数学是一门逻辑严密的科学，更是一种深具文化内涵的人类创造活动。小学阶段是学生数学学习的启蒙期，也是数学文化意识与学习兴趣形成的关键时期。随着新课标的实施，数学教育被赋予了培养学生核心素养的重要使命，要求教师在教学中不仅关注知识与技能的传授，更要注重思维方式、文化价值与情感态度的培育。将数学文化融入小学数学教学能帮助学生理解数学知识的产生与发展，感受数学思想的独特魅力，激发学习兴趣，促进全面发展。数学文化的融入并非抽象的知识堆砌，而应通过生动的教学设计、丰富的活动体验与生活化的课堂实践，使学生在真实情境中体悟数学的思想与精神。

　　以数学文化涵养素养，激发兴趣与促进全面发展

　　数学文化是把科学性和人文性整合在一起的综合文化形态，涉及数学的思想、风格、语言、历史与审美等多个维度。它展现了数学的逻辑美感与理性内涵，还蕴含着浓郁的文化底蕴与人文关怀。把数学文化融入小学的课堂，不仅有益于唤起学生的学习热情，更能在默默感染中提升其数学素养及综合能力。

　　数学的发展轨迹、数学家的故事实例以及数学在社会生活上的应用，都为课堂注入了灵动鲜活的文化元素。学生在掌握数学知识的同时，能感悟到数学不是孤立存在的，是跟人类社会的进步紧密相联的，进而养成学习数学的意义感与使命感。数学文化的融入可促进学生全面素养的发展。经由学习数学里的思想方法，学生可形成理性思维以及创新意识，学会凭借数学眼光观察世界、分析难题、表达想法，他们的审美、逻辑及创造能力都同步提升了，对数学文化的弘扬同样是对人类文明成果的继承与发展，数学里的对称之美、结构之美、简洁之美，有助于学生感受科学跟艺术融合的逸趣；而了解数学家的才智与探索精神，会激励学生敢于思索、大胆创新，涵养他们的科学精神与人文情愫。

　　数学文化融入教学的现实困境与成因分析

　　一、体系化不足：数学文化渗透缺乏整体规划

　　当前小学数学教学中，数学文化的渗透教育还未形成系统化的教学体系。部分学校和教师对数学文化教育的价值认识不足，缺乏明确的教育目标与实施计划，导致数学文化在课堂中的融入程度有限。许多教师在教学过程中仅是零星地讲述数学家的轶事或介绍数学史片段，缺乏对数学思想、精神与方法的深入挖掘，教学内容停留在表层化与片段化的层面，难以满足学生对数学文化多样性与深层次理解的需求。此外，一些课堂仍沿用以知识传授与技能训练为主的传统教学模式，缺乏情境创设与文化引导。数学文化教学若缺乏生动性与趣味性，学生很难有共鸣，削弱了学习的主动性与探究欲望。忽视文化渗透的教学模式制约了学生学习兴趣的培养，也削弱了数学教育的育人功能。

　　二、兴趣匮乏：学生对数学文化认同感不足

　　学生的学习兴趣直接影响数学文化融入教学的实效。部分小学生在开始接触数学时，经常会受到社会与家庭“数学难”“数学枯燥”的刻板印象影响，对数学产生畏惧或抵触情绪。教学内容的单一化也是导致兴趣缺乏的重要原因。如果教师只是在介绍数学家的生平或机械讲解公式定理，学生不能从中体会数学的思想魅力与文化价值。传统的“讲授—练习”式教学忽视了学生情感与兴趣的激发，使数学文化失去了应有的感染力和启发性。不同学生在兴趣、能力和认知水平上存在差异，数学文化教育应注重“因材施教”，根据学生的兴趣特点和学习节奏，设计富有层次性与开放性的教学内容，真正实现文化育人与素养提升的统一。

　　小学数学课堂中融入数学文化的具体策略

　　一、以文化为核：构建多维目标的数学课堂体系

　　在小学数学教学中融入数学文化，首先就是要重构教学目标体系，使课堂教学从单一的知识传授走向知识、方法与情感的多维融合。数学文化课堂的目标应该包括教养性目标、发展性目标以及教育性目标三个层次，形成结构清晰、内涵丰富的整体体系，在认知、情感与审美层面实现学生的整体发展，真正落实“以文化人、以美育人”的教育理念。

　　在设定教养性目标时，教师应该以文化视角引导学生理解数学知识的生成逻辑和历史背景。学生要掌握概念、公式与定理，还要了解这些知识的形成过程与思想来源，获得认知价值。比如，在学习“认识图形”一课时，教师可借助数学家的故事或图形发展史，引导学生理解圆形、长方形、正方形等基本图形的形成与演变，使学生在文化的滋养中掌握知识、拓宽视野。发展性目标应关注在学生数学思维与探究能力的培养。通过将数学文化融入课堂活动，教师可引导学生在“做中学”“探中思”，掌握观察、实验、推理、验证等数学研究的基本方法。在“图形识别”教学中，可设计动手实践任务，如使用七巧板拼出不同形状，通过实验探索图形特征，激发学生的创新意识与空间想象力，使数学学习成为一个富有创造性的过程。教育性目标要立足于学生的情感与审美体验。教师可通过数学文化教学，引导学生感受数学之美，如图形的对称美、结构美与和谐美，让学生在感性体验中提升审美素养。教师可设计“发现生活中的图形美”主题活动，引导学生观察车轮、窗户、瓷砖等生活物品，体悟数学在现实世界中的艺术魅力。这样的课堂不仅让学生学会“用数学看世界”，更让他们在审美体验中培养数学情怀，激发学习的内在动力。

　　二、创新教学方式：在情境与探究中渗透数学文化

　　在新课程改革的大背景下，课堂教学正从单一的知识传授转向多元化及生活化模式，把数学文化融入小学数学教学里，需要教师摒弃传统教学模式，开展创新性课堂设计，让学生在真实场景和探究活动中感受数学思想的魅力与文化的内涵。

　　数学起源于生活，也得回归到生活里。教师可按照学生的兴趣和认知方面特性，设置与生活贴近的教学情境，把抽象的数学概念融入日常经验里，在学习“元、角、分”相关课程时，教师可凭借“买糖果”的生活情境，引领学生在模拟购物里认识货币单位的关联。教师准备价格多样的糖果以及代表不同面额的纸币，让学生进行“购物”尝试活动，体验“1元和10角、1角和10分”的兑换关系规律。学生不只在实际操作里弄懂了数学知识，还能认识到数学跟生活的紧密联系，切实增强课堂的趣味性以及参与度，使学生在“实践”中学习，在“玩”中得到领悟。教师可采用讲述数学家故事、数学概念起源及数学史上经典事件的方式，引导学生在故事里体会数学的精神与文化价值。为实现数学文化持续融入的愿景，教师可搭建“数学文化资源库”，采集跟教学内容相关的资料，诸如数学家的传记档案、数学史的文献记载、经典命题的形成历史背景等，并凭借数字化平台为学生提供差异化的学习途径。依靠这些资源，学生于课后可自行开展阅读、探究与分享，在持续的文化濡染中扩大数学眼界，培养独立思考和探究的精神，创新教学举措不只是手段的改动，更是对教育理念的进一步深化，通过生活化情境、文化讲述和资源化拓展的多维结合，数学课堂会从“知识课堂”过渡为“文化课堂”，让学生于真切体验中感受数学的绮丽，在文化渗透下激发学习积极性，由此让知识、能力与情感实现有机融合。

　　三、以项目式学习为载体：在合作探究中体验数学文化

　　把数学文化融入小学数学课堂，不能单单是知识层面的讲授，更要借助具有实践性的学习活动，引导学生在真实任务以及合作探究中感受数学文化的魅力。项目式学习是一种聚焦学生的教学模式，看重真实情境、探究过程与成果展示的深度融合，为数学文化教育提供了恰当办法。

　　教师可结合数学课程，选定带有文化内涵的主题作为项目学习的核心点。如“数学家的探索过程”“数学史的发展线索”“生活里的数学定律”等，带领学生在探究实践中了解数学思想与发展轨迹。项目设定阶段，教师要根据学生的年龄特征与认知水平，把全班组织成若干个3~4人的小组，同时把成员的任务分配好，保证每个学生都能在团队里承担特定职责，在合作里一起达成学习目标。把主题作为核心的项目学习，在提升学生探究兴趣的时候，还能促进他们组织能力和协作精神。教师可借助多媒体资源展示数学文化的丰富风采，播放涉及数学家的纪录片、展示数学史的时间线路或呈现几何艺术的图片与动图，让抽象的数学思想变得直观、鲜活、有感染力。激励学生于项目中借助数字工具进行资料搜集、数据分析及成果展示，增添学习的互动氛围与时代风格。项目学习的终点不是成果，教师要引导学生于项目总结环节反思学习过程中的收获与短板，思索数学知识在现实里怎样发挥作用，数学文化怎样呈现人类智慧的发展。依靠这样的反思活动，学生的数学素养能内化为思维模式和行为习性，做到从“学数学”到“用数学、悟数学”。项目式教学为数学文化融入课堂铺就了动态、开放、合作的实践平台，依靠主题带动、技术支撑与团队协同，学生在探究操作中体验文化、在合作交流中搭建知识、在反思总结中深化理解，实现数学学习往文化与素养方向的转变。

　　四、以活动为载体，浸润数学文化体验

　　数学文化融入小学数学教学，能够丰富课堂内容，更能激发学生的学习兴趣，让他们在活动体验中感受数学的思想之美和文化底蕴。教师可以组织多样化的数学活动，将抽象的数学知识转化为生动可感的文化体验。

　　学校可以定期举办“数学文化节”，设计数学游戏、知识竞赛、趣味闯关、数学作品展等活动，让学生在轻松愉快的氛围里感受数学的趣味和创造力，增强了学生对数学的兴趣，还培养了他们主动探究与合作交流的意识。开设“数学文化主题拓展课”，将数学史、数学人物、数学趣题等内容与课堂教学相融合。在教授苏教版一年级下册《认识100以内的数》时，教师就可将传统的数学文化元素融入其中，在学习“12”时，引入中国的十二生肖，让学生体验数字与文化的对应关系；学习“28”时，讲述古代“二十八星宿”的天文学知识；学习“49”时，可联系《西游记》中“七七四十九天”的故事，帮助学生理解数字背后的规律和文化意象。教师还可引导学生阅读与数学相关的绘本、故事书或趣味读物，从文字世界中感受数学的思想和文化价值。《数字的秘密》《中国古代数学故事》等书籍能拓宽学生视野，增强他们的数学素养与文化认同。通过多样化的数学活动和文化渗透，学生不仅能在玩中学、学中悟，更能在体验中形成对数学的热爱与尊重，实现数学学习的文化回归与价值升华。

　　把数学文化融入小学数学教学中，是落实新课标核心素养理念的有效途径。数学文化不只是能助力学生弄懂知识的来源与意义，更能在不知不觉里培育他们的理性逻辑、审美意识与人文品格。教师应按照学生的认知特点和生活经验出发去教学，借助贴近生活的教学情境、鲜活的文化故事、丰富多样的数学活动，使学生在“做数学”过程中体会数学的智慧与魅力。小学数学课堂在知识学习与文化体验范畴要搭建更深层次的关联，让学生在探索数字奇妙之处的同时，感受数学文化的浩渺深邃，喜爱数学、培养领会世界的学习素养，培育新时代创新人才。