新时代背景下，技工院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，其思政课承担着培育学生劳动精神、劳模精神、工匠精神（以下简称“三种精神”）的核心使命。然而，当前技工院校思政课仍存在理论与实践脱节、学生参与度低等问题，难以满足技能人才培养的需求。体验式教学以“实践参与”“情感共鸣”为核心，为摆脱这一困境提供了新思路。本文以弘扬“三种精神”课程为例，分析当前技工院校思政课教学现状，探讨体验式教学的应用意义，并从教学目标、实施路径等方面，阐述体验式教学在“三种精神”培育中的具体实践，旨在为提升技工院校思政课实效性提供参考。

　　随着我国制造业转型升级和技能人才队伍建设的不断推进，技工院校在培养高素质劳动者和技术技能人才中的作用愈发凸显。思政课作为立德树人的关键课程，然而，传统思政课教学中存在的“重理论灌输、轻实践体验”“重知识传授、轻价值引领”等问题，导致“三种精神”的培育往往停留在口号层面，难以内化为学生的思想自觉和行动自觉。体验式教学强调“从做中学”“从体验中悟”，通过创设具体情境、引导学生参与实践，使抽象的精神理念转化为可感知、可践行的具体体验。因此，探索体验式教学在技工院校思政课中的应用，特别是在弘扬“三种精神”课程中的实践路径，对于提升思政课实效性、培养德技并修的技能人才具有重要意义。

　　当前技工院校思政课课堂教学的现状

　　一、取得的成效

　　近年来，随着国家对职业教育和思政工作的重视，技工院校思政课教学取得了一定的成效：

　　教学定位日益清晰。近年来，各级各类学校在思政课建设中形成高度共识，将其置于人才培养的核心地位。各校构建起“思政课程+课程思政+活动思政”的协同育人格局，思政课从单纯的知识传授转向价值引领与能力培养并重，成为落实立德树人根本任务的核心环节。

　　内容体系逐步完善。围绕“三种精神”等主题，各级各类学校深度挖掘内涵，开发了系列专题课程，形成了层次分明、覆盖全面的内容矩阵，各级各类学校将劳动教育纳入必修课程，同时开展各具特色的活动。

　　教学方法有所创新。在思政课教学过程中，“行走的思政课”“场馆里的思政课”“沉浸式体验教学”等创新形式成为思政课教学的高频词汇，越来越多的师生走进革命纪念馆、企业车间、乡村振兴示范点等场所，在实地探访中聆听历史回响、感受时代脉搏，在身临其境的体验中，将思政知识内化为情感认同和行为自觉，有效提升了教学的吸引力和实效性。

　　二、存在的问题与挑战

　　尽管国家和各校都将思政课摆在高度重要的位置，思政课教学也取得一定成效，但技工院校思政课教学仍面临诸多瓶颈，尤其在“三种精神”培育中存在以下问题：

　　理论与实践脱节，“三种精神”难以落地。技工院校学生以实践型学习为主，对抽象理论的接受度较低。当前思政课多以“教师讲、学生听”的模式进行，对“劳动精神”的阐释停留在“劳动光荣”的口号式说教上，缺乏与学生专业技能训练、未来职业场景的结合，导致学生认为“三种精神”与自身无关。

　　教学方法单一，学生参与度低下。据了解，多数思政课课堂仍采用“满堂灌”模式，即使引入案例或讨论，也常因案例与学生专业脱节、讨论设计缺乏互动性而流于形式，学生被动接受，难以产生情感共鸣。

　　评价体系固化，忽视价值内化过程。思政课评价多以期末笔试成绩为主，侧重知识点记忆，对学生是否真正理解“三种精神”、是否在实践中践行缺乏考核。

　　体验式教学在技工院校思政课中应用的意义

　　体验式教学源于杜威“做中学”理论，强调的是通过“情境创设—实践参与—反思内化—行为转化”的过程，使学习者在亲身体验中获得认知、情感与技能的统一。将其应用于技工院校思政课，尤其在“三种精神”培育中具有独特价值：

　　一、契合技工院校学生的认知特点，提升学习主动性

　　技工院校学生更倾向于通过动手操作、情境体验获取知识，而非抽象逻辑推理。体验式教学通过模拟职业场景、组织实践活动，将“三种精神”融入学生熟悉的技能训练中，使学生在操作中理解“精益求精”的内涵，变“被动接受”为“主动探索”。

　　二、增强“三种精神”的实践性，实现从“知”到“行”的转化

　　“三种精神”本质上是实践精神，体验式教学通过让学生在真实或模拟的劳动场景中实践，将精神理念转化为具体行为，让学生感受“工匠精神”对品质的追求，实现“认知—体验—践行”的闭环。

　　三、深化思政课与专业教育的融合，落实“德技并修”培养目标

　　技工院校培养的是“技能+品德”双优人才。体验式教学能打破思政课与专业课的壁垒，将“三种精神”培育融入专业实训全过程。通过模拟“违规接线导致设备损坏”的后果，让学生理解“工匠精神”中“严谨细致”与职业安全、产品质量的关系，使思政教育与专业技能培养相互促进。

　　体验式教学在思政课堂的具体运用：以弘扬“三种精神”课程为例

　　以弘扬“三种精神”课程为载体，体验式教学的实施需围绕“目标—路径—保障”形成闭环，结合技工院校专业特色设计具体方案，以下是“弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神”具体教学过程。

　　一、明确体验式教学的目标定位

　　认知目标：使学生理解劳动精神、劳模精神、工匠精神的核心内涵及其在职业发展中的重要性。

　　能力目标：培养学生在劳动实践中践行“三种精神”的能力。

　　素养目标：激发学生对劳动的热爱、对劳模的崇敬、对工匠精神的追求，形成“技能报国”的职业理想。

　　二、学情分析

　　本次体验式教学的对象是2023级机电一体化专业4班，为初中起点五年制班级，全班共45人，均为男生，学生动手能力强。

　　专业背景：学生已系统学习机械制图、电工电子等课程，熟悉机电设备操作与维护。此次教学与专业紧密关联，便于学生理解“三种精神”在智能制造领域的实践意义。

　　学习兴趣：班级学生对机械拆装、设备调试等实操活动兴趣浓厚。企业实地参观与劳模交流，能激发其好奇心，让学生主动探索“三种精神”在机电行业的具体体现。

　　理论基础：经过两年学习，学生初步掌握职业素养相关知识，但对“三种精神”的系统认知不足，需通过课程学习填补理论空白，深化精神内涵理解。

　　三、设计体验式教学的实施路径与方法

　　结合我校的实训资源、校企合作单位资源和校园文化资源，组织学生到校企合作单位开展体验式教学：

　　课前启学，先植匠心之基。在本环节，提前布置任务让学生预习课程内容，完成《课前学习任务书》，让学生思考在科技快速发展的今天，为什么我们依然要强调“劳动精神”？如何看待“躺平”这种现象等问题。通过课前导学，了解实践企业概况，明确实践活动目的、意义，为本次实践课做准备。

　　启行微探，初寻匠心之路。在本教学环节，给学生播放参观的公司的宣传片和劳模采访片段，给学生提出问题并思考该公司为什么取得巨大成就、其发展历程中是否体现“三种精神”等问题。

　　通过短片和劳模采访帮助学生领悟一切美好生活都要靠劳动奋斗来创造；突出了劳动模范在企业发展中的重要地位和作用。

　　循迹访企，深探匠韵之魂。在这个环节，带领学生分别参观三个展区：展区一参观“劳动精神”解码站——企业创业与发展展区、展区二参观劳模精神解码站——劳模荣誉与事迹展区、展区三参观工匠精神解码站——产品创新与工艺展示展区，让学生化身“精神密码探险家”，在展厅内进行“精神解码探索”，感受一切成就、一切幸福都源于劳动和创造，劳动创造美好生活，能够体会劳模精神和工匠精神的具体表现。

　　聆言问道，共悟匠德之光。通过开展“匠心密码”讲堂，组织学生聆听劳模工匠的分享，对劳模工匠进行访谈，搭建学生与劳模面对面交流的平台，鼓励学生主动思考、提出问题，培养表达能力。引导学生以劳动模范为人生楷模，学习他们“在平凡岗位上做出不平凡业绩”的事迹。

　　践艺砺能，思悟匠技之精。本环节通过实物悬念展示。展示两组对比样品，A组：普通塑料零件；B组：精密改性塑料零件，组织各组传递观察这两组零件，引导学生思考这两组零件为什么存在差异。让学生在实践中树立科学的劳动观，确立正确的劳动态度，养成良好的劳动习惯和劳动品质，培养学生的动手能力和实践操作能力。

　　返程凝思，终成匠志之行。通过“回忆—升华—规划”的逻辑，既巩固了前期学习成果，又为后续实践指明了方向，实现了“情感共鸣—价值内化—行动外化”的递进，让“三种精神”真正走进学生的内心和生活，努力成为高素质劳动者和技术技能人才。

　　课后拓思，续承匠心之脉。开展“班级小劳模”评选活动，通过评选活动，鼓励学生挖掘自身及身边同学身上践行劳动精神与劳模精神的闪光点。开展“匠心微记录”活动，记录自己在追求精度、优化操作流程等方面的细节，进一步巩固了所学知识，将学习成果转化为个人的行动规划。

　　四、体验式教学创新点

　　沉浸式体验赋能，激活思政课堂生命力。紧扣机电专业学生“重实操、强体验”的特点，以校企合作公司为实景课堂，通过“零件工艺对比”“生产线沉浸观摩”等具象化研学活动，将抽象的劳动精神、劳模精神、工匠精神转化为可触摸的实践场景。学生在“行走的思政课”中深度参与企业调研、岗位实践，同步提升职业认知获得感与精神价值满足感，让枯燥的理论教学焕发鲜活活力。

　　企业导师协同，强化思政教育说服力。创新“一课双师制”，联动企业导师与校内教师共同授课。邀请企业劳模代表分享，以“现身说法”替代单向宣讲，用行业标杆的成长故事诠释精神内涵。企业导师全程参与实践指导与点评，使精神培育更贴合产业实际，增强思政教育的行业认可度与学生信服度。

　　“思政+实践”闭环，构建立体育人体系。打破传统课堂边界，构建“课前任务导学—课中企业实践—课后延伸践行”的全链条模式。将弘扬“三种精神”理论知识与机电专业实操深度融合，形成“认知—体验—内化—践行”的育人闭环，实现思政教育从知识传授到行为养成的无缝衔接。

　　体验式教学为技工院校思政课破解“理论与实践脱节”“实效性不足”的难题提供了有效路径，它通过创设真实或模拟的场景，让学生在“做”中悟、在“行”中感，使抽象的精神理念转化为可感知的实践体验，进而内化为职业素养和行为习惯。

　　然而，体验式教学的实施是一项系统工程，需要技工院校从师资培养、资源建设、评价改革等多方面协同发力，避免流于形式。未来，还需进一步结合技工院校专业特色，探索更多元的体验形式（如虚拟仿真体验、跨专业劳动协作体验等），使“三种精神”真正成为学生技能成长路上的精神动力，为培养“德技并修、工学结合”的高素质技能人才奠定坚实基础。