头脑，更使当地文化入内心，让思政课课堂成为育人高地，让学生成为传承红色文化之“活”载体，打破学生对思政课的固有“无聊”认知，让思政课课堂更为有趣。同时，把当地红色文化资源创新融入思政课教学设计，通过专题教学、现场教学、情景模拟等互动式、体验式教学方法，让理论课堂“活”起来、让学生学习“动”起来，让教师教学“效”起来。

　　有助于教学效果“实打实”，使学生教育真“落地”。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。在日常教学中，合理、有效利用思政课课堂，对学生进行正确引导和示范。针对不同专业、不同生源、不同学习背景的学生，适当融入临夏红色文化资源。一方面，让红色文化通过多种方式进校园、进课堂，进学生头脑；另一方面，学校、红色文化场馆、各院系相互协同，带学生出去开展研学活动。通过多途径、多方式不断激发学生厚植爱国主义情怀、铸牢中华民族共同体意识，鼓励学生精通专业知识、投身于民族复兴伟业。

　　临夏红色文化资源对高职院校思政课教学设计创新的现实困境

　　目前国内高校对挖掘、利用红色文化资源融入思政课堂教学路径做出了积极探索和有效尝试，取得了较为显著的成效。但临夏作为仅有一所高职院校的少数民族聚居地，由于红色文化资源分布零散、挖掘不深、运用不足等，使其未被有效转化为思政教学素材，所蕴含的革命精神未得到有效宣传、造成育人效果欠缺、红色基因传承乏力等现实问题。

　　红色资源分布零散，不便进行有效整合。临夏州红色文化资源分别分布在七县一市中的六县一市，整体呈现较为分散，这加大了教师日常整合、运用难度，导致高职院校对地方红色文化资源利用、开发不足，未能有效与思政课融会贯通。使得本土优秀文化得不到传承、弘扬，课堂育人实效得不到提升，红色文化资源得不到向旅游资源的实时、动态转化，不仅是对当地资源的一种浪费，也是对教学现成素材的一种忽视。

　　教学载体比较单一，不易呈现教学效果。一是红色文化向教学素材转化的顶层设计保障不到位，又加上高职马*思主义学院思政课教学任务繁忙，间接导致思政课教师对红色文化融入思政课存在轻视态度。大多教师不愿主动增加工作量进行教学设计创新，依旧按照原有教材内容进行教学设计和理论教学。二是师生“走出去”研学活动因综合因素考量，较难真正实现。大多学生还是以课堂教学为主，红色纪念场馆零散、不定时进校宣传为辅，较难实现具有长期性、系统性、规划性为主要特征的高效融通机制，导致教学载体单一，教学效果欠缺。

　　学生缺乏系统认识，难以产生情感共鸣。一方面，临夏高职院校学生生源复杂、民族构成丰富、个体基础差异较大，且学生大多来自临夏州七县一市，知识基础比较薄弱，日常接触红色文化资源渠道有限，导致对本地革命历史缺乏系统性认识，进一步对思政课教授内容难以产生情感共鸣。另一方面，大多学生入学时年龄较小、心智尚不成熟，学习喜欢彰显个性，大多对娱乐新闻、奇闻轶事、游戏充满兴趣，对红色文化缺乏学习动力、明显兴趣不足、认知程度不深，认为思政课堂“无趣”，教学内容“无用”，学习思政课就是浪费时间。

　　临夏红色文化资源对高职院校思政课教学设计创新的路径探析

　　基于临夏红色文化资源对高职院校思政课教学设计创新存在的现实困境，笔者将从以下三个方面进行创新路径探析，力求临夏红色文化资源高效转化为思政课教学素材、打破传统教学模式、提升红色文化与思政课教学协同育人实效。

　　强化顶层设计，保障系统融入。青少年是国家的未来，民族的希望，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。这迫切要求家、校、社三方给予高度重视，协同形成育人合力。首先，临夏高职院校应将当地红色文化资源有效融入课堂，规范写入各院系人才培养方案，并在院校和院系协同之下及时推动落实这一工作。其次，由高职马*思主义学院、宣传部等部门牵头聘请临夏当地红色文化场馆工作人员进校宣传。最后，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，着力提升高职院校思政课教师红色文化素养，为有效、有力促进红色文化资源日常教学化提供保障。

　　贯通前后内容，实现专题教学。高职院校思政课应积极贯彻落实以临夏红色文化为主线，以专题教学设计为抓手的内容创新理念，实现思政课课程内容转化，使教材内容“落地”为教学内容，增强教学实效。首先，整合原有课程教学内容，细节融入当地红色文化。如《思想道德与法治》课程前三章时，将章节转化为专题，加入胡廷珍烈士的革命故事，通过人物生平介绍，引出课程内容主旨，增强课程教学实效。其次，贯通多门思政教材，全方位融通教学关窍。如《中华民族共同体概论》这门课程核心讲述了中华民族共同体的起源、形成与发展，教师讲解过程中可以融入“和政肋巴佛”红色革命故事，通过讲述首位“活佛”入党的坚定决心，丰富“四个共同”的科学内涵，为学生铸牢中华民族共同体意识提供有力理论、实践支撑。最后，抓住思政教学实质，彰显育人本色。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《习*平新时代中国特色社会主义思想概论》贯穿于中国共*党百年奋斗史的四个历史时期，契合于临夏州红色文化资源的形成发展。

　　创新教学载体，提升课堂实效。改革思政课传统教学模式，要下功夫实现知行合一。首先，以模式创新为核心，增设实践教学环节。积极搭建多元教学平台，通过革命场馆“引进来”和教师学生“走出去”的方式，让学生贴近生活、贴近实际消化课堂理论知识。其次，丰富活动载体，进行深度融合。学校应积极创设融通渠道，通过组织演讲、朗诵、知识竞赛等丰富多彩的课余活动，承载思政课教材内容，做到寓乐于教、润物细无声的教学效果。最后，依托网络平台，整合教学资源。一方面，“思政课”+“网络”是新时代丰富思政课教学方法的重要抓手。用好高职院校公众号、抖音、快手等官方账号，协同临夏州融媒体中心开设临夏州红色文化教育专栏，及时推送学生喜闻乐见的红色人物、红色故事、红色歌曲等，竭力打造临夏州红色网络文化精品。另一方面，高职院校应发挥为当地培养、输送技术人才的主阵地作用、主动将当地红色文化资源系统性整合到学院教学“资源库”当中，方便各授课教师灵活运用与补充。如学院开设了文化旅游专业，培养学生过程中本身就需要开发、运用临夏红色文化资源，作为专业课教学、实践素材。

　　进入新时代，迈向新征程，利用好当地红色文化资源，促进高职院校思政课教学设计创新是一项迫在眉睫的关键任务。在百年未有之大变局的时代背景下，临夏作为少数民族聚居地，应高度重视对地方红色文化资源的挖掘、整合和利用，不断丰富思政课教学内容，创新教学设计，拓宽教学渠道，提升育人实效。不仅要传承、弘扬当地红色文化，更要培养当代大学生不断增强爱国情怀、铸牢中华民族共同体意识、争做维护祖国统一、民族团结的拥护者和践行者。