红色经典作品宛如熠熠生辉的星辰，在教育的苍穹中蕴含着语文素养、革命教育、弘扬革命精神品质与传承珍稀红色基因等多元价值。然而当下其教学存在诸多问题，亟待探寻良策。如何整合内容和资源、创新方法，让红色经典在新时代教育中绽放光彩，照亮学生成长之路成为亟待解决的关键问题。

　　红色经典作品的教学价值

　　一、反映时代革命精神

　　红色经典作品记录着不同时代革命者们的战斗精神，书写着不同时代革命者为国家拼搏的顽强意志，镌刻着不同时代革命者们为实现国家解放不断奋斗的篇章。当我们翻开这一篇篇红色经典作品，仿佛穿越时空，亲临战场，能真切地感受到革命先辈们在枪林弹雨中为实现国家独立、人民幸福而顽强抗争的伟大力量。这种精神引导着学生，他们更能深刻理解来之不易的和平，帮助他们培育深厚的爱国情怀与坚韧不拔的品质。

　　以经典作品吴伯箫的《灯笼》为例，在品读文章的过程中，学生们能够深切地感受到先辈们在时代变革的浪潮中，为了实现国家的独立与富强，毅然舍弃安逸生活，勇敢地踏上革命征程的伟大精神。他们明白，有了“大家”，才能拥有幸福的“小家”。这种精神的传递，能激发学生们的社会责任感与使命感，更能引导他们在面对新时代的挑战时，树立榜样力量，坚定理想信念，勇担时代重任，为实现中华民族伟大复兴不断奋勇前行。

　　二、提升红色文化素养

　　初中时期学生正处于成长的关键时期，红色经典作品能有效帮助学生提升红色文化素养。提升红色文化素养，不仅仅是简单阅读红色经典作品，更应是学习其中所包含的文化精神，要对革命精神、历史记忆和民族情感深度内化。通过研读红色经典作品，学生能够深入了解中国革命的艰辛历程，真切感受到先辈们的坚定信仰与奉献精神，从而帮助他们树立良好的价值观，在情感维度激发对国家和民族的热爱，将红色文化精髓融入自身的精神世界，并体现在行为上，成为红色文化的传承者与弘扬者。

　　学习七年级下册第二单元第六课陆定*的《老山界》时，能体会到红军长*时翻越大山的艰难。学生学习时，能体会到红军克服饥饿、疲劳和敌人追击的历史细节，感受其坚韧不拔的精神品质，进而提升自身红色文化素养，将艰苦奋斗的红色基因传承下去。

　　三、培养革命精神品质

　　在初中语文教学中，红色经典作品对于培养学生革命精神品质有着不可替代的作用。革命精神品质是一个内涵丰富的集合体，涵盖了坚定的理想信念，能使学生在面对复杂世界时坚守正道；无畏的勇气能帮助他们在困境中不退缩、敢拼搏；艰苦奋斗的作风让学生懂得成功需付出不懈努力；团结协作的意识让学生明白集体力量是大于个人的。

　　《红星照耀中国》描绘了毛*东住在简陋窑洞，却心怀解放全中国的宏伟抱负，展现出坚定的理想信念。红军战士们同吃同住，相互扶持，体现出团结协作精神。学生阅读这本书，能具体感受到革命先辈的精神力量，并激励自己在学习生活中树立远大理想，勇于克服困难，学会合作，不断传承革命精神。

　　四、传承珍稀红色基因

　　红色基因是中国共产党人的宝贵精神财富，于革命、建设、改革中凝聚，在学习、实践、传承中彰显，蕴含着坚定信仰、无私奉献和顽强的抗争精神。通过教学红色经典作品，学生能深入了解革命历史，通过具体事件感悟到先辈们的崇高精神。这不仅能增强学生对国家和民族的认同感与归属感，更能激励他们在新时代的征程中肩负起历史使命，保持初心，砥砺前行，使红色基因在新的时代背景下能够延续和发展，为实现中华民族伟大复兴提供精神动力。

　　王树增的《长*》具体记述了红军长*历程。书中描写了红军战士面对种种恶劣的自然环境，翻雪山、过草地，遭受饥饿寒冷、忍受疾病折磨，但却从未放弃。学生阅读时能直观感受这段波澜壮阔的历史，理解红色基因内涵，在内心播下红色种子，激励自己在学习和生活中面对困难时要坚韧不拔，传承红色基因，延续先辈精神。

　　初中语文红色经典作品教学中存在的问题

　　一、教师对红色经典作品的内容挖掘深度欠缺

　　部分教师在教学过程中，未能充分挖掘红色经典作品中蕴含的丰富价值观念，如革命精神、爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等，只是停留在知识传授的表面层次，很难深入走进文本。在实际的教学中，一线语文教师往往考虑到学生学业成绩的提高，割裂课堂与课外的连接，仅仅借用语言文字引领学生体会“红色经典”作品所传达出的革命情感，忽视了课外实践活动对陶冶学生革命情感的重要价值，导致学生对红色经典作品的价值认识不足，无法真正将其中的精神内涵内化为自身的品质，难以实现红色经典作品的育人功能。

　　二、教师在红色经典作品中教学资源整合不足

　　许多教师在进行红色经典作品教学时，仅仅局限于教材中的文本内容，未能充分挖掘教材之外的丰富教学资源。大部分教师对“红色经典”作品教学仅仅是处于形式表面，在日常的教学中只是单独讲解作品中所涉及的考试重点，更无暇关注作品中所传递出的民族精神。另一方面，这种趋于考试的功利性阅读动机以及教学任务的繁重和课时安排，导致教师在选择“红色经典”作品时，只使用有限的教科书作为教学材料，很少整合与开发课堂外的红色文化资源进行教学，直接影响教师对“红色经典”作品的教学质量。如对作品创作的时代背景资料、相关的历史纪录片、红色歌曲、影视作品等拓展资源利用不够，导致教学内容相对单一枯燥，无法全方位地展现红色经典作品的魅力和价值，难以满足学生多样化的学习需求，也不利于学生深入理解作品的内涵。

　　三、教师在红色经典作品中教学方法单一

　　不少教师在红色经典作品教学中仍然采用传统的教学方法，以教师讲解为主，如讲解、提问、多媒体辅助等手段，这种比较常规的教学手段是学生在被动地接受知识，忽视了学生的主体地位和自主探究能力的培养，使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高，难以激发学生对红色经典作品的学习兴趣。例如在分析人物形象和作品主题时，只是简单地告诉学生结论，而没有引导学生通过自主阅读、小组讨论、角色扮演等多种方式去体会和感悟，不利于学生思维能力和创新能力的发展。

　　四、学生对红色经典作品内容的理解深度不够

　　由于学生生活在和平年代，缺乏相应的生活体验和历史认知，与红色经典作品所反映的时代背景相距较远，因此，学生在阅读时往往需要借助与之相关的社会背景资料来填补历史空白。但阅读时往往只关注阅读任务的完成，很难真正走进作品的精神世界。再加上很多教师在进行文本背景资料的介绍时，往往依赖于多媒体课件，对着课件呈现的资料照本宣读，难以将“红色经典”作品与自身的实际或学生的需求相联系。学生听得马马虎虎，对革命历史环境的认知也停留在表面，对于作品所渗透的革命传统精神价值不能真正地吸收。这些使得学生在理解红色经典作品时存在一定困难，往往只能理解作品的字面意思，而对其深层的文化内涵、历史意义和精神价值难以把握。

　　初中语文红色经典作品的教学策略

　　一、拓展红色经典作品内容，整合相关资源

　　第一，拓展文本内容，拓宽文学视野。教材中的红色经典作品只是众多优秀作品中的一部分，教师应广泛拓展文本资源，丰富教学内容。一方面，可以推荐学生阅读与教材作品相关的其他红色经典文学作品，拓宽文学视野。另一方面，引入反映当代红色文化传承和发展的时文、评论等资料，引导学生思考红色经典作品在新时代的价值和意义。可以结合当前的爱国主义教育活动，选取一些关于新时代英雄人物事迹的报道，与红色经典作品中的英雄形象进行对比分析，让学生明白革命精神在不同时代的传承和延续，激发学生的时代责任感和使命感。

　　第二，运用媒体资源，激发学生兴趣。多媒体资源能为红色经典作品教学提供丰富的素材和多样的呈现形式。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资料，将红色经典作品中的场景、人物形象、历史事件生动地展现在学生面前。

　　第三，研学红色资源，厚植爱国情怀。实地研学是一种将课堂教学与社会实践相结合的有效方式，对于红色经典作品教学具有独特的价值。教师可以组织学生参观当地的革命纪念馆、烈士陵园、红色文化遗址等，近距离接触革命文物和遗迹。在参观过程中，安排专业讲解员进行讲解，或者邀请老革命家、烈士后代进行现场讲述，让学生听到真实的革命故事，了解作品背后的历史细节和人物情感。同时，鼓励学生在实地研学中进行观察、记录、采访等活动，回到课堂后进行交流分享和总结反思，将实地研学的收获与课堂学习的知识相结合，提高学生的综合素养和实践能力。

　　二、融入红色革命文化，采取多元教学方法

　　第一，结合红色场景，采用情境教学。教师在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。例如，在执教语文七年级下册第二单元第六课《老山界》时，红军将士们是如何排除万难，成功攀越这座长*路上最“难”的山呢？对于学生来说，红军遇到的困难是学生们难以想象的，教师在备课时可以去互联网上查找教学资源，寻找与课文内容相关的图片或影像资料。就红色经典作品的时代背景而言，有时真实的画面比文字对革命战争和人物形象的描写更为直观。红色图片和影视资源的利用可以调动学生的形象思维，有助于还原历史场景，创造生动的历史情境，使学生身临其境，激发对革命战争的特殊记忆。

　　第二，整合红色内容，采取项目式教学。项目式教学法是一种以学生为中心，通过完成一个具体的项目来学习知识和技能的教学方法。在红色经典作品教学中，教师可以设计一些与作品相关的项目，让学生在完成项目的过程中深入探究作品的内涵和价值。例如，教师可以布置一个“红色经典作品宣传册制作”的项目，要求学生以小组为单位，选择一部红色经典作品，对其进行深入研究和分析，包括作品的背景、内容、人物形象、主题思想等方面。然后，学生需要收集相关的图片、文字资料进行排版设计，制作出一份精美的宣传册。在项目实施过程中，学生需要自主查阅资料、合作讨论、分工协作，不仅提高了学生的自主学习能力和团队合作能力，还加深了学生对红色经典作品的理解和认识。

　　第三，设计革命问题，进行问题驱动教学。问题驱动教学法是以问题为核心驱动学生学习的一种教学方法。在红色经典作品教学中，教师可以根据教学目标和学生的认知水平，设计一系列具有启发性、探究性的问题，引导学生自主思考、合作探究，从而解决问题，获取知识。例如，在教授七年级下册第二单元第七课《谁是最可爱的人》时，教师可以提出以下问题：“文中描写了哪些志愿军战士的英雄事迹？这些事迹体现了志愿军战士怎样的精神品质？为什么作者称志愿军战士是最可爱的人？在当今时代，我们应该如何传承和弘扬这种精神？”通过这些问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生深入阅读文本，寻找答案。在学生回答问题的过程中，教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行小组讨论和交流，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，教师要根据学生的回答情况，及时进行反馈和指导，帮助学生进一步深化对作品的理解。

　　初中红色经典作品教学需多方发力。整合文本、多媒体、实地研学资源，运用情境、项目式、问题驱动教学法打破困境，使学生汲取红色力量，传承红色基因，提升综合素养，为民族复兴添砖加瓦，赓续红色教育华章。