数字技术赋能思想政治文化教育的价值底蕴

　　一、把握教育对象

　　随着数字化技术的融入，思政教师更容易把握学生的学习情况。数字化赋能思政教学，整个教学过程呈现出智能化、数字化、网络化的特质，学生通过参与并渗入智能化的课堂学习，经过大数据的精准推算，呈现给老师学生个性化的学习情况、兴趣爱好和学习态度，更便于教师精准把握学生的各种文化需求和情况，从而采取更加具有针对性的教学策略和教学方案。此外，数字化教学可以精准捕捉学生的思想状态和行为习惯，并清晰地呈现出大学生的实际情况。

　　二、转换教学方式

　　随着信息技术的高速发展，数字化和思政教学接轨是必然趋势，极大地改变了教学方式。首先，数字化赋能思政课堂，思政教学不再像传统教学那样对学生进行“满堂灌”，而更专注于学生的个性化文化需求，从而达到“精准滴灌”的效果。其次，通过引入虚拟仿真技术（VR）、数字技术，来打造视听结合、虚实结合的思政课堂，使得抽象的概念具体化、呆板的课堂趣味化，从而大幅度提高“抬头率”，降低“低头率”，以此来把知识讲活讲深讲透。最后，借助数字技术打造立体的教学场景，复原思政教学过程中涉及的红色文化历史情境，使严肃的理论学习变得更加生动灵活，以此提高思政课堂的吸引力。

　　三、扩大教学范围

　　随着数字化技术的成熟，随之融入教育文化领域，从而拓宽了教学的覆盖面，也增强了教学的便利度。从此，在空间上，其一，数字思政打破传统教学“信息茧房”和“资源壁垒”，创造教学的平等性。数字化时代教学不同于以往的传统教学，通过使用科学技术，任何人都能进行线上学习，从而一定程度上缓解信息闭塞和资源堵塞带来的教育文化水平失衡，保证教育的均衡发展。其二，高校思想政治教育依托数字化技术以及衍生媒介，构建起以微信公众号、视频号为头部的教育空间矩阵，打造诸如“雨课堂”“智慧树”“学堂在线”等各具高校特点的云课堂平台。学习者通过数字化平台可以无时无刻，跨越时空的界限进行学习。数字技术所具备的互联互通、即时高效、动态共享等特征决定了其知识传播的及时、高效、便捷、开放和全面。

　　四、整合教学文化内容

　　数字技术具有统计、汇总、计算、协调等高技术数据化功能，可以实现教学内容的高效运转。数字化技术的引入，可以把碎片化、零散化的教学内容，通过编程、归纳、整合等方式加以系统化、科学化，使学生可以快速、便捷地对知识进行融会贯通，从而简洁直观地获取系统性的知识。此外，学校可以通过建设线上思政教育网站，打造集国家、地方、校本特色于一体的思政云课堂等线上教育平台，学生可以迅速便捷地获得学习资源，教师也可以借此平台进行对比、参考、学习其他老师的教学方式，从而切实发挥好数字技术在思政课堂的传播、调节和反馈作用，以实现聚优“智”内容于教材中，育优“智”人才于高校中。

　　数字技术赋能思想政治文化教育的现实梗阻

       近几年来，数字化技术发展突飞猛进，在社会各个领域都有涉及，因此教育和数字技术的结合是势在必得的。但数字技术是把双刃剑，随着这两者的磨合，虽然给教育界带来了很多便利和惊喜，但由于它们之间存在不完全耦合性，同时给教育也带来了不少阻碍。

　　一、教育者缺乏数字化思政文化素养

　　尽管近几年来数字化技术渗透在我们生活的各个角落，我们早已经对该技术见惯不怪了，但实际上数字化技术出现时间较短，数字化和思政教育融合还处于初步探索阶段，各方面的运用尚未成熟，因此老师在数字化素养培养和技能运用方面还有所欠缺。其一，教师缺乏足够的数字化意识和素养。对于绝大多数教师来说，传统的灌输式教学方式已经根深蒂固，没有看到数字化教学的便捷性和高效性，依然困在自己的舒适区中，不愿接受新的改变和花费时间去钻研、去学习，从心理这个根源上就没有去接受数字化教学方式。其二，教师数字化教学技能还有所欠缺。首先，很多老教师心有余而力不足，跟不上数字化时代的步伐，已不具备可以学习新的复杂事物的能力，所以只能墨守成规。其次，绝大多数教师并没有借助数字化技术把教学内容讲深讲活讲透，而对数字化技术的使用多是停留在表面。因为教师数字化驾驭能力的问题，导致只能按照学校领导的指示，机械地使用数字化的教学设备，并没有把数字化和思政教学深度链接起来，只是强行地拼接和硬凑，反而降低了课堂教学的质量。

　　二、难以把握虚拟和现实的边界

　　数字化与思政教育文化的融合是教育界比较重视且轰动的大事件，他们之间如何融合、融合到何种程度，如何把握好两者之间的关系引起广泛的关注和讨论。对于教师来说，这是一道非常棘手的难题，因此在教学实践过程中出现很多梗阻。其一，难以把握数字化技术在教学上使用的尺度。数字化技术是一节课的“调味品”和“兴奋剂”，能瞬间点燃学生的激情火苗，让学生主动、积极地进行沉浸式学习。但容易造成师生对数字化的依赖，过度使用该技术，导致数字化技术贯穿课堂全过程，甚至对有些知识点进行强行拼凑和嫁接。因此什么时候插入，插入的时长多少都需要教师课下花时间去考量和设计。其二，数字化技术造成虚实割裂。课堂过度依赖数字化技术，教师无法真正把握好使用数字化技术的尺度，导致学生沉浸在智慧终端、虚拟仿真、人机协同教育之中，技术的狂欢遮蔽了教育主体的人格、精神。这使学生容易深陷其中，一时难以割舍，最后造成虚实割裂。

　　三、缺乏系统的顶层设计

　　思想政治文化教育数字化转型是一个系统化的工程，需要一定系统化、科学化、精确化的顶层设计和相关的规章制度加以保障和规划。虽然国家出台了相关制度并在会议上表明对其发展的重视和支持，但这些落实到教学实际中还是充满了重重险阻，因其缺乏系统性、针对性的制度设计、管理机制和协调办法而迷失在转型的“十字路口”。第一，缺乏系统而全面的总体规划。数字化转型的相关政策制度所要求的目标与其行为落实未达到完全一致和统一，存在相悖的要素，比如面对中小学的教学，他们无法带电子设备进课堂，因此也无法进行更多的数字化教学。第二，自上而下的政策导向和自下而上的实践导向缺乏有效配合。国家思政教学数字化转型的政策制度并未完善，而学校在转达、交接等方面也会出现误差，加之教师们的能力、素养、理解等方面的差异同样会导致数字化在教学运用方面的不同。因此，从上到下都未能达到符合预期的配合，所以思政教学数字化转型很难达到所期望的教学质量标准。

　　数字技术赋能思想政治文化教育的路径优化

　　在数字化与思想政治教育的融合过程中，出现了很多现实阻碍，致使思政教学数字化转型停滞不前。因此，科学完善的融合策略，可持续化、可高效化、可高质化的思政教学数字化转型的最优路径显得尤为重要，这能极大地解决很多现实阻碍。

　　一、培养教育者数字化思政素养

　　思政教学数字化素养可以被定义为思政教育工作者在数字化时代，运用数字技术和资源开展思政教学活动所需具备的一系列知识、技能、态度和意识的综合能力。因此，思政教学数字化素养的塑造和提升是数字化技术和思政教学能否深度融合的关键一步。其一，学校要引进数字化技术专业人才，对思政教师进行全方位培训。绝大部分的思政教师墨守成规，依旧按照传统的教学方式上课，并没有在理念上、行为上、态度上做到思政教学数字化的转化，所以需要一定质量的专业技术人才对教职工进行相关培训。其二，形成数字化教学文化评估体系。教师数字化技能的形成往往不是自发性的，需要一定的评估系统对教师进行定期的考察和评估，比如学校组织对老师的考试、学生通过调查问卷对老师的评估等，以便对老师数字化教学的成效进行督促和检验，从而提高教师运用数字化手段进行教学的能力。

　　二、开展数字思政教学试点

　　数字化与思想政治教育的结合还处于初步探索阶段，无论是制度保障还是实际落实方面，都还只是个雏形，因此思想政治文化教育数字化转型也是“摸着石头过河”。针对这种情况，数字化转型理应根据“由点到面，点面结合的原则”，采取先试点后推行、先行先试的策略，在实践中逐步完善，形成系统和体系。其一，明确多元主体。思政教学数字化的落实离不开政府、学校、家庭三方主体的配合和支持，高校可以先行先试，动员家庭、社会等各部门协同推进。政府需要做好顶层设计，制定完备的政策和落实制度的保障体系，要有一定的执行力而不是空喊口号。学校需要根据制度和政策对数字化如何融入思政教学进行设计和落实，引进大量高质量数字化设备，保障数字化设备的高利用率。家长需要积极配合学校，引导学生适度且正确地使用数字化设备，防止学生过度沉迷。其二，积累经验，吸取教训，形成模式。试点的作用在于小氛围的检验成效，失败就及时止损，有问题就吸取教训加以整改，之后形成可操作性、可复制、可借鉴、可推广的成熟模式加以广泛运用。

　　三、厚植主流文化价值

　　思想政治教育的主线任务就是立德树人，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的青年，对学生起着思想意识的导向作用。为了有效驾驭数字技术，实现思想政治教育文化价值引领功能，就需要回归到数字的物质与意识形态的双重身份，回到数字与人文的统一中去，从而数字化赋能主流文化价值，厚植数字化人文情怀。其一，树立前瞻意识，塑造学生主流文化价值。随着信息时代的到来，各种杂乱信息满天飞，思政教师可以利用大数据智能评估系统，根据当下热点的发展趋势和社会舆论的走向，以及结合学生大众的态度和意识，对各类性质的信息进行筛选和操控，从而达到对主流信息的精准把控，树立好前瞻意识。其二，针对重点思政教育内容和圈层化的大学生群体，实现思政教育信息的精准化推送与投放，使思政教育在辐射领域和群体上实现破圈效应，助推形成强大宣传教育合力。把主流文化价值和数字化技术融合，通过线上渠道比如b站、公众号、微博等平台进行广泛传播，形成主流文化价值传播体系，进行思想宣传和教育。

　　四、协调智慧思政和传统思政

　　马克思曾对“现实的人”这一概念进行阐释：“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人。”这一论述阐明了思政教育真正的教育方式是基于现实而不是虚拟世界，所以思政教育数字化转型是以现实世界为主，加强数字空间与现实空间的紧密结合，构建以数字技术和数据为驱动要素的思政课教学新生态。其一，智慧思政与传统思政通力合作。智慧思政和传统思政并行，打破固有的教学空间，形成线上和线下相结合的教学模式。自主学习主要以智慧思政为主，利用现代化技术培养学生独立自主的学习习惯，进行自我发现问题、探索答案，从而解决问题。课堂教学以传统思政为主，智慧思政为辅，在固定的时间、空间和群体中维系真实的精神交往关系。其二，数字化的出现给思政教学带来了很大便利，但教师需在智慧思政和传统思政之间找到平衡点，意味着一节课需要做好时间和精力的分配，防止过度地使用数字化技术，而使学生沉溺在虚幻的世界，达不到思想上的共鸣和行为的塑造。