伴随着教育变革与“双减”政策的落地，小学科学作为培养科学思维、创新能力及实践精神的重要学科日益凸显其重要性。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将核心素养作为课程育人目标，强调注重科学思维发展，倡导在探索实践中培养科学责任感。项目化课程作为现实语境下的问题解决模式，为小学科学创新教育开拓了新思路。南通市文亮小学践行“生活即教育”理念，传承陶行知“教学做合一”教育思想，发挥“合作、体验、发展”的教科研特色，以及“爱科技、懂科技”的科学教育优势，以“小陶子”科创实验室为专业探究基地，将探索“学校特色与素养导向相结合的路径”作为教育教学改革新课题，通过开设生活化项目，引导学生在“学”中“思”与“创”，培养科学实践能力，这是该校教育教学改革的新课题。

　　小学科学项目化课程的作用分析

　　一、内涵与职责

　　学校教师团队指通过规划、组织、指导、评价教学活动，以提升教学质量、促进学生深度学习与全面发展的教育管理行为。在小学科学项目化课程中，学校教师团队需以核心素养培养为根本目标，以学校“合作、体验、发展”教科研特色为基点，制定与科技传统项目相契合的课程规划，明确项目化课程目标、内容及实施框架；协调校内师资（科学教师、美术教师、信息技术教师）与校外资源（科技馆、博物馆、高校实验室），为课程开展提供支持；构建“教学评一体化”评价体系，实现课程实施效果的动态优化。

　　二、作用与影响

　　学校教师团队在小学科学项目化课程实施中承担着“课程实践落地”的关键角色，是校长“办学战略规划”在教学层面的执行者，二者之间形成“战略—执行”的协同关系。在课程规划上，教师团队要基于学校35个教学班的体量以及“小陶子”的年龄分层，将项目化课程与传统科技项目深度融合，构建“低年级趣味科学体验—中年级主题探究—高年级创新实践”的递进式课程体系，让课程惠及全体学生，例如低年级开展趣味科学体验项目，通过简单的“简易温度计制作”感知温度变化；中年级进行“堆肥工坊”主题探究，了解生态循环知识；高年级开展“Makex机器人搭建”“Robojoy编程设计”创新实践，综合运用多学科知识，提升科技操作与编程思维能力。

　　资源整合方面，学校教师团队要针对实验室建设和师资问题制定解决方案，为“小陶子”科创实验室争取专项经费，增添显微镜、实验器材及机器人套件、编程设备、数字化虚拟实验平台等设备，以适应科技项目需求；组织科学教师参加“跨学科项目化教学”专题培训，联合美术、数学教师成立“项目指导小组”，突破单学科教学局限性；借鉴南通市第一附属小学“科创社团进校园”的活动形式，通过机器人操作演示、编程成果展示、互动问答等方式普及科学探究方法。同时，联动本地高校（南通大学）或科技馆，邀请其走进“小陶子”科创实验室，举办“科创探秘：玩转科学实验”等活动，将校外优质科技资源转化为课程实操素材，让“小陶子”能够近距离接触科学探究过程，激发学生对科学探究的热情。

　　“小陶子”科创实验室的建设与规划

　　一、实验室功能定位与环境构建

　　“小陶子”科创实验室以“践行陶行知‘教学做合一’理念，打造‘小陶子’创新实践乐园”为功能定位，结合学校科技传统项目，设置四个功能区：实验操作区配备显微镜、电子天平、实验套装、编程机器人、机器人搭建套件等设备，完成“小火*制作”“电路设计”“水滴的旅行模拟实验”“Makex机器人组装”等科技项目；创新工坊区（放置木板、齿轮、传感器、编程模块等材料，完成“校园节水装置”“智能垃圾桶”“听话的窗帘轨道设计”“Robojoy编程创意作品”等发明创造项目）；作品展示区（展示“小陶子”参加市级科技竞赛获奖作品、优秀实验报告，如“堆肥工坊”实验报告、“机器人编程设计方案”、“简易温度计制作成果”，标明学生所在班级、姓名，增强“小陶子”的荣誉感）；协作讨论区（摆放可拼接桌椅，适合4～6人小组合作学习，呼应学校“合作”教科研特色）。

　　在环境创设上，实验室墙面挂有“陶行知科学教育名言展板”和“小陶子科技成果树”，将学生的项目作品照片贴在“树枝”上，营造出“做中学、学中创”的氛围；角落设立“问题墙”，让学生写下自己在探究过程中碰到的问题，师生共同研讨解决问题，实现“体验—发展”的良性循环。

　　二、项目化课程资源的整合开发

　　课程资源开发要以核心素养培养为导向，打造“校本化+多元化”的资源体系，先整合教材和校本资源，将科学教材作为基础，挖掘与学校科技项目相关的内容，将“简单机械”单元与“校园设施改造”项目关联，让“小陶子”通过设计“省力型图书搬运装置”“听话的窗帘轨道”，掌握杠杆、滑轮原理；将“信息技术”单元与“编程机器人”项目结合，通过“Robojoy编程”“Makex机器人搭建”，掌握基础编程逻辑与机械结构知识；依托“堆肥工坊”“机器人编程实践”等项目积累的实际经验，编写校本教材《“小陶子”科创项目指南（生活实践专题篇）》，收录“校园堆肥实践”“机器人编程入门与实践”“简易温度计制作”等特色案例，实现实践活动与课程内容的深度融合。

　　其次，联动校内外资源：与南通市科技馆、博物馆建立“馆校合作”机制，将科技馆的“科学实验课程”“机器人编程体验课程”引入实验室，组织“小陶子”参与“桥梁承重测试”“太阳能小车制作”“Makex机器人模拟挑战赛”等实操项目；参考“5·18国际博物馆日”科普主题活动模式，联合校外科研机构开展“科技+编程”融合项目，如引导“小陶子”通过“Robojoy编程”项目探究“程序逻辑与机械运动的关联”，用编程调试数据说明程序优化对机器人动作精度的影响，让科技教育与编程思维培养相结合；邀请退休工程师、高校计算机专业学生担任“校外导师”，定期开展“机器人编程技巧”“科学小发明”等专题workshop，拓展资源边界。

　　打造“双减”背景下的资源包：结合“双减”后学生课后服务需求，开发“1小时微项目”资源包，比如“鸡蛋撞地球”“纸桥承重”“简易堆肥瓶制作”“Robojoy简易编程任务”；新增“科学实验工具制作”“机器人基础模块搭建”微项目，比如用简易材料制作“简易温度计”“小型水循环装置”，用基础套件搭建“机器人行走底座”，提供材料清单、步骤指导视频、安全注意事项等，教师在课后服务中快速开展项目教学，既落实“双减”减负要求，又延续学校科技教育特色。

　　小学科学项目化课程的实践路径

　　一、基于真实情境的项目设计

　　从学校环境及“小陶子”生活实际出发，以核心素养发展为目标设计贴近生活的项目主题，增强课程实操性与吸引力。基于生活需求延伸设计“校园生活优化”项目：组织“小陶子”分组调研校园生活中的问题，针对“教室窗帘升降不便”问题，查阅力学知识、请教科学教师，设计“可固定升降的窗帘轨道”方案；利用实验室材料（木板、滑轮、绳索等）制作轨道模型，在教室安装调试并验证效果，切实解决真实问题；针对“校园落叶处理困难”问题，开展“堆肥工坊”项目，收集校园落叶、果皮等，学习堆肥原理，设计堆肥方案，在实验室制作小型堆肥箱，观察记录堆肥发酵过程，最终将腐熟肥料用于校园绿化带，实现资源循环利用。

　　二、跨学科融合的教学策略

　　以项目为纽带，以核心素养全面培养为导向，破除学科壁垒，做到“科学+”，呼应学校“合作、体验、发展”的教科研特色。以“机器人编程实践”项目为例，搭建“科学+信息技术+数学+美术”的跨学科体系：科学学科指导“小陶子”了解机器人机械结构、力学原理；信息技术学科指导机器人编程逻辑、程序编写与调试；数学学科指导测量机器人尺寸、计算程序指令时间间隔；美术学科指导机器人外观装饰设计。教师团队需牵头组建跨学科教师协同机制，明确各学科的育人目标与协同重点，统一分配教师、时间等资源，保障跨学科融合教学顺利开展。

　　结合学校生态教育特色，开展“水滴的旅行”跨学科项目：科学学科研究“水循环原理”、数学学科研究“不同地区降水量统计”、美术学科指导绘制“水循环示意图”、信息技术学科指导使用软件制作“水循环动画”。通过不同学科的相互合作，让“小陶子”从不同角度了解水循环知识，做到“科技+生态教育”。

　　小学科学项目化课程的教学评价体系构建

　　一、多元化评价指标的确定

　　以“素养导向”为核心，紧扣科学学科核心素养四大维度，结合学校办学理念与“小陶子”特点，确立“三维度五要素”评价指标。知识与技能维度：关注“小陶子”对科学原理的掌握、实验操作的能力、跨学科知识的运用；过程与方法维度：关注“小陶子”小组合作情况、问题解决的能力；情感态度与价值观维度：关注“小陶子”的科学兴趣、责任意识、创新精神。

　　评价指标要细化成可操作的“评分标准”，小组合作表现分“优秀（主动协调分工，帮助同学解决问题）”“良好（按要求完成任务，参与小组讨论）”“待改进（被动接受任务，少参与讨论）”三个等级，让评价更易操作。

　　二、过程性与终结性评价的结合应用

　　构建“教学评一体化”评价机制，以核心素养发展水平为评价重点，实现评价与教学的深度融合。“过程性评价”采取“项目档案袋+课堂观察记录表”双轨并行：“项目档案袋”收录“小陶子”的实验记录、设计图纸、小组讨论照片、反思日记等，直观显示探究过程；“课堂观察记录表”由教师填写，记录“小陶子”在小组合作、问题解决方面的表现，每节课课后给予简短反馈。

　　终结性评价采取“成果展示+多元评审”的形式，在学期末举办“小陶子科创成果展”，“小陶子”展示项目作品并现场讲解；组建“教师评审团+家长评审团+学生评审团”，从“科学性、创新性、实用性、表达力”四个方面进行打分；将过程性评价与终结性评价成绩综合，得出最终评价结果；向“小陶子”和家长反馈评价报告，提出针对性改进建议。

　　同时，教师团队需推动建立“评价—改进”闭环，要求教研团队根据评价数据来判定学生的短板之处，以及课程实施问题；组织教师针对性改良教学策略，实现课程质量持续提升，进而促进课程迭代。

　　在“双减”与素养导向教育改革背景下，南通市文亮小学依托“小陶子”科创实验室，以核心素养培养为根本目标，从学校教师团队视角探索小学科学项目化课程实践路径，已形成一套兼具学校特色与科学探究特点的实施体系。教师团队通过统筹规划、资源整合及过程指导，串联实验室建设、课程开发、跨学科教学及“教学评一体化”评价等关键环节，使“小陶子”在真实情境中提升科学素养与创新能力。

　　该实践既验证了学校教师团队在课程改革中的关键作用，又为小学科学教育突破传统模式提供了可借鉴的校本实践方案。未来，学校可深化校内外资源联动，探索更多如生态探究、工程设计等科学领域与项目化课程的融合路径，持续优化课程体系，助力“小陶子”在科学探究道路上稳步前行，为小学科学教育高质量发展注入新活力。