随着新时代国家对红色基因传承的重视，职业教育作为文化育人的重要阵地，肩负着将红色精神转化为职业素养的时代使命。江苏作为红色资源大省，拥有雨花英烈精神、新四军铁军精神等独特文化符号，但在中职教育实践中仍存在文化符号抽象化、教学载体单一化等问题。当前研究多聚焦高校思政课程，对中职院校专业教学与红色文化深度融合的路径探索不足。本文以江苏地区为样本，通过实证调研与行动研究，揭示红色文化在中职课堂的转化机制，探索符合职教规律的教学实践模式，为构建具有地域特色的红色育人体系提供新思路。

　　红色文化的价值

　　红色文化承载着深厚的历史意义与现实价值。在道德层面，它弘扬了民族情怀、家国理想及艰苦奋斗精神，激励人们担当时代使命。政治上，红色文化强化了国家认同与党的执政基础，通过革命记忆凝聚共识，维护社会团结。经济上，其与旅游、文创等结合，不仅推动地方发展，还通过红色产业促进乡村振兴。文化传承方面，红色文化作为马*思主义中国化的成果，增强了民族自信，成为复兴道路上的精神支柱。这些价值共同服务于中华民族伟大复兴的目标，使红色文化在新时代持续焕发活力。

　　红色文化融入中职教学的影响

　　一、促进良好习惯养成

　　红色文化融入中职教育，通过革命传统中的纪律性与责任感教育，能引导学生形成守时守信、遵守规则的习惯。英雄事迹中的奉献精神与坚韧品质促使学生在日常学习与实践中主动承担任务，提升自我管理能力。集体协作的历史案例潜移默化地培养团队合作意识，减少个人主义倾向。此外，红色文化倡导的勤俭节约理念也能帮助学生合理规划生活开支，养成务实节俭的生活方式。这些影响共同推动学生行为习惯的正向发展，为其职业素养奠定基础。

　　二、推动素质教育发展

　　红色文化融入中职教学，能通过具体历史事件和人物故事让学生更直观地理解坚持与努力的意义。例如，在实训课程中结合红色精神，鼓励学生面对困难时不轻易放弃，培养解决问题的耐心。学校组织参观革命遗址或邀请老战士分享经历，这类活动让学生从真实故事中感受责任与奉献，潜移默化地影响日常行为。同时，红色文化中的团结协作理念帮助学生在小组任务中学会互相支持，减少冲突。这种教育方式不仅让课堂内容更生动，也为学生未来适应社会打下更扎实的思想基础。

　　三、起到补充教育作用

　　红色文化融入中职教学，弥补了技能教育中人文精神的不足。通过讲述革命年代的工匠故事或行业先驱事迹，学生能更直观地理解职业背后的社会价值与历史传承。例如，老一辈技术工人在艰苦环境中坚持创新的经历，让学生认识到专业技能不仅是谋生手段，更是推动社会进步的力量。这种教育潜移默化地引导学生将个人职业选择与国家需求结合，增强服务社会的意识，使职业教育从单纯的技术训练扩展到价值观的塑造。

　　江苏红色文化融入中职课堂的措施

　　一、拓展红色文化宣传渠道

　　江苏红色文化融入中职课堂的渠道拓展，注重打破传统宣传的单一性，通过多维度资源整合与技术融合，形成立体化传播网络。例如，某中职学校开发了“云上红色课堂”线上平台，整合省内革命遗址的虚拟展馆、历史影像与互动答题模块，学生可在线参观淮海战役纪念馆的3D实景，观看动态还原的战役沙盘推演，同时结合专业特色设计实践任务，如旅游管理专业学生需为虚拟场景编写讲解词，将红色历史与导游技能训练结合。线下层面，学校与地方文化馆合作推出“红色剧本工坊”，组织学生参与沉浸式剧本创作与展演，以淮海战役中的支前民工为原型编排情景剧，在社区文化节中公演，既锻炼了艺术表达能力，又让红色故事走出校园。

　　校企合作中，引入融媒体技术搭建“跨校直播平台”，多所中职联合发起“红色技艺传承”直播周，数控专业学生演示如何用现代车床复刻抗战时期军需零件，同步讲解历史背景，吸引企业技术人员在线互动点评。此外，利用校园广播站开设“红色音像档案馆”栏目，播放修复后的根据地广播录音，播音专业学生模仿历史语态录制模拟新闻，增强场景代入感。这些渠道通过虚实空间交织、专业实践嵌套的方式，使红色文化传播突破课堂边界，形成浸润式教育生态。

　　二、丰富红色文化教学载体

　　部分学校基于本土红色历史素材开发校本教材，例如围绕雨花台烈士家书、淮海战役支前民工口述史等，设计任务型学习模块，旅游专业学生需为烈士陵园编写双语讲解手册，护理专业分析新四军战地医院器械改良案例，将职业能力训练与红色精神领悟有机嵌套。同时，学校联合地方文史馆推出“红色档案解密”系列教具，如复原抗战时期苏南地下交通站使用的密码本复刻件，供文秘专业学生在模拟破译任务中学习信息处理技能，同步了解隐蔽战线斗争智慧。在教学空间改造中，部分学校尝试构建“红色主题工坊”。例如某中职将传统实训室升级为“红色技艺传承基地”，数控专业学生利用CAD技术复原茅山根据地兵工厂图纸，通过3D打印制作缩比模型；烹饪专业开发“烽火灶台”实践课，参照《华中抗日根据地食谱》复原杂粮饼、竹筒饭等战时餐食，让学生在掌握膳食搭配技巧的同时，了解军民互助的感人故事。图书馆设立“红色资源转化角”，由计算机专业师生将地方志中的革命档案数字化，形成可交互的时间轴图谱，供各专业在项目式学习中调用，如电商专业据此设计红色文旅路线推广方案。

　　技术赋能方面，开发“红色基因图谱”智能教学系统成为新趋势。该系统基于人工智能算法，能根据学生专业自动关联红色资源。机械制造专业学生操作机床时，屏幕同步弹出抗战时期军工器械改良史实；财会专业学习成本核算时，系统推送沂蒙山革命根据地税收政策案例。虚拟现实实验室打造“红色时空穿梭”课程，学生佩戴VR设备可化身江淮大学流亡学生，在数字化复原的1943年校园场景中完成隐蔽学习、传递情报等任务，系统根据历史逻辑实时生成任务反馈。

　　三、红色情境创设

　　红色文化融入中职教学的情境创设，注重通过实体环境与互动体验的融合，构建沉浸式学习场域。部分学校依托本地红色遗址打造“移动课堂”，例如组织学生赴抗战时期地下交通站旧址开展现场教学，历史教师结合残存的门楼砖瓦与档案中的密信复刻件，还原情报传递的真实场景，让学生分组模拟破译密码、绘制撤离路线图等任务，将课本中的抽象历史转化为可触摸的实践操作。语文课堂则尝试“时空对话”情境设计，例如在学习《谁是最可爱的人》时，教师引入当地志愿军老兵的回忆录手稿，学生需根据文字描述编排情景剧，并撰写“给战士的一封信”，通过角色代入理解文本情感，同时邀请老兵后代参与课堂互动，让红色叙事跨越代际产生共鸣。

　　在校园环境改造中，有的职校将实训空间升级为“红色生产情境工坊”。机械加工专业教室布置成根据地兵工厂样式，墙面悬挂手摇机床历史照片与改良原理图，学生在操作数控车床时，需同步完成“军工器械迭代对比表”填写，体会技术进步背后的红色创新精神。烹饪实训室创设“军民大食堂”主题场景，参照《晋察冀边区粮食物资管理条例》设计小组配餐任务，学生使用粗粮野菜制作窝头、杂粮饼时，需计算热量供给与营养配比，在技能训练中感悟特殊时期的军民智慧。

　　学科交叉情境构建中，文秘专业与计算机专业合作开发“红色档案修复”项目，学生在仿制的泛黄书信、残缺会议记录等教具上，先运用文书处理技能整理内容，再利用图像处理软件进行数字化修复，最后共同策展讲述档案背后的组织建设故事。旅游管理专业创设“红色讲解员”情境，学生在校内复建的烈士故居场景中，需先通过服装道具还原历史人物形象，再结合展品信息编写多语种讲解稿，并由酒店管理专业学生模拟接待流程，形成跨专业情境联动。

　　四、提问方式建立红色文化自觉

　　在江苏红色文化融入中职教学的过程中，通过提问方式建立学生的红色文化自觉，可从多维度入手。首先，教师可结合教材内容设计启发性问题，引导学生主动探究红色文本的时代背景与人物精神，例如在讲解红色经典时，通过提问“作者创作时的社会环境如何影响其思想表达”，促使学生从历史视角理解文本内涵，拉近与红色文化的距离。其次，课堂中可设置开放性问题，如“红色故事中的价值观对当代职业素养有何启示”，鼓励学生结合专业特点进行思辨，例如旅游专业学生通过编写红色景点讲解词，在回答“如何用导游语言传递革命精神”的过程中深化理解。此外，借助信息技术开展线上互动问答，利用微课平台设置预习问题链，让学生在课前通过自主检索红色资源完成知识建构，例如针对地方红色遗址设计“这些历史事件如何塑造了本地的精神特质”等问题，促使学生将理论学习与地域文化相联结。同时，通过实践活动后的反思性提问，如“重走红色路线后，你对艰苦奋斗精神有了哪些新认知”，推动学生在具身体验中形成文化认同。这种多层次的提问策略既避免了单向灌输，又能通过问题驱动实现红色文化认知的内化与外化，有效提升教学实效。

　　五、激活学生红色文化共鸣

　　在江苏中职教学中激活学生对红色文化的共鸣，关键在于将抽象的历史精神转化为具象的生活体验，让学生在参与中自然形成情感认同。教师可以从日常教学场景入手，比如在语文课上朗读雨花台烈士家书时，先让学生想象写信时的环境与心境，抛出“如果身处那个年代，你会如何抉择”的开放式问题，引导他们跨越时空与革命者对话。这种代入式提问不仅能打破历史隔阂，还能在讨论中显露出当代青年价值观与红色精神的契合点，像徐州某职校通过改编《淮海战役支前民谣》为情景剧，让学生在角色扮演中体会“小推车精神”背后的集体主义。

　　南京部分中职院校在走廊设置“红色记忆角”，陈列学生收集的老兵口述史、旧物件复制品，配合二维码链接云端故事库，使红色文化成为触手可及的存在。每周三的“红色广播时间”播放由学生录制的《沙家浜》选段或新四军故事，这种同龄人讲述的方式更易引发共情。连云港某职校还发起“寻找家乡红”项目，让学生用手机拍摄本地革命遗址并制作解说视频，上传至班级抖音号后开展点赞评比，将红色教育融入新媒体社交场景。

　　实践活动设计要注重身体力行的感知。常州职教园区组织学生沿着瞿秋白故居、新四军江南指挥部旧址设计研学路线，途中设置“战地炊事班”“密码破译站”等闯关任务，将革命历史转化为可操作的体验项目。盐城某职校在烹饪专业课融入红色元素，师生共同复原抗战时期的“槐花饭”“草根汤”，在品尝粗粮时讨论艰苦奋斗精神的现实意义，让专业学习与价值观塑造自然交融。这类体验式教学正如无锡开展的“车轮上的思政课”，把卡车司机支援前线的故事搬进物流专业课堂，使职业精神与红色基因产生共振。

　　文化共鸣的延续需要构建长效机制。泰州职校将红色教育纳入学分体系，参与3次红色研学可兑换实践学分，参加“红色讲解员”培训并考核通过者优先推荐实习机会。日常教学中推行“红色十分钟”制度，每节课前由学生轮流分享红色格言或微故事，像“半条棉被”“真理的味道”等经典片段经过青春化解读，成为专业课堂的暖场素材。这种持续浸润的模式，正如宿迁某校坚持20年的“红色班歌传唱”，让《映山红》《南泥湾》的旋律成为毕业生的共同记忆。

　　红色文化在中职教育中的落地生根，本质是历史精神与时代需求的创造性对话。这种转化既需要教育者的智慧，更需让文化基因真正渗入实训岗位、浸润技能实践。未来，随着产教融合的深化，红色文化或许能在工业机器人编程、非遗技艺传承等新领域生长出更具生命力的教育形态。