在初中语文教学体系里，名著阅读占据着极为关键的位置，它是培养学生文学感知、思维拓展以及文化涵养的核心环节。但是，当前初中语文名著阅读教学现状不容乐观。从教学方法来看，大多数教师仍采用传统讲授法，侧重于知识的机械灌输，学生参与积极性不高。同时，教学与学生的实际生活严重脱节，名著被孤立于课堂之外，学生难以领会名著与现实世界的内在联系，无法将名著中的智慧运用到实际生活中。另外，评价方式单一，主要以考试成绩来衡量学生的阅读成果，忽略了学生在阅读过程中的思考过程、情感体验和创新表达。因此，积极探索创新教学策略，对于提高初中语文名著阅读教学质量、激发学生阅读兴趣具有重要的现实意义。

　　初中语文名著阅读教学现存问题剖析

　　一、教学方法传统单一

　　在当前初中语文名著阅读教学中，讲授法依旧占据主导地位。教师往往按照既定的教学参考资料，将名著中的故事情节、人物形象、主题思想等内容一股脑地灌输给学生。以《骆驼祥子》的教学为例，教师详细地向学生讲述祥子三起三落的买车经历，以及虎妞、刘四爷等人物的性格特点，直接给出小说所反映的社会黑暗现实等主题的结论。这种教学方式虽然能够保证知识传递的完整性，但学生始终处于被动接受的状态，缺乏自主思考与探究的空间。调查显示，超过70%的学生表示在这种传统教学模式下，对名著阅读感到枯燥乏味，仅仅将其视为一项学习任务，而非一种兴趣爱好。

　　二、学生阅读兴趣淡薄

　　随着信息技术的飞速发展，网络文化、短视频、电子游戏等娱乐方式对初中学生产生了极大的吸引力。相比之下，经典名著由于其复杂的情节、深厚的文化背景以及与现代社会的时空距离，使得学生在阅读时往往感到困难重重，阅读兴趣不高。例如《红楼梦》，书中人物众多、关系错综复杂，大量的诗词歌赋和烦琐的生活细节描写让许多学生望而却步。即使在教师的要求下进行阅读，也只是浅尝辄止，难以真正领略其文学魅力。相关数据表明，仅有不到30%的学生对经典名著有主动阅读的意愿，大部分学生是在教师和家长的督促下才勉强进行阅读的。

　　三、阅读时间难以保障

　　初中阶段课程丰富多样，语文课时有限，分配到名著阅读的时间更是少之又少。通常情况下，每周仅有1~2节专门的阅读课，难以满足学生深入阅读名著的需求，而且学生课余时间大多被各科作业所占据。以某初中为例，学生每天完成书面作业平均需要2~3小时，用于名著阅读的时间不足45分钟。阅读时间的碎片化和不足，导致学生无法连贯地阅读名著，难以形成系统的阅读体验，严重影响了阅读效果。

　　初中语文名著阅读教学创新策略

　　一、情境创设教学法，引领学生融入名著世界

　　第一，生活情境的巧妙搭建。生活是文学的源泉，将名著阅读与学生的生活实际相结合，能够有效拉近学生与名著之间的距离。在教授《故乡》时，教师可以引导学生回忆自己与儿时伙伴久别重逢的场景，让学生描述当时的心情、对话以及彼此的变化。然后，将这些生活场景与文中“我”和闰土见面时的情景进行对比。学生通过联想自身经历，能够更深刻地理解闰土在生活重压下的变化，体会到小说所反映的社会现实对人性的影响。此时，教师可以进一步提问：“在你的生活中，有没有像闰土这样被生活改变的人？你从他们身上看到了什么？”通过这些问题，引导学生将名著中的内容与生活中的感悟相融合，加深对名著的理解。这种生活情境的创设，使学生在熟悉的场景中感受名著的魅力，激发了学生的阅读兴趣和思考热情。

　　第二，多媒体情境的生动营造。多媒体技术的发展为名著阅读教学提供了丰富的资源和手段。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体元素，为学生营造生动逼真的阅读情境。在教学《水浒传》中“林教头风雪山神庙”这一章节时，教师先播放电视剧《水浒传》中该情节的精彩片段。视频中，风雪交加的夜晚，林冲在山神庙中躲避风雪，听到门外陆谦等人的阴谋，愤怒之下杀死仇人的紧张画面能够迅速吸引学生的注意力。播放结束后，教师引导学生阅读原著中的相关文字描述，对比视频与原著在情节表现、人物刻画、环境描写等方面的异同。通过这种对比分析，学生不仅能够加深对名著情节的理解，还能学习到不同艺术形式的表现手法，提高文学鉴赏能力。

　　二、任务驱动教学法，激发学生自主阅读动力

　　第一，主题式任务的精心设计。主题式任务能够引导学生围绕一个核心主题深入探究名著的内涵。以《简·爱》为例，教师可以设计“简·爱的独立精神探究”这一主题。学生在完成任务的过程中，需要深入阅读原著，梳理简·爱从童年到成年的成长经历，分析她在面对各种困难和挑战时的思想和行为表现。例如，简·爱在舅母家遭受虐待时的反抗，在洛伍德学校求学时对知识和尊严的追求，以及在与罗切斯特的爱情中对平等地位的坚持等情节。学生通过对这些情节的分析，能够总结出简·爱的独立精神体现在她对自由、平等的追求，以及对自我价值的坚定信念上。在这个过程中，教师可以提供一些辅助资料，如相关的文学评论、时代背景介绍等，帮助学生更好地完成任务。通过主题式任务的驱动，学生能够主动地参与到名著阅读中，培养了自主探究和分析问题的能力。

　　第二，项目式任务的有效开展。项目式任务要求学生以小组合作的形式完成一个综合性的项目，能够培养学生的团队协作能力和创新思维。在教授《三国演义》时，教师可以布置“制作三国历史文化手抄报”的项目任务。小组成员需要分工合作，有的负责收集三国时期的历史事件、人物传记等文字资料，有的负责绘制手抄报的版面设计，有的负责查找与三国相关的图片、绘画等素材。在收集资料的过程中，学生需要深入阅读《三国演义》原著以及相关的历史书籍，了解三国时期的政治、军事、文化等方面的内容。

　　三、小组合作探究法，促进学生思维碰撞与交流

　　第一，科学分组与明确分工。科学合理地分组是小组合作探究学习成功的关键。教师在分组时，应综合考虑学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，确保每个小组的成员在能力和性格上能够优势互补。例如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩相对较弱、但做事认真负责的学生分在同一组。同时，明确每个小组成员的分工，如组长负责组织讨论、协调进度，记录员负责记录小组讨论的过程和结果，汇报员负责在班级中汇报小组的探究成果等。通过明确的分工，每个学生都能在小组合作中发挥自己的优势，提高参与度和责任感。

　　第二，深度讨论与思维拓展。小组合作探究的核心在于成员之间的深度讨论和思维碰撞。教师应引导学生围绕名著中的关键问题或争议性话题展开深入探讨。以《西游记》为例，在讨论“孙悟空的成长历程对青少年成长的启示”这一话题时，小组成员各抒己见。有的学生认为孙悟空从最初的叛逆、不服管教，到后来在取经过程中逐渐学会了团队合作和责任担当，这启示青少年要学会在成长过程中控制自己的情绪，培养团队精神；有的学生则认为孙悟空的勇敢无畏、敢于挑战权威的精神值得青少年学习，但同时也要学会在规则和法律的框架内行事。在讨论过程中，教师要适时引导，鼓励学生从不同角度思考问题，对其他成员的观点进行质疑和补充。通过这种深度讨论，学生的思维得到了拓展，对名著的理解也更加深入。同时，学生在交流中学会了倾听他人意见，提高了沟通能力和批判性思维能力。

　　四、信息技术融合法，拓展阅读资源与方式

　　第一，在线阅读平台的充分利用。互联网时代，在线阅读平台为名著阅读教学提供了丰富的资源和便捷的阅读方式。教师可以推荐“微信读书”“掌阅”等在线阅读平台，这些平台不仅拥有海量的名著资源，还具备批注、分享、书评等功能。学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，可以随时在平台上对自己感兴趣的段落进行批注，写下自己的感悟和疑问。同时，学生还可以查看其他读者的批注和书评，与不同地区的读者进行交流互动。

　　第二，阅读App的创新运用。阅读App具有多样化的辅助阅读功能，能够帮助学生更好地理解和阅读名著。以“扇贝阅读”为例，它提供了名著的中英文对照版本，对于阅读外国名著如《傲慢与偏见》的学生来说，既可以阅读中文内容理解故事情节，又可以学习英文表达，提高英语水平。同时，App还设置了打卡、阅读挑战等活动，激发学生的阅读积极性。例如，学生可以设定每天阅读《傲慢与偏见》30分钟的目标，完成打卡可以获得积分，积分可以兑换虚拟奖品或阅读时长。这种激励机制能够促使学生养成持续阅读的习惯。另外，一些阅读App还具备语音朗读功能，学生在不方便阅读文字时，可以通过听书的方式继续阅读名著，丰富了阅读的方式和场景。信息技术与名著阅读教学的融合，为学生提供了更加便捷、丰富、个性化的阅读体验，提高了学生的阅读效率和兴趣。

　　创新教学策略的实践效果与反思

　　一、实践效果

　　通过在某初中部分班级开展创新教学策略的实践，取得了显著的成果。首先，学生的阅读兴趣得到了极大的激发。主动阅读名著的学生比例从之前的30%提升到了75%，学生们不再将名著阅读视为一种负担，而是积极主动地参与到阅读活动中。其次，学生的阅读能力有了明显提高。在阅读理解、分析概括、文学鉴赏等方面，参与实践班级的学生表现明显优于对照班级。例如，在期末考试中，参与实践班级的名著阅读相关题目得分率比对照班级高出18个百分点。

　　二、反思与展望

　　在实践过程中也发现了一些问题和不足之处。部分教师在创设情境时准备不充分或引导不当，导致情境与教学内容脱节，无法达到预期的教学效果。任务驱动教学法中，部分学生在完成任务时存在依赖心理，缺乏自主探究的积极性。小组合作探究学习中，个别小组存在分工不合理、讨论效率低下的问题。信息技术融合方面，网络环境的复杂性和学生自控力的差异使得部分学生容易受到网络干扰，无法专注于阅读。针对这些问题，未来需要加强对教师的培训，提高教师的教学能力和信息技术应用能力。优化任务设计和小组合作机制，明确学生的责任和任务，加强对学生的引导和监督。要加强对学生的网络素养教育，引导学生正确使用信息技术，充分发挥其在名著阅读教学中的优势，让名著阅读真正成为学生成长过程中的精神养分。

　　初中语文名著阅读教学创新是提升教学质量、促进学生全面发展的必然要求。通过对传统教学中存在问题的深入分析，提出了情境创设教学法、任务驱动教学法、小组合作探究法以及信息技术融合法等一系列创新教学策略。这些策略通过理论与实践相结合的方式，有效地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力和综合素养，为初中语文名著阅读教学注入了新的活力。然而，创新教学策略的实施是一个长期而复杂的过程，需要教师不断地探索、实践和反思。在未来的教学中，应持续关注学生的需求和教学实际情况，不断优化和完善教学策略，充分利用各种教学资源和手段，为学生创造更加良好的阅读环境。培养学生的阅读习惯和文学素养，让他们在名著的海洋中汲取智慧和力量，实现知识的积累、思维的拓展和人格的塑造，为学生的终身发展奠定坚实的基础。