红色文化资源是中国共*党领导人民在中国革命、社会主义建设和长期发展中，形成的物质形态、制度形态和精神形态共存的文化资源。这是党和人民长期发展实践的历史见证和精神财富，也是激励我们不断深化和发展中国特色社会主义的宝贵财富。红色文化资源所蕴含的历史底蕴、爱国情怀、价值理念等，为培育时代新人凝聚强大的精神动力、塑造正确的价值观念、培育高尚的道德素质。因此，“要把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好”。红色文化资源融入高校思政课教学，既盘活红色文化资源，发挥其育人价值，又能继承和弘扬革命文化、社会主义先进文化；既丰富了思政课的教学内容，又能提升思政课的教学实效，进而推动落实立德树人这一根本任务，培育合格的社会主义建设者。基于此，从红色文化感知、红色文化体验与红色文化认同三个层面构建红色文化资源融入高校思政课教学的路径，如图1所示：

　　理论阐述：把握课堂教学，立足思政教育主阵地

　　高校思政课是开展大学生人生观、价值观、历史观、道德观教育的课程，也是推动落实立德树人根本任务的关键课程。红色文化资源蕴含着丰富的理想信念教育、爱国主义教育、道德情操教育，将其融入高校思政课，具有特定的价值意蕴。这能够增强红色文化资源的生命力、传播力，提升高校思政课的吸引力。

　　挖掘红色文化资源，融入教材体系。其一，整合红色文化资源，构建红色文化资源数据库。有效挖掘红色文化资源，需要广泛搜集并整理革命历史中的英雄人物、重要事迹、红色遗址或纪念馆等，梳理红色文化的发展脉络，构建系统的红色文化资源数据库。目前建设的红色文化资源数据库有：常州大学红色文化研究院、由中国红色文化协会主办的红色文化网等。整合分散的红色文化资源，构建大数据库，不仅为思政教育提供坚实的素材支撑，还能为思政教育提供丰富的教学资源。其二，提炼红色文化精神内核，科学融入教材体系。红色文化资源呈现的人、事、物，蕴含着理想信念、不畏艰险、发愤图强、自信自强等精神，承载的是深层的民族认同、文化认同、价值认同。而高校思政课则是明确青年大学生要承担历史责任与时代使命，成为立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。由此可见，红色文化资源融入高校思政课程具有价值一致性、内容契合性、主体共同性。通过二者的融合，促使青年大学生形成红色文化观，成为激励青年大学生的精神动力。

　　创新话语表达体系，讲好红色故事。一是优化红色文化叙事方式，微观叙事与宏大历史观相结合。马*思主义的宏大历史观视角，呈现的是历史发展的大趋势、人类社会发展的进程以及未来理想社会的蓝图，具有逻辑性、结构化的特征。通过宏大历史观可以帮助大学生把握近现代中国历史发展的规律，坚定政治立场和政治方向。思政课教师展开微观叙事时要注意，“微观叙事必须避免碎片化和去本质化的倾向，其所依托的必须是宏大叙事的背景与视角”。既培育大学生人类命运共同体的博大胸怀，又于细小处直击人心，为大学生的内心埋下信仰的种子。二是精心设计红色文化故事，促使情节、情境与情感相交融。梳理红色文化资源的时间线索，深入挖掘红色文化资源中典型的人、事、物，设计引人入胜的故事情节，运用丰富的语言表达方法，生动诠释革命精神，促进情节、情境与情感相交融。结合当代大学生的思想特点，思政课教师在展开讲述的过程中，以有趣的标题引起学生兴趣，突出红色故事的问题导向、实践性、趣味性，融情节、情境、情感于一体，增强思政课的吸引力和感染力，激发学生的情感共鸣，使他们在感动中受到教育，在思考中获得成长。

　　丰富教学方式方法，打造高效课堂。首先，探索互动性教学模式，尊重学生主体地位。互动性教学模式强调课堂上师生之间的交流反馈，学生群体主动参与课堂、研究问题情境、解决现实问题。思政课教师探索实施情景式、合作式、PBL等教学模式，以问题为导向，充分发挥学生参与课堂的主体性，在互动中深化对红色文化资源的理解和感悟，增强对红色精神的认同。如在讲述中国精神时，依托本地特色红色文化资源，围绕建党精神、革命精神、精神谱系，设计一系列的问题：“革命胜利的原因是什么？”“探讨红色精神在当代的价值与意义”“如何传承和弘扬红色精神？”等，鼓励学生搜集资料、互相讨论，形成自己的观点和见解。其次，运用信息化教学手段，丰富课堂教学方法。“互联网+”的迅速发展，使得高校思政课寻求教学手段的创新发展，改变传统教学方法，推进思政课教学手段创新。红色文化资源具有严肃性、厚重性，融入高校思政课尤其需要运用数字化、信息化的手段，焕发新的生机与活力。思政课教师可运用数字技术云游红色文化资源，设计更为真实的情境，打破时空界限，让红色文化资源“活起来”，拉近革命史、建设史和大学生之间的距离，强化红色文化资源的感染力。

　　活动探究：开展实践教学，打造思政教育软环境

　　2019年，习*平总*记在思政课教师座谈会上，指出推动思想政治理论课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一。这要求既坚持用科学理论培养人、指引人，又重视思政课的实践性，把课堂与社会结合起来、理论与实践结合起来，在实践中深化和发展理论。红色文化资源融入高校思政课，不仅要关注课堂理论阐述，同时也要重视社会实践，打通红色教育与实践的“最后一公里”难题，夯实思政教育的育人导向与实践基础。

　　推动学生主体参与，开展课堂实践活动。一是多途径课堂再现历史，创新课堂学习体验。课堂再现红色历史，将理论知识、文本内容转化为直观可感，推动大学生以沉浸式的课堂体验深刻理解红色文化资源所承载的红色精神。组织学生编排与表演红色话剧、红色情景剧，让大学生通过角色扮演、场景还原等方式参与其中，理解革命精神与红色文化的深刻内涵。开展红色文化评述活动，鼓励学生对某一时期的红色文化综合分析，培养学生的批判性思维和语言表达能力。二是多样化动员学生主体，增进红色精神认知。红色文化资源更加生动地融入高校思政课，可充分利用本土化红色遗址遗迹，开展多样化的课堂实践活动，动员学生主动参与，打造体验式教学课堂。如无锡太湖学院思政课设置寻访江南文脉——红色初心分享活动，鼓励学生走进红色遗址、纪念馆，于每周上课时介绍红色文化资源及其精神。通过大学生亲身体验增进红色文化资源的认同感，让红色基因在潜移默化中得以传承。此外，思政课教师可依据红色文化资源与教学内容的契合点，指导学生结合时代任务、专业特点等开展人生规划教育，引导学生以革命先辈为榜样，树立正确的世界观、人生观、价值观，为实现中*梦贡献青春力量。

　　延伸红色教学场域，营造校园红色氛围。举办红色文化活动，打造校园红色阵地。高校依托红色节日、纪念日等重要时间节点，如国庆、建党纪念日，举办红色文化之我知、红色文化演讲比赛、红色文化经典朗读者等活动，激发大学生对红色文化的兴趣和爱国情怀。举办红色文化讲座、研讨会，邀请专家科学诠释红色文化资源的内涵，梳理其历史渊源以及当代价值，使红色精神入脑、入心，坚定大学生的理想信念。此外，深入挖掘红色文化的育人价值，还需高校思政课注重显性教育与隐性教育相结合。用红色文化资源点缀校园，渲染红色校园氛围，使之成为传承红色基因、弘扬革命精神的重要平台，潜移默化地影响大学生的思想观念和行为习惯。高校校园内设立红色雕像、纪念碑等标志性建筑，展现革命历史和红色精神，如河南师范大学、浙江大学等高校保留的毛*席雕像，北大红楼新*化运动纪念馆等。依据大学生深度接触网络的特点，贯通大学生实践活动和网络媒体新空间，利用社交媒体转载“历史上的今天”“红色文化十讲”等相关内容，展示大学生红色文化实践活动成果，感受革命先烈的崇高精神，接受红色文化的熏陶。

　　搭建实践共同体，拓展校外实践渠道。传承红色家风家训，构建家校合作平台。红色家风家训作为红色文化资源的组成部分，既是红色文化传承的重要一环，也在大学生红色文化实践体验中发挥着重要的作用。组织开展红色家风家训之我知、一封红色家书、红色文物背后的故事等系列活动，旨在引导大学生自觉挖掘家乡的红色家风家训，了解家乡深厚的红色文化底蕴。在此基础上，思政课教师可开展红色家风家训主题课堂，听取大学生实践活动汇报，促使大学生主动学习和传承红色优良家风，进而培养高尚的道德品质。大学生在实践活动中，提升红色文化体验，树立正确的思想观念，扣好人生的第一粒扣子。探索馆校协作方式，拓展融合育人路径。通过馆校合作，可以将博物馆的丰富藏品和展览资源引入思政课堂，拓展红色文化资源融入高校思政课的途径，实现资源共享和优势互补。高校可以与博物馆、纪念馆等红色文化教育机构建立紧密的合作关系，共同开展研学活动，这也是拓展馆校协作实施红色文化育人的有效途径。高校可利用暑期“三下乡”实践活动，组织学生深入革命老区、民族地区等红色文化资源丰富的场所展开社会实践。通过实地调研、志愿服务等形式，深化学生的革命历史体验，加深对红色文化的理解和认同。

　　评估反馈：构建评价体系，提升思政教育科学性

　　衡量红色文化资源融入思政课教学的效果需要构建完善的教学评价体系。《关于一流本科课程建设的实施意见》中，指出构建以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度，探索多元化评价体制，加强非标准化、综合性等评价方式，让学生忙起来，提升课程学习的广度与深度。特别是红色文化资源在高校思政课融入的内容、途径、效果，需要系统化的教学评价体系及评价活动，为提升思政课教学质量、育人效果提供参考依据。

　　健全和完善的教学评价体系，包含教师和学生双方在内的综合性、发展性评价。依据“知—行—情”递进式发展路径，设计理论知识、实践设计、价值认同三层评价指标，解决“如何评”“评什么”“谁来评”的问题。

　　理论知识评价，把握红色文化资源感知度。红色文化资源的开发与利用程度影响着大学生对红色精神的理解与认同。因此，构建完善的教学评价体系，在理论知识层面需要评估红色文化资源与高校思政课的融合度、大学生对红色文化资源的感知度。针对教师的评价体现在三个方面：一是红色文化进教学大纲。教学大纲应明确红色文化资源融入课程体系、系统规划红色文化资源融合路径、体现红色文化资源的独特地位等，这对思政课教学具有引领性。二是红色历史进教材体系，明确教学目标。将红色文化资源体现在思政课教材体系中，同时将其融入思政课教学目标，对思政课教学具有指向性。三是红色人物进教学内容。找准红色人物、红色故事与教学内容的契合点，涵盖红色文化资源多方面的内容，体现红色精神的丰富内涵和时代价值。针对学生的理论知识评价体现在三个方面：了解红色文化常识，体现在知悉重大历史事件、标志性历史事件及其重大意义，明确历史发展大趋势，这使大学生初步感知红色文化资源，是理解和把握红色精神的前提。理解红色文化精神内涵，建立在深入挖掘红色文化资源的基础之上，体现在理解红色文化所蕴含的丰富内涵、精神内核、时代价值等，是对基础知识的深化思考。积极的课堂参与，强调大学生认真学习和理解教学内容，积极思考问题、主动探究问题以及有效的师生互动，给予积极的课堂反馈，这对教学目标的达成具有至关重要的影响。

　　实践体验评价，提升红色文化活动体验感。红色文化实践活动的开发与利用的质量直接关系到大学生的实践体验和学习效果。构建完善的教学评价体系，在实践体验层面需要评估教师对红色文化实践设计质量以及大学生的红色文化体验感。思政课教师对红色文化资源的开发与利用、大学生参与度以及对实践活动的反思与改进等，均可列入教学评价体系，以衡量红色文化实践活动是否契合教学主题，进而达到育人目标。此外，教师依据学生反馈，对实践活动进行及时、有效的改进和优化，以不断提升实践活动的质量和效果。大学生是实践活动的主体，也是育人目标指向的对象，其对红色文化活动的参与度和反馈是评价实践活动质量的重要依据。在红色文化活动参与度方面，可通过观察、访谈、问卷调查等方式了解学生的兴趣点，以评估实践活动是否激发大学生的探索欲。通过教师观察、学生评价、学生自评的方式，关注实践活动开展过程中大学生参与活动的质量，侧重过程性评价。实践活动结束后，可通过撰写实践报告的形式评估实践活动体验感。依据实践报告的质量或现场汇报的深度，从参与项目、活动感悟、实践成果等方面，评估大学生是否深刻感受红色文化的魅力，深化对红色文化的认知和理解。

　　价值认同评价，塑造大学生正确的价值观。价值认同是更深层次的育人目标，关键在于塑造学生的价值观念，也是落实高校立德树人根本任务的关键所在。思政课教师设计红色文化资源融入课程之中，应结合专业特点对大学生开展学情分析。这既包括专业培养方式、专业培养目标、专业发展方向，也包括大学生思维特点、红色文化知识储备、兴趣爱好以及成长背景，尤其要注意信息化背景下大学生所表现出来的新特点、新情况，促使理论阐述和活动体验更贴近当代大学生生活实际、思维状况。另一方面，评估多元化教学方法的效果与质量。关注教学方法与教学内容的适配度、与红色文化资源的适配度；关注教学方法对红色文化资源融入高校思政课的呈现效果、学生的参与情况；关注教学方法对推进教学目标的实现程度。大学生通过理论学习和实践体验，对红色精神内化表现在思想观念的转变与升华。红色精神内化由大学生的日常行为表现出来。大学生能够自觉抵制历史虚无主义、尊重和传承红色精神，能够自觉维护国家安全、树立总体国家安全观，能够树立正确的人生观，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。此外，红色精神认同是一个长期的过程，需要持续的教育和引导，因此应当构建长期跟踪评价机制，通过师生评价、学生互评、学生自评等方式了解学生的思想观念、行为表现等信息，从而评估红色精神认同的持续性。依据评价结果，调整红色文化资源融入高校思政课的策略和方法，提升红色文化教育的针对性和实效性。

　　红色文化资源是高校思政课教学不可或缺的重要资源，也是培养大学生成长成才的重要内容。通过课堂教学、实践探究、评价反馈等途径，推动红色文化资源与高校思政课深度融合，有效提升思政课教学的育人效果，坚定大学生的“四个自信”，激发对国家和民族的情感共鸣，增强大学生的使命责任担当。