红色是思想政治课的鲜亮底色，思想政治课是传承红色基因的重要阵地。通过对红色文化素材进行挖掘、整理筛选，运用科学合理的方式方法融入高中思政课中，充分发挥红色文化资源的优势，将红色文化资源的价值最大化，做好课前准备、课中实施和课后延伸，最终提升教学质量和效果，使红色文化资源发扬光大并加以传承。

　　课前层面：扎实做好教学准备

　　一、挖掘红色文化，充实教学内容

　　教学资源和教学素材是支撑课堂教学顺利进行的重要资源，选取优质且契合教学内容的素材，有助于开拓学生的视野，为思政课教学提供教学支持。必修一《中国特色社会主义》理论内容比较丰富，需要优质且恰当的资源支撑该本书内容的讲授。随着社会的发展以及课程改革的进行，教材中所展示的相关资源在一定程度上不能够满足教师教学以及学生学习的需求，存在一定的滞后性，这就要求高中思政课教师要充分挖掘多样化的教学资源融入教学过程。通过对教材的了解，可以发现高中思政课教材中与红色文化相关的内容比较丰富，这需要教师去深入了解和挖掘红色文化资源，积极查阅相关书籍文献获取相关素材，观看红色影视节目并进行深入思考，拓展红色资源的广度和深度。学校也应积极为教师提供优质的学习平台和良好的培训工作，使得教师在教学设计的过程中快速提取，将其运用在高中思政课教学中，拓展和丰富教学内容，提升教学效果。

　　二、整合红色资源，优化备课环节

　　凡事预则立，不预则废。教师开展的教学活动有目的和有计划，为保证教学顺利进行，需要教师在课前做好准备工作，教师的备课主要包括备课标、备教材、备学情等几个关键的环节。

　　第一，研读课标。新课标对课程性质、目标、内容等做了详细的规定，高中思政教材的各个模块和框题进行了内容分析和必要的教学提示。新课标中所展示的内容是教师备课的重要依据。教师在运用红色文化资源进行教学之前，首先需要对新课标进行深入的研读，立足新课标对本框题的相关要求，将核心素养落实到位。

　　第二，立足教材。教材是教师和学生进行教学活动的依据材料，是受教育者和教育者双方在知识传递和接受历程中的主要信息载体，是课程标准和教学大纲的具体化。高中思政课教师在运用红色文化之前要阅读教材，研读其编排的意图，把握整体的逻辑结构和内在的理路，掌握每一个知识点之间的前后关系，找准红色文化资源与该节教学内容契合点，嵌入恰当的位置。

　　第三，贴近学情。开展学情分析是教学的起点，也是教学研究的重要生长点，教师精准分析学情，才能实现“以学定教”的重要转型，教学也才能真正做到有的放矢，提高教学的有效性。课前教师可以通过一定的手段和形式对学情进行调查和了解，根据相应的反馈信息，进行学情的分析，定位学生现有的知识水平、思想状况以及个性差异，根据基本情况和特征，挖掘贴近学生实际生活、能引起学生情感认同的红色文化。

　　三、运用红色资源，选择教学方式

　　教学方式是将教师的教学设计转移到教学实践过程中的重要工具。依据不同的学习内容应选择不同的教学方式，采取良好的教学方式是完成教学目标的关键。

　　一方面，必修一《中国特色社会主义》中的内容比较倾向于理论性，与红色文化资源有着较高的融合性，可从时间角度出发通过融入不同时期不同阶段的红色文化，以时间为序，以文化为资源，讲好中国故事，使学生能够通过红色文化的熏陶进一步认同中国特色社会主义。另一方面，红色文化资源有着丰富典型人物或者典型的故事，采取案例教学法，使得要讲授的内容更加的形象生动，对帮助学生掌握知识点起辅助性的作用，还能使学生将红色文化精神铭记于心。

　　课中层面：优化课堂教学过程

　　一、课堂导入，吸引学生学习兴趣

　　良好的开始是成功的一半。整个课堂教学的过程中，课堂导入是首要环节，设计一个高效有趣能够吸引学生注意力的课堂导入对新课的教学工作有着重要的作用。红色文化资源作为高中思政课的重要课程资源，学生能够在日常的生活和学习中有一定的了解，将其作为新课导入的素材，能够帮助教师提升课堂教学的效果。以必修一《中国特色社会主义》中2.1“新民主主义革命的胜利”为例，在导入环节播放开国大典视频，通过视频我们能看到毛*席在天安门城楼向全世界庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了，这意味着我们中国人民彻底站了起来，并成为国家的主人。遥想近代史上的中国，从1840年鸦片战争开始便饱受列强的侵略和践踏，长期处于内忧外患的黑暗境地。再看今朝，是什么让近代史上饱受磨难的中华民族迎来了从站起来到富起来再到强起来的伟大飞跃呢？通过观看影视片段，把学生带入当时的情境之下，增强学生的感性认识，启发学生理性思考。

　　二、新课讲授，丰富学生知识技能

　　红色文化资源具有真实性、情境性等特征，高中思政课在讲授新课的过程中可以通过运用红色文化资源的优势特点创设符合课程内容的议题情境。议题式教学是对普通高中思想政治学科传统教育教学方法的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习方式，也是学习者中心的回归。如：以红色故事作为背景材料，通过文字、图片的形式表现出来，用故事材料引领学生体会课程内容，必修一《中国特色社会主义》中阐述的知识内容与红色文化资源高度契合，恰当地依托红色文化有助于提升高中思政课堂教学实效。

　　以必修一《中国特色社会主义》中2.1“新民主主义革命的胜利”为例，本框从时间角度看，是从鸦片战争前后近代的悲怆进程到取得新民主主义革命的胜利，建立中华人民共和国的整个历程，在本框中涉及了很多重要的历史事件，单靠教师讲述比较枯燥，学生很难产生深入的情感共鸣，通过运用在历史发展过程中的人物、故事等素材，以视频、图片等形式创设良好的情境和议题，帮助学生理解知识，内化政治认同。《觉醒年代》这部剧展现了1915年到1921年间从新文化运动、五*运动到中国共*党建立的这段历史，本框内容与该影视作品的时代背景密切相关，以《觉醒年代》为主线进行设计，设置议题贯穿整个框题的教学。

　　三、课堂总结，升华学生情感认同

　　一节完整的高中思政课教学过程，要有激发学生学习兴趣的课堂导入和具备逻辑性的新课讲授，还应具备良好的课堂总结。总结提升环节一方面能够帮助师生对本节课所学习和收获的知识和技能进行梳理和总结，使得知识之间逻辑清晰可视化，厘清所学内容的逻辑。另一方面，红色文化资源所蕴含和传递出的画面，具备课堂总结环节所需要的在情感和价值认同上升华的作用，采取演讲、朗诵、视频等作为辅助用于课堂结尾之处，升华整节课的主题，提升学生的政治认同感。以必修一《中国特色社会主义》中2.1“新民主主义革命的胜利”为例，教学活动结尾之处，以该历史时期无数革命志士不断奋斗、勇于担当的革命故事，通过对故事的生动陈述，激发学生爱国情、强国志，引领新时代青年要坚定理想信念，勇于追求真理，积极投身伟大复兴中*梦的建设征程中。

　　课后层面：完善教学拓展延伸

　　一、完善师资队伍，提升教师素养

　　“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本”。教师整体素质的高低关系人才的培养质量，具备过硬本领的教师队伍是取得良好教学效果的基础和前提。“办好思想政治理论课关键在教师”，教师必须提升自身的能力和素养，善于挖掘，将其引入课堂教学中，完善师资队伍建设，增强教师“红色文化”意识，不断提升教师运用红色文化资源的质量和效果。

　　从教师自身角度来看，提升资源开发的意识，增强对课标、教材、学生等方面的了解和把握；树立终身学习的理念，创新教学方式，充实教学资源，以此来应对教学过程中的挑战；提升对红色文化的鉴赏和区分的能力，能够在丰富的红色文化资源中提取出契合教学内容的材料、图片、视频等，最终引起学生共鸣。从学校层面来看，建设红色文化学习平台，开展专题研讨会，通过交流和研讨能够帮助教师开拓思维；定期为教师提供实践机会，可以结合本地特色的红色文化场所带领教师走出去，感受红色文化的魅力；最后，高度重视教师培训工作，学校应邀请红色文化相关专家为教师提供培训，提升教师运用红色文化资源的育人素养。

　　二、运用本地资源，开展实践体验

　　思政课堂要坚持理论性与实践性相统一，将思政小课堂与社会大课堂相结合，在理论与实际相结合的过程中，对学生进行教育和指导，使他们将理想变为脚踏实地的行动。随着新课改的进行，对高中思政课的教学提出了许多新的要求，需要加强对学生课外实践活动的教学，通过实践提升学生对课堂理论知识的理解和深化。红色文化资源作为高中生的重要课外实践资源，带领学生走出去，增强学生的社会实践能力，了解文化、内化精神，形成正确的价值观念。

　　高中思政课教师可以带领学生在当地的红色文化遗址、纪念展馆、英雄人物故居等进行真实的考察参观，参观后可以在学校内设置关于此次实践活动的观后感演讲比赛，让学生将感受写出来、表达出来，通过校内校外、实践和文字相结合，这将有利于学生学好知识，传承好文化。同时，在校园内建立一个良好的红色文化环境。校园红色文化的构建与氛围对学生的价值观、思想素质形成了潜移默化的影响。在实体建设上，学校可以通过校园中的展板墙、标语等形式，还可以给学生布置相关红色演讲比赛、邀请当地红色文化资源相关人物专家在学校开展专题讲座。美国教育学家杜威认为，学生离开了社会生活的参与，学校也就没有了道德的目标、目的。因此，高中思政课要顺应课程标准，促进课程内容生动化，增强学生的实践体验，牢记知识理论、增强学科素养、培育社会主义核心价值观。

　　三、优化教学评价，拓展评价方式

　　扩展红色文化资源在高中思政课中的教学效果，应有与之相应的评价与反思，这就需要教师群体之间系统合作，建立科学的评价体系，完善评价与反馈机制，规范教学方式，不断提升教学质量。强化教师之间的交流学习，教师之间可以相互观摩、互相学习，通过观摩和组织交流研讨，吸收彼此之间的教学经验。教师应探索多元化的评价方式，在立德树人根本任务的背景下，从知识目标转入素养导向的评价。比如，运用红色人物作为课程内容的素材时教师不仅要关注学生对本节课知识内容的掌握，更要注重运用该人物所传递出的精神品质、价值观念等使学生是否得到了内化。随着新课改的进行以及社会对学生发展的需求，落实学科核心素养愈发成为教学的重要任务，需要更新评价方式来观测学生多方面的素养和能力。当前教学评价的方式有许多，如表现性评价作为一种良好的评价方式，是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现结果做出判断，通过运用表现性评价来全面反映学生情况，观察学生的言行举止，及时调整红色文化在课堂中的运用情况。

　　总之，红色文化资源是充实高中思政课教学工作的良好素材，是滋养其良好发展的养分，思政课教师要深入认识红色文化资源的重要性，积极拓展研究红色文化资源与高中思政课的契合点，将宝贵的红色文化资源财富转化为完善教学过程、优化教学效果的教学资源。因此，还需要教师不断学习积累经验和方法，不断完善红色文化资源在高中思政课中的研究与运用。