摘要：随着我国职业教育改革的深入推进，中职教育要培养既有扎实的专业技能又有良好职业素养的复合型人才。然而，当前中职思政课在职业素养培育方面仍存在教学内容与职业实际结合不够紧密、教学方法难于调动学生的积极性等问题。鉴于此，文章立足中职思政课职业素养培育研究，以中职思政课教学实例为基础，剖析当前中职思政课职业素养培育现状，从教学设计、教学实施、教学评价等多个环节，探寻培养学生职业素养的有效路径，为提高中职思政课教学质量，培育具有良好职业素养的高素质技术技能人才，并为中职思政教育改革提供有益参考。

　　关键词：中职思政课；职业素养；培育路径

　　一、引言

　　在职业教育体系中，中职教育肩负着为社会培养高素质技术技能人才的重任。2020版中职思想政治课程标准明确要求课程应结合职业教育特点，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养。这一标准为中职思政课教学指明了方向，思政课不仅要传授理论知识，更要注重培养学生职业素养，使之满足未来职业发展的需要。同时，随着数字中国建设的深入推进，社会对数字技术人才的需求也日趋增长，对其职业素养提出了更高要求。在此背景下，探索中职思政课中职业素养的培育路径，具有重要的现实意义和时代价值。

　　二、精准剖析学情，锚定培育方向

　　1.多维学情采集

　　精准的学情分析是开展有效教学的重要基石，它能为教学活动提供清晰的方向指引。以中高贯通计算机应用技术（大数据应用）专业一年级某班29名学生为例，为全方位了解学生状况，教师可通过以下多元途径，构建全面、立体的学情信息采集体系。借助学校引入的“职业学校核心素养发展指导系统”专用平台，对学生进行系统测试[1]。该平台基于多维度指标，如政治认同、职业精神、法治意识等核心素养要素，生成详细的测评报告，让教师直观掌握学生的核心素养现状。同时，设计专门面向家长和班主任的问卷调查。面向家长的问卷围绕学生在家的学习主动性、生活习惯、职业兴趣萌芽等方面展开；针对班主任的问卷则聚焦学生在班级中的课堂表现、人际关系处理、参与班级活动的积极性等内容，借此获取学生在家庭和班级这两个关键场景中的行为表现。深入分析“学习通”平台课前任务完成数据，了解学生完成任务的时长、正确率、参与度等情况，从数据挖掘学生的学习习惯，如是否主动预习、对不同类型知识的接受程度等，同时评估学生现有的知识储备。通过查阅学生前期的各科考试成绩，梳理学生在不同学科的优势与短板，精准把握学生的学习基础。此外，安排与全班学生一对一的个别访谈，访谈过程中，营造轻松的氛围，引导学生分享对专业的认知、未来的职业规划，以及在学习和生活中遇到的困惑，深入了解学生的内心想法和真实需求。

　　2.学情结果分析

　　通过对多维度采集的信息进行综合分析，能够清晰洞察学生的认知基础、情感态度观念和运用实践能力。以该班级为例，数据显示学生在过往的学习与生活中，已经形成较强的规则意识，对大数据应用专业表现出浓厚的学习热情，在学校组织的实习实践活动中参与度高，多数学生制定了较为明确的短期和长期职业目标。然而，在劳动观念方面，部分学生对劳动的价值认识不足，存在轻视体力劳动的倾向；在服务奉献精神上，整体表现较为薄弱，缺乏主动为他人、为社会服务的意识。同时，不少学生在将理论知识转化为实际行动时，存在一定的困难，知行合一的能力有待进一步提升[2]。基于此，教师在职业素养培育过程中，需有的放矢，将劳动观念和服务奉献精神的培养作为教学重点。设计针对性的教学活动，如组织学生参与社区劳动服务项目，让学生在实践中体会劳动的价值；开展志愿服务主题的讨论与案例分析，引导学生树立正确的服务意识，帮助学生将理论知识转化为实际行动。

　　三、优化教学内容，融入职业元素

　　1.依据课标教材，整合教学内容

　　中职思政课教学必须以2020版中职思想政治课程标准为根本遵循，依托现用教材，紧密结合职业教育特色以及学生的专业特点，对教学内容进行系统性整合。以《职业道德与法治》课程为例，可将教学内容划分为多个专题。在教授职业道德相关内容时，围绕大数据应用专业的人才培养目标，融入行业典型案例。例如，引入大数据公司数据泄露事件，分析数据安全背后的职业道德规范，探讨数据挖掘、分析过程中的伦理边界，使学生深刻理解数据安全意识、团队协作精神等职业道德内涵[3]。此外，邀请行业专家解读大数据应用领域的职业规范和从业标准，让学生对未来职业有更清晰地认识，明确职业道德在实际工作中的重要性。

　　2.结合时代需求，更新教学内容

　　随着时代的快速发展，社会对职业素养的要求持续变化。在数字中国建设的大背景下，大数据、人工智能等新兴技术不断渗透到各个领域。中职思政课教学内容要跟上时代步伐，及时将数字技术领域的新元素融入教学内容中来。教师可以将数字技术领域中的前沿职业道德要求，如算法伦理，数据隐私保护等内容引入课堂，通过分析行业内的真实案例，引导学生思考如何在技术创新的同时，坚守职业道德底线。同时，注重行业发展动态，将大数据行业发展趋势，市场需求等信息融入教学，通过组织学生开展市场调研，案例研讨等活动，培养学生的数字素养和创新精神，帮助学生明确自身在数字时代的职业发展方向，提前做好职业规划。

　　四、创新教学策略，提升培育实效

　　1.设计教学流程，坚持知行合一

　　以思政教育“八个相统一”原则为指导思想，坚持“知行合一”教学理念，始终把学生作为教学活动的核心，精心设计科学合理的教学流程。实践证明，“三段五环”教学流程的成效显著，值得推广应用。课前，教师根据教学大纲和学生实际设计有针对性的项目任务。这些任务是引导学生自主预习新知识，以问题驱动学生的好奇心与探索欲[4]。比如，在讲授职业道德相关课前，布置学生收集大数据行业内因职业道德缺失引发的事件案例，引导学生提前对课程内容进行思考，为课堂学习打下基础。课中阶段，通过多样化的教学手段，营造生动有趣的教学情境。借助多媒体设备，展示真实的职业场景，提出具有启发性的问题，迅速激发学生的学习兴趣。在“创境激趣”环节，播放大数据公司日常工作的视频片段，引出课程主题。随后进入“引思探悟”环节，组织学生分组讨论视频中的工作场景，引导学生思考其中涉及的职业道德问题，让学生在讨论中探究和感悟。在“辨析明理”环节，针对学生讨论中产生的不同观点，进行深入辨析，帮助学生明晰原理。通过对案例的分析与讨论，凝练出核心价值，在“凝练升华”环节，对学生的思考进行点拨，促进学生将知识内化为价值认同。最后，在“笃实导行”环节，引导学生制定具体的行动计划，将所学知识运用到实际生活中。课后阶段，积极组织学生参与专业认知实习实践、社会公共志愿活动服务等拓展活动。例如，安排学生到大数据企业进行实习，参与企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中巩固所学知识。组织学生参与社区志愿服务活动，如为社区居民提供数字化设备使用培训，将职业素养要求切实落实到行动中，实现从理论认知到实践行动的转化。

　　2.灵活运用方法，突破重点难点

　　在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合学生的实际学情，灵活采用多种教学方法，突破教学重点和难点。比如在讲解服务，奉献的含义时，教师可以设计“大数据服务体现了什么社会价值“等内容，组织学生进行讨论。教师在讨论过程中适时引入全国劳动模范，如某大数据领域技术人员以无私奉献精神攻克技术难题，为社会创造巨大价值的事例，发挥榜样的示范引领作用，引导学生树立正确的服务意识，深刻理解奉献社会的重要意义。如重点难点内容“在实践中养成良好的职业道德和职业行为习惯”，教师指导学生在课后做详细的行动计划。计划包括参与校园劳动、社区服务、企业实习等[5]。同时利用劳动教育专用小程序打卡功能对学生行动进行监督与记录。学生在完成各项任务后，通过小程序上传照片、文字描述等资料，教师定期对学生打卡记录进行检查与反馈，督促学生将计划落到实处。这一过程不仅有助于加深学生对职业道德规范的认识，更能促进学生在实际行动中形成良好的职业行为习惯，实现学思用贯通、知信行统一。

　　3.利用信息技术，丰富教学资源

　　信息技术的迅猛发展，为中职思政课教学提供了丰富的资源与便捷的教学手段。教师要积极整合各类优质资源，建立教学素材库。素材库涵盖国家智慧教育公共服务平台提供的丰富教学资源，中职易班平台上的思政教育资料，以及本校劳模工作站资源库中的劳模事迹、行业经验等内容，为教学提供全方位的支持。同时，依托超星学习通、问卷星等信息化平台，解决课堂交互过程中存在的难题，显著提高教学效率。在超星学习通平台上，教师可以发布教学资料，如课件、文档、视频等，方便学生随时学习。开展在线测试，及时了解学生对知识的掌握情况。利用问卷星设计并发放问卷调查，收集学生对教学内容、教学方法的意见与建议，以及学生在学习过程中遇到的问题，根据反馈信息及时调整教学策略，满足学生的学习需求。

　　五、构建多元评价，检验培育成果

　　1.多元评价主体

　　实施多元主体评价体系，旨在从多个维度全面、客观地评价学生职业素养的发展状况。在课堂教学场景中，教师凭借丰富的教学经验与专业知识，依据学生课堂发言的质量、参与讨论的积极性以及对知识的理解和运用能力，对学生进行评价。同时，组织学生开展互评活动，学生基于对同伴在小组合作学习中的表现，如团队协作能力、沟通能力、问题解决能力等方面进行评价，促进学生相互学习。此外，引导学生进行自评，让学生回顾自己的学习过程，分析自身的进步与不足，培养学生的自我反思能力。在课外场景中，引入更多评价主体。班主任长期观察学生的日常行为习惯、班级活动参与度以及与同学之间的相处模式，能从班级管理角度对学生的综合素养进行评价。家长则从家庭生活层面，反馈学生在家庭中的劳动表现、学习态度以及品德修养等方面的情况。专业课教师基于学生在专业课程学习中的表现，如专业技能掌握程度、实践操作能力等，对学生的职业素养进行评价。企业兼职教师凭借丰富的行业经验，从企业实际需求出发，对学生在企业实习实践中的职业能力、职业态度进行评价。志愿活动服务对象则从学生在志愿服务过程中的服务质量、沟通能力等方面给予评价。不同评价主体从各自独特的视角对学生进行评价，使得评价结果更加全面、真实地反映学生的职业素养发展情况。

　　2.多样评价形式

　　围绕思政学科核心素养，采用多样化的评价形式，将过程性评价与结果评价有机结合。借助本校“职业学校核心素养发展指导系统”专用平台，该平台依据科学的评价指标体系，对学生的核心素养进行定期评估，生成详细的评估报告。利用市中职学生综合素质评价系统，按照统一的评价标准，对学生的综合素质进行全面评价。依托学习通平台开展单元测试，由系统自动统计学生的测试成绩，直观反映学生对知识的掌握程度。运用问卷星设计发放调查问卷，收集学生对思政课程教学内容，教学方法以及学习体验的反馈。同时通过学生作业的评测，分析学生理解知识的深度和应用能力。在实习实践活动评价方面，制定详细的实习实践评价标准，从学生的工作态度、专业技能应用、团队协作等多个维度，对学生在实习实践活动中的表现进行评价，综合考量学生的职业能力和职业素养，确保评价结果能全面反映学生在职业素养培育过程中的实际情况。

　　3.评价结果应用

　　评价结果是对学生学习成果的阶段性检验，也是不断改进教学的重要依据。评价结果的获取后，教师深入分析教学过程中存在的问题。例如，如果学生对某一知识点的掌握普遍不够好，教师要反思教师对教学内容的讲解是否清晰，教学方法是否得当，进而改变教学策略，改进教学内容的表述，选择更加适合学生的教学方法。比如，对于一些抽象的思政理论知识，采用案例教学法，通过生动的案例帮助学生理解。对学生来讲，评价结果给学生提供了清晰的自我认识。学生通过评价结果分析自身职业素养的优势和不足，明确自己的今后努力方向。如在团队协作能力评价中得分较低的学生，可以通过参加团队活动、学习沟通技巧等方式，提升自己的团队协作能力，不断提升自身的职业素养。

　　六、打造特色模式，深化培育内涵

　　1.理实一体互促互进，知行合一立德树人

　　在教学过程中，鼓励学生在思政教师和专业教师的指导下，利用所学知识自行设计课程议题相关问卷，采集数据并进行分析处理。这种方式突出了“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，提高了学生的课堂主体地位。通过多样的教学方法和课堂活动，激发学生的学习积极性，实现思政课程与专业课程融合并进、思政课程与课程思政同向同行，达到知行合一立德树人的效果。

　　2.劳模进班榜样示范，激励学生提升境界

　　邀请劳动模范、知名工匠进班级交流，是提升学生职业素养的有效途径。学校可依托劳模工作站，定期组织劳模工匠与学生进行近距离交流。劳模工匠通过分享自身践行职业道德、走向职业成功的亲身经历，展现爱岗敬业、服务奉献的品质，对学生起到切实的激励作用，强化学生对良好职业道德重要性的认识，提高学生对劳模精神的理解，促进学生职业道德境界的提升。

　　3.借助专用系统，实现教学效果可评可测

　　利用“职业院校学生核心素养发展指导系统”和学生思政学科核心素养。该系统设置了思政学科五大核心素养的十个测试量表，可以完成学生个体单项量表统计和全班学生单项测试数据分析。教师可以通过此系统直观了解学生的学习情况和教学效果，为教学改进提供数据支持。

　　七、结论

　　中职思政课在学生职业素养培育中发挥着重要作用。通过精准剖析学情、优化教学内容、创新教学策略、构建多元评价、打造特色模式等一系列举措，有效提升中职思政课的教学质量，培育学生的职业素养。但是，职业素养培育是一个动态发展的过程，需要教师不断探索和创新，紧跟时代步伐，为培养适应社会发展需求的高素质技术技能人才添砖加瓦。

参考文献：

　　[1]潘芸.“大思政课”背景下中职生职业精神素养培育策略研究[J].教师,2024,(31):9-11.

　　[2]王丽娟.新时期中职思政课教学中学生职业素养的培养策略研究[J].学周刊,2022,(33):3-5.

　　[3]阮绮霞.工匠精神理念下中职思政课对学生职业素养的培养[J].佳木斯职业学院学报,2022,38(09):164-166.

　　[4]彭贤则,万诗诗.基于职业素养培育的活动教学法在中职思政课教学中的实践与思考[J].职业教育,2022,21(09):39-41+49.

　　[5]罗幻.逆向教学设计在中职思政课中的应用研究——以职业精神核心素养培育为中心[A].《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第九辑[C].新课程研究杂志社,新课程研究杂志社,2022:2.